Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие
.pdf
Экологическая тропа — это «учебно-просветительный кабинет» в при-
родных условиях. Этим определяется и ряд требований к ее организации: выбор
маршрута и его протяженности; взаимодействие с землепользователями территории, по которой пролегает тропа; состав экскурсионных объектов; подготовка
экскурсоводов; издание печатного комплекса с описанием экскурсионных объектов для посетителей и методических рекомендаций для учителей и экскурсо-
водов.
При выборе маршрута экологической тропы целесообразно учитывать
три-четыре основных условия: доступность маршрута для посещения учащейся
молодежью (близость к школе, удобство транспортного сообщения); достаточная посещаемость зоны маршрута тропы местным отдыхающим населением;
эстетическая выразительность окружающего ландшафта и информационная ем-
кость маршрута.
При определении общей протяженности такой тропы следует исходить из
средней продолжительности одной экскурсии для старшеклассников и взрослых (примерно 2–2,5 ч). Этому будет соответствовать оборудованный маршрут
длиной около 2 км. В каждом конкретном случае на экологической тропе продолжительность экскурсий будет зависеть от состава группы. Так, самые продолжительные экскурсии (до 3 ч) рассчитываются на педагогов, воспитателей,
студентов. Для детей младшего возраста могут проводиться ознакомительные
экскурсии на части учебной тропы продолжительностью 40–50 мин. С детьми
среднего школьного возраста проходится весь маршрут тропы, но в изучение
включаются не все экскурсионные объекты. Для старшеклассников экскурсия
ведется по всему маршруту тропы, но уже с более полным набором экскурсионных объектов. Ее продолжительность около 2 ч. Для отдыхающих в зависимости от состава группы и интереса посетителей продолжительность экскурсии
колеблется от 1,5 до 2,5 ч.
Таким образом, продолжительность экскурсии определяется как общей
протяженностью маршрута, так и набором объектов, которые включаются в
изучение или ознакомление. Маршрут тропы выбирается с учетом решения
учебно-воспитательных задач по вопросам рационального природопользования;
для создания учебной тропы подходит хорошо доступный в транспортном отношении уголок природы в зоне отдыха населения. Опыт показывает, что
маршрут лучше всего прокладывать по уже сложившейся дорожечно-
тропиночной сети. При его выборе важно учитывать привлекательность окружающего ландшафта. Следует избегать длинных участков с монотонными однотипными природными сообществами. Положительное эмоциональное воз-
61
действие оказывает чередование открытых пространств с лесными тропинками,
ровного и пересеченного рельефов, уголков нетронутой природы с участками,
которые подвергались значительному антропогенному воздействию. Важно,
чтобы тропа пролегала через эстетически привлекательные точки как есте-
ственного, так и антропогенного ландшафта.
Наряду с привлекательностью, другим важнейшим свойством тропы яв-
ляется ее информативность. С некоторой условностью ее можно разделить на
познавательную, просветительную и предписывающую. Она должна воздействовать на эмоции, интеллект и волю слушателя. Каждому виду информации
соответствуют свои зрительные объекты. Так, натуральные объекты зритель-
ным образом помогают при сообщении экскурсоводом (или буклетом) преиму-
щественно познавательной информации. К ним относятся различные виды растений, животных, формы рельефа, почвы, горные породы и другие элементы
живой и неживой природы.
Опыт показывает, что наибольшей популярностью у детей и взрослых по-
сетителей тропы пользуются биологические объекты — растения, грибы, животные. Именно они подвергаются наибольшему воздействию со стороны чело-
века, особенно в зонах рекреации. Поэтому важное значение в повышении экологической грамотности имеет знакомство экскурсантов с законами живой
природы, действие которых и обеспечивает сохранение экологических условий
жизни в окружающей среде. Суть действия этих законов наиболее доступно
раскрывается на фоне знакомства с многообразием видов растений, грибов, животных. Изучение школьниками средних классов видового многообразия прямо
отвечает выполнению требований учебной программы по ботанике и зоологии.
