Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология и организация воспитательных практик деятельность классного руководителя. Учебно-методическое пособие
.pdf
В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной
школе, дети привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и,
главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат
друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум. Таким образом, выносить на обсуждение класса какой-либо вопрос приходится очень
осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают
участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать.
Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома.
Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга,
они часто встречаются для совместного времяпрепровождения.
Психолого-педагогическая характеристика класса
Школа расположена в «спальном» микрорайоне областного центра.
5 класс. 31 человек. 18 мальчиков и 13 девочек.
Треть класса из неполных семей. Двое ребят воспитываются бабушками.
Один мальчик очень боится отчима (пьющего и грубого человека), часто убегает из дома и ночует по очереди у всех одноклассников. Только один из родителей имеет высшее образование, остальные – рабочие. Интеллектуальный
и культурный уровень большинства семей очень невысок. Родители практически равнодушны к школьным успехам своих детей, не проявляют никакой
активности в делах класса (в начальной школе учителю не удалось даже создать родительский комитет). Только 2 мамы очень активно принимают участие в делах класса охотно откликаются на любые просьбы со стороны классного руководителя.
Не имея достаточного внимания в семье, дети привязаны к учителям,
к школьной жизни. Хотя их успехи в учебе не отличаются высоким уровнем, но
ребята отзывчивые, дружные, активные (в классе действует кружок «Кукольный театр» – сами шьют кукол, костюмы, рисуют, придумывают спектакли
и выступают перед малышами.) Учеба не входит в сферу их приоритетных интересов, но во внеклассной деятельности участвуют охотно.
Класс сильно дифференцирован по уровню обученности и воспитанности.
1 отличник, 6 человек обучаются на «4» и «5», остальные – на «3» и «4», а ино-
гда «проскальзывают» «двоечки». Познавательная мотивация слабо выражена.
Психолого-педагогическая характеристика класса
Средняя школа в поселке городского типа. 5 класс. 28 человек: 16 мальчиков и 12 девочек. 6 детей в классе с ослабленным здоровьем, много аллергиков.
В классе двое новеньких. Один из них до этого учился в Москве, показал
себя исключительно контактным и работоспособным учеником, быстро вошел
в классный коллектив. Сложнее со вторым учеником. Мальчик достаточно замкнутый, малоконтактный. Он находится в стрессовом состоянии из-за слож-
91
ной ситуации в семье. На уроках отвечает достаточно уверенно и спокойно, но
с мальчиками класса в конфликтных отношениях.
Общий уровень интеллектуального развития класса достаточно высок.
Многие имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление.
Достаточно высокий потенциал и в сфере точных наук, и в сфере гуманитарных
дисциплин. Многие занимаются в музыкальной и художественной школах,
в кружках и спортивных секциях. В основном дети легко и радостно идут на
контакт со взрослым.
Несколько детей, родители которых занимаются бизнесом (и заметно отличаются от остальных по своему материальному положению), образуют
в классе особую группу и общаются в основном между собой.
В общешкольных воспитательных мероприятиях класс участвует с удовольствием и активно, стремятся быть первыми. Предпочитают спортивные игры и другого рода соревнования.
Психолого-педагогическая характеристика класса
Школа в поселке городского типа. 5 класс. 35 учащихся: 16 мальчиков
и 19 девочек. На «4» и «5» учатся 20 человек, с одной «3» - 5 человек (из них
у человек «3» по русскому языку, у 1 – по английскому языку.) остальная часть
класса имеет посредственные знания и учится без интереса.
Часть класса проявляет интерес к точным, а часть к гуманитарным наукам.
Класс в состоянии выполнять учебные задания без учителя.
В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной
школе, дети привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и,
главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат
друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум. Таким образом, выносить на обсуждение класса какой – либо вопрос приходится очень
осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают
участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать.
Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома.
Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга,
они часто встречаются для совместного времяпрепровождения.
Психолого-педагогическая характеристика класса
В 5 классе обучаются 25 учеников: 13 девочек и 12 мальчиков. В начальной школе дети обучались по системе Л. В. Занкова. 14 человек обучаются на «4» и «5». У многих выработан настоящий интерес к знаниям, знания
прочные и осознанные. Сильные ученики всегда готовы прийти на помощь более слабым.
В классе проводится цикл бесед о правилах поведения и хорошего тона по
книге Дорохова А. А. «Это стоит запомнить». Дети стараются быть вежливыми,
92
тактичными, но некоторые учащие еще требуют постоянного контроля за поведением, напоминания основных норм.
Ребята трудолюбивы, порученное дело всегда выполнят аккуратно
и ответственно.
С целью оздоровления класс ездил в д/о «Велегож» и д/о «Артек». Совместная жизнь детей вдали от родителей сплотила коллектив класса, ребята
стали лучше понимать друг друга, внимательнее относится товарищам.
Дети очень чуткие, особо требовательны в отношении справедливого
к ним отношения со стороны взрослых.
Особое внимание приходится уделять Антону К., т. к. мальчик серьезно
болен, очень переживает свою болезнь. Отличается вспыльчивым, взрывным
характером и типом поведения.
