Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология и организация воспитательных практик деятельность классного руководителя. Учебно-методическое пособие
.pdf
са. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не
только известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются, исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т. д.; проведение мероприятий, содействующих укреплению
здоровья обучающихся; ведение установленной документации (составление
плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками обучающихся класса); представление руководству школы сведений об
успеваемости; посещаемости и поведении обучающихся.
Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт
наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия [11].
Задачи деятельности классного руководителя:
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для разви-
тия личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы воспиты-
вающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся;
– организация системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально значимой, творческой деятельности.
Быть профессионально компетентным классным руководителем можно,
только владея в полной мере нормативно-правовой базой по вопросам образования. Выстраивая стратегию воспитания в современных условиях, классный
руководитель должен владеть специальными знаниями в определенных областях, умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающим качество воспитательной работы, систематически повышать свой
профессионализм, соответствовать запросам современной реальной жизни.
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания
условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его
успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках,
11
их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует
характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение,
самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения
с другими участниками воспитательного процесса [12].
В качестве важнейших функций классного руководителя выступают
следующие:
– когнитивно-диагностическая;
– организаторско-стимулирующая;
– объединительно-сплачивающая;
– координирующая;
– личностно-развивающая.
Рассмотрим кратко сущность каждой их них.
1. Когнитивно-диагностическая функция. Она связана с необходимостью
всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе
внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению
и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья
учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их
обучаемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной
работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом
учитывали их в процесс учебно-воспитательной деятельности.
2. Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем,
что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности обучающихся. Главное здесь - умение классного
руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она
увлекала обучающихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник
именинников, классные часы и т. д.) каждый раз необходимо проводить поновому, придавать им яркие, красочные формы.
3. Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того,
что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота
друг о друге, влияние ученического коллектива. Необходимо предотвращать
появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности обучающихся.
4. Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она
необходимостью в согласовании педагогических усилий учителей по обучению
12
и воспитанию обучающихся, координации их деятельности и осуществления
единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями обучающихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты
в домашнем учении обучающихся, и различные отклонения в поведении и т. д.
5. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания
проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на
развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностномотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков,
утверждение достоинства в межличностном общении и т. д.
Осуществление указанных функций связано с выполнением классным ру-
ководителем целого ряда возложенных на него обязанностей. К ним относятся:
– всестороннее изучение обучающихся;
– разъяснение и внедрение правил поведения обучающихся;
– повседневное наблюдение за успеваемостью обучающихся, контроль за
их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;
– периодическое проведение ученических собраний в классе;
– вовлечение обучающихся в кружковую работу;
– организация общественно полезного труда;
– оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских органи-
заций и объединений [10].
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.
Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество
с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию,
совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении,
физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель также организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение собраний, совместную деятельность.
Таким образом, функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательной организации для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему
творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла
жизни. Осуществление функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.
Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка.
Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию детского самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению обучающихся в систему
реальных социальных отношений.
13
Анализ практических аспектов позволяет выделить четыре типа задач, которые помогут классным руководителям в процессе взаимодействия с обучающимися и их родителями.
Первый тип – социальные задачи: защита ребенка, помощь ему по всем
направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных
условий для развития личности и формирования индивидуальности.
Второй тип можно обозначить как задачи диагностические. Чтобы
правильно организовать систему воспитательной работы, классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные
характеристики. Задача педагога при этом – определить ту меру знаний о ре-
бенке, которую не стоит превышать в соответствии с этическими нормами
диагностики.
Третья категория может быть названа воспитательными задачами, связанными с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановкой его в ситуацию нравственного выбора, конкретизацией нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.
Четвертая группа – задачи процессуального характера. К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств, планирование своей работы,
контроль и коррекцию деятельности, педагогическую рефлексию.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Опишите содержание деятельности современного педагога как организа-
тора взаимодействия учащихся, других субъектов образовательного процесса.
2. Выполните диагностику особенностей личности обучающегося (см.
приложение).
3. На основе психолого-педагогической характеристики класса разработать/отобрать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную
сферу личности школьников.
4. На основе психолого-педагогической характеристики класса составить
программу социализации и воспитания личности с учетом требований ФГОС.
5. Приведите примеры из педагогической практики: коллективные творческие дела: их виды, содержание, технология организации.
6. Подготовьте тезисы доклада (сообщения) на родительском собрании.
7. Изучите опыт работы классного руководителя, работающего по авторской программе.
Литература
1. Бахтигулова, Л. Б. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для
вузов [Электронный ресурс] / Л. Б. Бахтигулова, А. В. Гаврилов. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019 // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-
online.ru/bcode/430871.
2. Бурмистрова, Е. В. Методика и технология работы социального педагога. Организация досуговой деятельности: Учеб. пособие для академического ба-
14
калавриата / Е. В. Бурмистрова. – 2 -е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019 //
ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/441732.
3. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для академического бакалавриата [Электронный ресурс] / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2019 // ЭБС
Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/431921.
4. Канке, В. А. Теория обучения и воспитания: Учеб. и практикум [Электронный ресурс] / В. А. Канке. – М.: Юрайт, 2019 // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL:
https://www.biblio-online.ru/bcode/433240.
5. Коротаева, Е. В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности: Учеб. пособие для академического бакалавриата
[Электронный ресурс] / Е. В. Коротаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт,
2019 // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/441468.
6. Макаренко, А. С. Педагогические произведения. 1922–1936 гг. [Электронный ресурс] / А. С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2014. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=230698
7. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина и др.; под ред.
В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.
8. Педагогика: В 2 т. [Электронный ресурс] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Юрайт,
2019. – Том 2. Теория и методика воспитания: учебник и практикум для акаде-
мического бакалавриата // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-
online.ru/bcode/438875.
9. Работа классного руководителя: Метод. пособие. – М., 2005. – С. 58.
10. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: Учеб. и практикум
[Электронный ресурс] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – URL:
https://www.biblio- online.ru/book/teoriya-i -metodika-vospitaniya-438879
11. Стефановская, Т. А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: Учеб. пособие для вузов / Т. А. Стефановская. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2006.
12. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. –
4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002.
13. Щуркова, Н. Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) [Электронный ресурс] /
Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. – 2014. – № 1. – С. 36–43. –
http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
14. Щуркова, Н. Е. Классное руководство (теория, методика, технология): Настольная книга учителя / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общ-во России, 1999.
15. Юдина, О. И. Педагогическая диагностика: Практикум [Электронный ресурс] / О. И. Юдина. – Оренбург: ОГУ, 2014. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=330605.
16. Студенческая библиотека онлайн [Электронный ресурс]. – URL:
https://studbooks.net/1977546/pedagogika/sistema_raboty_klassnogo_rukovoditelya_
osnovnye_napravleniya
15
17. Учебные материалы онлайн [Электронный ресурс]. – URL:
https://studwood.ru/1772494/pedagogika/rabota_klassnogo_rukovoditelya_uchitelyami
18. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – URL:
https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2019/11/06/osnovnyetrudnosti-v-rabote-molodogo-klassnogo
19. Инфоурок [Электронный ресурс]. – URL:
https://infourok.ru/vzaimodeystvie-klassnogo-rukovoditelya-s-roditelyami-1319670.html
1.3. Основные требования к профессиональным
и личностным качествам учителя в современной школе
Для воспитания детей нужен не великий
ум, а большое сердце – способность к об-
щению, к признанию равенства душ взрослого и ребенка.
С. Соловейчик
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне
стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей,
родителей и общественности.
Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет
дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому
к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них:
1. Высокий моральный авторитет. Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение обучающихся.
Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать
высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим воспитанникам.
2. Педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего
предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения
воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать
класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением
16
учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.
3. Широкий культурный кругозор. Без этого он не сможет удовлетворить
разнообразные запросы и интересы обучающихся. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.
4. Педагогический такт. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего,
уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему,
доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического
такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не
злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на
их устранение. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой
осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные
меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения
к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.
5. Любовь и уважение к детям. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки обучающихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей.
6. Наличие организаторских способностей. Воспитание детей – это прежде
всего организация их жизнедеятельности. Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он
умело привлекает актив и всех остальных обучающихся, помощников из числа
учителей, родителей.
7. Творческий подход к воспитательной работе. Когда классный руководитель проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он
добивается успехов в воспитании.
8. Повышение квалификации классного руководителя. Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической
работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много
лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успе-
17
хов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приемы.
Ведущие характеристики современного классного руководителя:
• исследовательская компетентность;
• коадаптационное мастерство (коадаптация в педагогике – это корреля-
тивное приспособление, то есть соотнесение различных понятий, суждений,
теорий, идей; выявление взаимосвязей и взаимодействий существующих систем, технологий, а также их приравнивание, приспособление к имеющимся,
действующим в той или иной теории, реализующимся на практике);
• медиаобразованность;
• личностные качества: мобильность, коммуникабельность (перенос качества
на «деловое общение»), конкурентоспособность.
Общие характеристики:
• Мерой воспитанности классного руководителя является интеллигент-
ность – антипод хамству, невежеству.
• Воспитатель должен быть твердым, но добрым.
• Если воспитатель хочет, чтобы его уважали, он в первую очередь дол-
жен уважать человеческое достоинство других.
• Прежде чем требовать внимания к себе, воспитатель должен проявить
его к окружающим, помнить об интересах, нуждах и потребностях детей.
Иметь:
• Внутреннюю нравственную свободу.
• Независимость мышления.