Здесь важное значение имеет правильный подбор видов, которые включаются в
рассказ экскурсовода или выступают предметом самостоятельных учебных исследований. Основным критерием при их выборе нужно считать экологическую
выразительность, состоящую в том, чтобы выбранный вид или наблюдаемый
процесс позволял наглядно показать и построить беседу о его роли в создании
или поддержании экологически равновесного состояния среды.
Всюду, где тропа проходит через лесной участок, можно показать, как
дождевые черви перемещают листовой опад в нижние почвенные горизонты.
Исходя из этого, экскурсовод строит свой рассказ о том, что дождевые черви
выступают важным звеном биотического круговорота. Тем самым конкретизи-
руются знания курса общей биологии о круговороте веществ.
Аналогичным образом раскрывается экологическая роль других почвен-
ных животных — крота, мышевидных грызунов. При этом наблюдать их самих
62
удается редко. Чаще всего объектами наблюдения и рассказа выступают следы
жизнедеятельности, например, выброс почвы кротом (кротовины), отверстия
хода или приподнятый верхний слой почвы вдоль горизонтального хода зверька. Для других животных это могут быть отпечатки следов на влажной земле
(лося, косули, кабана, енотовидной собаки, лисицы), погрызы растений, остатки
пищи, помет и др., говорящие об их присутствии в зоне тропы. Все эти зрительно наблюдаемые объекты используются экскурсоводом для краткой бесе-
ды-рассказа.
При выборе маршрута тропы необходимо стремиться к тому, чтобы он
охватил не только уникальные, но и типичные объекты местной природы (разно-
образные типы растительных сообществ, водоемы, характерные формы рельефа).
Специфический экскурсионный объект на тропе — памятник природы.
Он соединяет в себе естественную и историческую ценность. Например, вековые деревья являются свидетелями исторических событий или ровесниками
выдающихся людей нашей Родины. Создание рассказа о памятнике природы
школьником-экскурсоводом требует от него большой эрудиции, широкого кругозора.
В качестве зрительного образа экскурсовод использует все видимые с
тропы элементы антропогенного ландшафта. Это могут быть разнообразные
транспортные магистрали (дороги, трубопроводы, линии электропередачи),
сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения (в том числе памятники истории и культуры), водоисточники, заповедные территории, сама зона
рекреации как один из видов природопользования. Опираясь на эти реальные
проявления человеческой деятельности, экскурсовод (или буклет) рассказывает
о характере природопользования, возникающих проблемах охраны природной
среды, путях и способах их решения на разных уровнях — краеведческом,
национальном, в мировой практике. Желательно включать в такую информа-
цию сведения об участии местной молодежи в решении таких краеведческих
проблем.
Носителями предписывающей информации на тропе являются специально установленные информационные щиты и знаки. Их изготавливают из досок
(лучше хвойных пород) толщиной 4–5 см. Тексты, рисунки и символы вырезают или выжигают, затем доски покрывают бесцветным масляным лаком и уста-
навливают на декоративно оформленных столбах. Щиты эстетически привлекательны, и устанавливают их на тропе в среднем через 100–150 м. Они помогают
организовать движение посетителей по заданному маршруту и служат источни-
ком информации при самостоятельном прохождении тропы.
63
На тропе используются следующие типы информационных текстов и знаков: общий указатель и схема тропы, правила природопользования, лозунги и
призывы, сведения об отдельных природных объектах и явлениях, о памятниках природы и культуры, расположенных в зоне тропы, поэтические тексты,
рисунки (в том числе шутливые) об отношениях человека с природой, информация о трудовых делах молодежи в решении местных экологических проблем,
экологические дорожные знаки и указатели.
Тексты на щитах «работают» не только самостоятельно, но используются
экскурсоводом для краткой и ненавязчивой беседы на соответствующую тему.
Например, на щит нанесен такой текст:
Кто из нас видел некрасивые цветы? И как печальна земля без них...
Друзья!
Будьте щедры и великодушны, Оставляйте Земле ее цветы.