Самым активным учащимся является староста класса. Она посещает общешкольные собрания старост и затем знакомит учащихся с целями и задачами
школы. Кроме того, в её обязанности входит контроль за дежурством в классе.
Уровень успеваемости класса средний: 2 ученика – отличники; 12 учени-
ков – учатся на «4» и «5», остальные на «3» и «4». Основным мотивом обучения
является познавательный: интересно всё знать. Учащиеся способны и привыкли
выполнять самостоятельные задания. На уроках царит атмосфера взаимопомощи и сотрудничества, учащиеся помогают друг другу, совещаются, совместно
анализируют материал и находят решения.
2. Диагностический инструментарий
для оценки уровня воспитанности учащихся
Диагностическая методика № 1. «Урок физкультуры»
И. А. Фархшатова
Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны
построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята
не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика
в коллективе. Это может выглядеть так:
Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная
методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его
включённости в жизнь детского коллектива.
Диагностическая методика № 2. «Подарки»
И. А. Фархшатова
Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде
сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя
ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня – книга, Лена – ручка и т. д.
93
Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере
в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь
в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика.
Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие
чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием
и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать
на уроках.
Диагностическая методика № 3. «Социометрия»
И. А. Фархшатова
Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии
своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:
1. Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты
можешь обратиться за разъяснением домашнего задания
2. Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно зани-
маться, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы
быть с тобой рядом в корабле.
Диагностическая методика № 4. «Аукцион»
И. А. Фархшатова
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы
слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного.
Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над
чем работать с детским коллективом.
Диагностическая методика № 5. «Необитаемый остров»
И. А. Фархшатова
Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что Ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение
и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастиче-
94
скую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на
необитаемом острове».
Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса,
определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной
инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.
Диагностическая методика № 5. «Мнение о классе»
И. А. Фархшатова
Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности.
В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того
утверждения, которое в наибольшей степени соответствует Вашему мнению
о классе.
Анкета 1
Мнение о дружбе и приемлемости в классе
1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать
нельзя.
5. Наш класс недружный, возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.
Анкета 2
Мнение о взаимопомощи в классе
1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда просят об этом.
4. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет пре-
подаватель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Анкета 3
Мнение о взаимной ответственности в классе
1. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы бо-
ремся за искоренение недостатков.
2. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но
большинство ребят.
3. Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только акти-
вом класса.
4. Мы стараемся не обращать внимания на нарушителей дисциплины и ло-
дырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем.
95
5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, что-
бы о проступках меньше знали учителя.
6. В нашем классе нет взаимной ответственности.
Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно суммировать выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.
Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым
особое внимание следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять
под особый контроль и попытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа
не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхождения
их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.
И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение
индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную
«точку роста» межличностного конфликта в классе.
В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют классному руководителю сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных
мер по его улучшению.
Диагностическая методика № 6.
«Оценка привлекательности классного коллектива»
И. А. Фархшатова
Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу
предлагается определенное количество баллов:
Ответ
● “а” – 5 баллов,
● “б” – 4 балла,
● “в” – 3 балла,
● “г” – 2 балла,
● “д” – 1 балл,
● “е” – 0 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать
ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.
Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.
96
Анкета
1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;
б) Участвую в большинстве видов деятельности;
в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;
г) Не чувствую, что являюсь членом коллектива;
д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;
е) Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая
возможность?
а) Да, очень хотел бы перейти;
б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;
в) Не вижу никакой разницы;
г) Скорее всего, остался бы в своем классе;
д) Очень хотел бы остаться в своем классе;
е) Не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
4. Каковы ваши взаимоотношения с воспитателем (классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
5. Какое отношение учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
97
Обработка результатов.
Буква ответа
а б в 1 2 3
Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:
● 25–18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привле-
кательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он
дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
● 17–12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Ат-
мосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной.
Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
● 11–6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетель-
ствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые
дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе.
Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
● 5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность
своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.
Диагностическая методика № 7.
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
Н. Е. Щуркова
Цель теста выявить нравственную воспитанность учащихся.
Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, ано-
нимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу
листа букву «ю» – юноша, «д» – девушка). Предварительно подготавливаются
листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Номер вопроса
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содей-
ствовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста
должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов
и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
98
Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного
юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих…
Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся кило-
грамм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для
сына в больницу. Как реагируете на голос?
а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что де-
лаете в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) на свои знания.
Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) найду что-нибудь рядом с домом;
б) поищу высокооплачиваемую работу;
в) хочу создавать нечто ценное на земле.
99
Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) по России;
б) по экзотическим странам;
в) по одной из ведущих развитых стран.
Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что
предпримете Вы?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без
необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
в) отказываюсь решительно.
Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы по-
ступите?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Со-
общите ли кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу.
Вы знаете, что способны это сделать. Что Вы делаете в данный момент?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг
Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
а) еду на дачу согласно плану;
б) не еду, остаюсь, конечно;
в) жду, что скажет мой товарищ.
Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) бездомный щенок;
б) взрослый пес с известным Вам нравом;
в) дорогой щенок редкой породы.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]