• Свободу выбора образа мыслей и поведения.
• Осознание всей полноты ответственности за результаты поступков.
Уметь:
• Планировать свою профессиональную деятельность, интересную и вдох-
новляющую внеклассную жизнь, образ личности каждого воспитанника.
18
• Анализировать и прогнозировать результаты своей деятельности.
• Оказывать помощь воспитанникам в личностном становлении каждого.
• Научить воспитанников анализировать свою внеучебную деятельность.
• Устанавливать социальные контакты с родителями, учителями-пред-
метниками своего класса, общественностью.
Самое главное для классного руководителя в общении с детьми: доброта
(конечно, доброта без требовательности – это ловушка для педагога. Но для детей – это оказалось самое главное качество в классном руководителе. Может
быть, ребята устали от постоянного контроля и претензий, и им нужны простые
человеческие чувства?); внимание; забота; понимание; отзывчивость; коммуникабельность; доброжелательность; ответственность; открытость; гуманизм; искренность; чувство юмора; серьезность; сдержанность; справедливость; целеустремленность; современность.
Самое главное для классного руководителя в общении с родителями:
• честность и справедливость;
• терпеливость;
• спокойствие;
• вежливость;
• деликатность (такт);
• высокий уровень культуры.
Быть классным руководителем – значит:
• взять на себя большую ответственность;
• уметь слушать и понимать;
• заботиться о каждом воспитаннике своего класса: о его психическом,
физическом и нравственном состоянии;
• помогать (в учении, в общении с классом и окружающим социумом, с
родителями, в самоопределении и саморазвитии);
• руководить и поддерживать дисциплину;
• заменить маму и папу, старшую подругу или друга;
• быть всегда на стороне справедливости.
Рекомендации для классного руководителя:
• Не будь назойливым, помни: у каждого свой мир интересов и увлечений,
печалей и радостей.
• Сохраняй спокойствие, пока не найдешь правду!
• Войди в ситуацию, попробуй понять, что чувствует ребенок. Реши, что
делать дальше.
• Совершай добрые и хорошие поступки, дети учатся у нас!
• Доставь ребенку радость общения с тобой! Похвали! Укажи на успехи!
Воодушеви!
• Дай ребенку больше самостоятельности и права выбора.
• Будь внимателен! Умерь свои ожидания. Дети – это совсем не взрослые!
• Избегай обвинений!
• Покори в себе гордыню! Признайся, что и ты чего-то не знаешь!
• Развивай в себе незаурядность! Импровизируй!
19
• Не сравнивай себя с другими педагогами! Сравни себя сегодняшнего
с собой вчерашним [5].
Таким образом, классный руководитель – это организатор и руководитель
целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель,
предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность, на коллектив учащихся; это – просветитель родителей в области воспитания; это – помощник в деятельности детских
и юношеских объединений; это – координатор совместных усилий учителейпредметников, работающих в классе, психолога, социального педагога.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Познакомьтесь с высказываниями обучающихся на тему: «Идеальный
классный руководитель: взгляд из-за парты»
Кто он, классный руководитель? Каким он должен быть, чтобы ребята считали его лидером?
Вот он вошел в класс… Делает объявление… Заполняет журнал… Проверяет дневники… Организует уборку, поход... Читает записку от родителей…
Классный руководитель помогает обрести себя, наметить свой путь, выбрать
увлечение, стать лучшим другом, повести за собой...
Проведенные нами исследования среди школьников 8–16 лет должны были выявить отношение к статусу классного руководителя в школе, а также показать, какие личные и профессиональные качества классных руководителей
востребованы детьми. Полученные результаты поразили своей серьезностью
и требовательностью, а иногда – детской непосредственностью. На вопрос «Если бы я был классным руководителем...» учащийся 8-го класса ответил: «Я бы
вообще уволился!» Неожиданно? Лаконично? Но сколько чувств! Конечно,
классным руководителем не всегда становится личность, способная строить
жизнь, достойную человека. И в маленькой головке возникает вопрос: «Какое
право Вы имеете меня воспитывать?»
А родители задумываются, сможет ли «слабый» классный руководитель
помочь личностному становлению его ребенка?
Но все же ситуация в образовании такова, что огромное количество талантливых, гениальных, заинтересованных классных руководителей продолжают работать с детьми и в свое свободное время, и без дополнительной оплаты труда. И их любят, их обожают, к ним возвращаются после долгих лет разлуки со школой. Именно они являются примером для сотен, тысяч школьников – примером Настоящего Классного Руководителя.
Каков же он, этот эталон? (Материал с сайта http://metod.berdskedu.ru/vosp/p17aa1.html «Воспитательная работа»).
Ответьте на вопрос: Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать современный классный руководитель? Какие качества противопоказаны?
2. Разработать и выполнить проект "Классный руководитель XXI века",
который характеризует особенности воспитательной работы учителя на современном этапе, ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]