Они будут радовать многих людей, которые придут сюда после вас.
Большую воспитательную роль играет сам процесс организации и оборудования учебных экологических троп. Если познавательные тропы природы
вблизи или на территории заповедных земель прокладывают специалисты в
рамках своего профессионального труда, то учебные тропы рассчитаны на ор-
ганизацию силами общественности, и в первую очередь молодежи. Опыт пока-
зывает, что инициаторами создания таких троп, как правило, выступают ученые, педагоги, журналисты, общественные деятели, лидеры студенческих кол-
лективов.
Экологическая учебная тропа служит местом не только приобретения
знаний, но и пропаганды экологической культуры среди различных слоев населения. При этом важная ее воспитательная ценность состоит в том, что для широких слоев взрослого населения носителями нового социального идеала выступают дети. Нормы морали и права об ответственном отношении к природе,
которые тактично, но страстно утверждает подросток, воспринимаются взрослыми особенно остро. Это заставляет их задуматься над характером своего поведения в природном окружении, над тем, какой пример подают они подраста-
ющему поколению.
Вовлечение школьников в пропаганду экологических знаний предполагает, что сами подростки в силу принятой на себя социальной задачи становятся
примером экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Во время пребывания на экологической тропе педагог имеет возможность
наблюдать в реальных ситуациях, как учащиеся усваивают не только научные
знания о природе, но и этические, и правовые нормы отношения к ней. Именно
64
на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания знания,
чувства и действия. А такой сплав — главное условие для воспитания воли и
убеждений личности.
Особенность занятий на экологической тропе в том, что получаемые на
ней знания не сводятся лишь к расширению научной картины мира. Основное
внимание здесь важно направлять на анализ конкретного отношения человека к
окружающему миру, развивать навыки комплексной оценки результатов труда,
умения прогнозировать экологические последствия, в том числе в результате
поведения личного или своих товарищей. Высшим проявлением связи обучения
с жизнью будет реальное участие школьников в систематическом уходе, защите
и улучшении общего состояния и отдельных объектов экологической тропы.
Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения и воля, которые формируются в ходе занятий на учебной экологической тропе, направлены на реше-
ние одной из самых гуманных задач нашего времени — сохранение среды жиз-
ни человека. Этому подчинены содержание, методы и формы организации
учебно-воспитательного процесса на экологической тропе — пока единствен-
ного места, где школьники в реальной ситуации организованно выступают в
роли воспитателей, пропагандируют экологические нормы и правила, в том
числе и среди взрослого населения (Захлебный, Суравегина 1984).
Таким образом, большое значение в экологическом воспитании имеют:
• содержание биологического материала;
• методы, средства, формы обучения;
• учет возрастных особенностей учащихся.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Что включает в себя понятие «экологическая культура» как целостное
интегрированное качество личности?
2. Почему экологическая культура выступает главной целью экологиче-
ского воспитания школьников?
3. Какие компоненты экологической культуры вы можете назвать? Оха-
рактеризуйте их.
4. Почему необходимы педагогические условия для формирования эколо-
гической культуры учащихся? Ответ подкрепите примерами.
5. Какова роль содержания биологического материала в экологическом
воспитании учащихся? Ответ подкрепите примерами.
65
Практикоориентированные задания
для самостоятельной работы
1. Вы работаете учителем биологии, какие вы будете использовать мето-
ды и приемы для формирования у учащихся мотивации овладения экологиче-
ской культурой?
2. На примере школьного курса биологии отберите содержание биологи-
ческого материала, способствующего формированию экологической культуры.
К данному содержанию отберите наиболее эффективные методы обучения.
Обоснуйте свой выбор. Представьте разработку урока по биологии, направлен-
ную на формирование экологической культуры.
3. Покажите возможности осуществления экологического воспитания на
экскурсии. Определите тему экскурсии, составьте ее план, маршрут. Подго-
товьте задания для самостоятельной работы учащихся во время экскурсии.
4. Согласно требованиям ФГОС учителю необходимо уделять внимание
формированию экологической культуры ученика. Охарактеризуйте пути экологического воспитания в обучении экологии и биологии. Смоделируйте методику организации и проведения внеклассного мероприятия экологической
направленности «День птиц».
5. Вы приехали в школу, в которой недостаточное внимание уделяется
внеклассной работе по экологии. С чего Вы начнете организацию кружковой
работы (представьте тему, план работы кружка, опишите формы и методы его
работы). Предложите тематику кружков, способствующих формированию эко-
логической культуры учащихся. Какие еще виды внеклассной работы, направленной на формирование у школьников ценностного отношения к природе, Вы
можете организовать?
6. На примере школьного курса биологии отберите содержание биологи-
ческого материала, способствующего формированию экологической культуры.
К данному содержанию отберите наиболее эффективные методы обучения.
Обоснуйте свой выбор. Представьте разработку внеурочных заданий по биоло-
гии, направленных на формирование экологической культуры.
66
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
И ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
3.1. Особенности организации научно-исследовательской работы
учащихся экологической направленности.
3.2. Содержание, формы и способы педагогического руководства эколо-
го-ориентированной научно-исследовательской работой учащихся.
Содержание главы направлено на формирование способности осуществлять педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся в процессе достижения метапредметных, предметных и личностных результатов обучения
посредством организации научно-исследовательской работы учащихся, что
предполагает: знание особенностей организации и этапов научноисследовательской работы учащихся; умения организации экологоориентированной научно-исследовательской деятельности учеников; владение
умениями учета индивидуальных особенностей школьников при проектировании и реализации научно-исследовательской деятельности.
3.1. Особенности организации научно-исследовательской работы
учащихся экологической направленности
Внеклассная работа по биологии обладает большими возможностями как
для проявления творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной деятельности учащихся, их экологического воспитания и разви-
тия как творческих личностей. Содержание внеклассной работы не ограничива-
ется рамками программы; во многом оно определяется познавательными интересами учащихся. Внеклассная работа требует особой организации и
подготовки учителя к ее проведению, так как она не должна иметь формы до-
полнительных уроков, дублировать содержание урока. Как отмечал К.Д. Ушин-
ский, «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельно-
стью, а ее однообразием и однородностью». Таким образом, внеклассная работа
должна быть разнообразной, разносторонней и не дублировать учебную дея-
тельность в школе.
67
В условиях модернизации современного школьного образования остро
встает задача усиления практической направленности экологического образования. Одним из способов решения данной задачи является организация науч-
но-исследовательской работы учащихся, обеспечивающей:
• единство теории и практики в обучении;
• формирование и развитие общеучебных и исследовательских умений и
навыков.
В системе организации научно-исследовательской работы учащихся выделяют следующие компоненты:
• целевой;
• мотивационный;
• диагностический;
• содержательный;
• процессуальный;
• коммуникативно-деятельностный;
• корректировочно-оценочный.
Целевой компонент системы организации научно-исследовательской ра-
боты учащихся при изучении экологического материала включает в себя осо-
знание учителем необходимости организации научно-исследовательской рабо-
ты, постановку проблемы, формулировку цели, задач, определения предмета и
объекта исследования.
Мотивационный компонент включает создание положительных мотивов,
выявление интересов и потребностей учащихся в проведении экологических
исследований. Источниками познавательного интереса станут опыты, наблюдения, творческие работы экологического характера.
Диагностический компонент подразумевает диагностику на различных
этапах организации научно-исследовательской работы, что позволит получить
информацию о личностных особенностях учащихся, их возможных трудностях
при подготовке и проведении экологических исследований.
Содержательный компонент включает отбор содержания экологического
материала, его систематизацию, что необходимо для усвоения экологических
знаний и применения их на практике, установление последовательности выполнения работы.
Процессуальный компонент определяет сущность процесса организации
научно-исследовательской работы, предусматривает обучение учащихся основным методам исследования, технике отдельных методов исследования состояния окружающий среды.
68
Коммуникативно-деятельностный компонент отражает взаимодействие
учителя и учащихся в процессе научно-исследовательской работы. Общение с
детьми позволяет педагогу объективнее и точнее определить условные знания и
сформированные умения.
Корректировочно-оценочный компонент предполагает оценивание учителем и самостоятельное оценивание учащимися результатов своей работы. Контроль на различных этапах организации научно-исследовательской работы позволяет получить информацию о степени затруднений при проектировании.
С учетом содержания экологического материала, требований к методике
организации научно-исследовательской работы учащихся сложились следующие ее этапы:
1. Подготовительный. Предполагает изучение исходного уровня подго-
товки учащихся, способности к воспроизведению имеющихся экологических
знаний и умений. Основным требованием к данному этапу является вовлечение
учащихся в активные формы деятельности на уроке и внеклассных занятиях —
дискуссии, межгрупповой диалог, «круглые столы» о проблемах окружающей
среды.
2. Развивающий. Подразумевает использование учащимися усвоенных
знаний и умений при выполнении научно-исследовательской работы с помо-
щью учителя. На данном этапе получают развитие умения выдвигать гипотезу,
проектировать и проводить научное исследование по изучению экологических
объектов, анализировать и обобщать полученные результаты, формировать вы-
воды. Цель развивающего этапа — формирование практических навыков научно-исследовательской работы.
3. Преобразующий. Включает самостоятельное исследование по выбран-
ной теме. При выполнении научно-исследовательской работы экологического
характера учащиеся могут изучать состояние окружающих водоемов, почв, воздуха путем взятия проб, анализа и изучения степени их загрязнения, а также
флору и фауну водоемов, леса, степи, луга, их видовое разнообразие в зависи-
мости от антропогенного воздействия человека на окружающую среду и т. д.
Проверка научно-исследовательских работ может происходить на уроке или
внеклассных занятиях. Результаты проведенных исследований могут быть
представлены в виде индивидуальных или групповых сообщений, стендовых
докладов, тематических гербариев и др.
Научно-исследовательская работа по биологии предусматривает широкое
использование натуральных объектов — живых растений и животных, гербар-
ного и фиксированного материала, микропрепаратов и лабораторного оборудо-
69
вания — микроскопов, штативных и ручных луп, скальпелей, пинцетов, фотоаппарата и др.
Тематика научной работы определяется каждому ученику (или группе
учащихся) с учетом познавательного интереса и оформляется учителем в форме
текстовой карточки с заданием. В заданиях указываются последовательность
действий и способы фиксации наблюдений.
Разрабатывая тематику научных исследований, учитель должен учесть их
полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета
биологии.
В практике работы школ сложилась следующая тематика экологических
исследований по ботанике:
• изучение состояния основных сред жизни;
• изучение особенностей экологии отдельных групп растений;
• изучение экологии прилегающей к школе территории микрорайона;
• изучение природной среды (на примере флоры) в окрестностях насе-
ленных пунктов и школ;
• формирование флоры в городах, поселках городского типа, селах и ее
состояние;
• мониторинг окружающей среды в районе местожительства;
• изучение видового разнообразия и запаса лекарственных растений;
• определение видового состава грибов, особенностей их фенологии, ин-
дикаторов урожайности, выявление соответствия народных примет реальной
урожайности грибов и др.
Такая тематика научных исследований по ботанике обусловлена уровнем
знаний, возрастными особенностями учащихся.
В процессе выполнения научной работы школьники должны убедиться в
том, что взаимодействие человека, общества и природы происходит на основе
сложных связей, в основном причинного характера, поэтому развитие знаний
должно строиться на основе принципов причинности в сочетании с объяснени-
ем целей деятельности человека.
Научная работа развивает не только логическое мышление, но и образные
представления о взаимосвязях общества и природы.
Исследования могут выполняться учащимися в течение учебного года в
кабинете, уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке и природе, дома над объектами и явлениями живой и неживой природы, и по желанию учащихся — в период летних каникул как индивидуально, так и в составе
научного кружка, научного общества учащихся, экспедиций и др.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]