Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие
.pdf
Для системы экологических понятий курса «Человек» характерно:
1) дальнейшее развитие экологических понятий, введенных при изучении растений и животных; 2) развитие экологических понятий путем их взаимодействия с понятиями физиологическими, гигиеническими, медицинскими и природоохранительными; 3) система экологических понятий курса «Человек» является звеном в развитии знаний по экологии в процессе изучения биологии в
школе.
Перечень основных экологических понятий курса общей биологии (9, 10,
11-й классы) представлен в пяти рядах (см. табл. 2). В каждом ряду содержится
множество сложных экологических понятий. Наряду с конкретными в системе
экологических понятий общей биологии выделяются абстрактные — «экоси-
стема», «цепи питания», «экологические ниши», «экологическая пирамида»,
«плотность», «саморегуляция» и др., которые позволяют рассматривать общие
закономерности природы со значительной степенью научности.
В курсе общей биологии изучается раздел «Основы экологии». Развитие
понятий в этом разделе осуществляется путем обобщения экологических знаний, полученных в предшествующих курсах. Экологические понятия курса общей биологии являются обобщенными и сложными. Формирование экологических понятий тесно связано с развитием эволюционных представлений. Напри-
мер, формирование таких экологических понятий, как «черты приспособленности организмов», «проявление свойств организмов», «экологические
группы», «коэволюция», «жизненные формы», тесно связано с развитием эволюционных понятий: «приспособленность», «целесообразность», «модификация», «норма реакции», «фенотип», «естественный отбор» и др.
В курсе общей биологии завершается формирование понятий об экологии
популяций, биогеоценологии путем обобщения и слияния сложных экологических понятий из предыдущих рядов системы. Важное место занимают социаль-
но-экономические понятия, позволяющие сформировать ценностное отношение
учащихся к окружающей среде, к решению глобальных экологических проблем
человечества и своего региона, определить свое личное отношение к природе.
Система экологических понятий общей биологии характеризуется
следующим:
• обобщенностью большинства экологических понятий, их переходом из
специальных экологических в общебиологические;
• тесным взаимодействием с эволюционными и генетическими понятиями;
• наличием понятий, имеющих высокий мировоззренческий уровень и
экокультурный потенциалы в обучении школьников. Система экологических
21
понятий курса общей биологии является в общей системе экологических поня-
тий предмета «Биология» завершающим звеном, определяющим степень экологической образованности школьников.
В системе экологических понятий каждого учебного курса и всего пред-
мета «Биология» четко выражена тенденция их развития в пределах ряда и от
ряда к ряду. Внутри каждого ряда экологические понятия развиваются посте-
пенно и с учетом преемственности — от ботаники к общей биологии.
Все знания по экологии входят в школьный предмет «Биология» не специальными экологическими темами и особыми уроками; их содержание связано с материалами, изучаемыми в биологических курсах разных классов; они
выводятся как обобщение в ходе обсуждения процессов жизнедеятельности ор-
ганизмов, их морфологии и физиологии. В конце изучения учебного предмета
основной школы (9-й классы) они также обобщаются и корректируются в спе-
циальной теме «Основы экологии». По типовой программе для средней (пол-
ной) школы аналогичная тема изучается в 10-м классе. Такое включение эколо-
гических знаний обогащает биологический материал экологическим содержанием, обеспечивает необходимую экологизацию биологического образования
непрерывным развитием системы экологических понятий и формированием
экологической культуры.
И.Н. Пономарева и соавторы [2003,2012] определяют, что «полезными
методическими приемами экологизации биологического образования могут
служить:
• мотивационное раскрытие экологических явлений;
• акцентирование внимания на экологические предметы и явления в при-
роде на расширение экологических проблем в мире и регионе;
• включение дефиниций (определений) и терминов по экологическим
понятиям, отсутствующим в учебнике;
• иллюстрирование изучаемых явлений интересным и социально значи-
мым фактическим экологическим материалом;
• вычленение элемента экологии в синтетическом содержании биологии
на уровень отдельных познавательных задач;
• демонстрация растений и животных из разных мест обитания, показ
различных условий обитания одних и тех же видов;
• широкое использование средств наглядности, обеспечивающих воз-
можность сравнительного наблюдения;
• вариативные опыты и моделирование возможных свойств живых си-
стем в оптимальных и измененных условиях».
22
А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина [1984], Н.Д. Андреева, В.П. Соломин,
Т.В. Васильева [2009], И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, В.П. Соломин [2012]
подчеркивают тесную взаимосвязь классной и внеклассной работы в экологическом образовании учащихся. При определении содержания внеклассной работы учитель исходит из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами,
которые решают страна, область, район; связь с программным материалом по
предмету; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся,
особенностям их умственного развития и интересов. Связь внеклассной работы
с учебной программой не есть дублирование, повтор. Содержание внеклассной
работы должно быть развитием, углублением того материала, который изучает-
ся на уроке. Она дополняет урок, так как ее содержание может быть развернуто
на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими системами.
Рассмотрение экологических проблем в иной по сравнению со школьной про-
граммой логике определяет их взаимные связи.
В основу внеклассной работы учитель ставит краеведческий принцип
изучения и охраны природы, в то время как на уроке эти вопросы кратко изу-
чаются на всех уровнях — местном, государственном, глобальном. В этом за-
ключается взаимное дополнение экологического образования на уроке и во
внеклассной работе.
Целенаправленное изучение во внеклассной работе экологической ситуации, которая сложилась на территории родного края, помогает школьникам
осваивать моральные нормы отношения к природе, которые включают как уважение к нормам моральных предписаний, запретов (не причинять умышленного вреда живому, не загрязнять природу и т. д.), так и к нормам, связанным с
позицией непримиримости к любым проявлениям антиобщественного поведе-
ния в окружающей среде — браконьерству, расхищению природных богатств,
разрушению.
Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дают материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где
результат не соответствует желаемому. Это позволяет извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с
убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптималь-
ные способы поведения и действий в окружающей среде.
В условиях края, города, села экологические проблемы проявляются в
своем конкретном многообразии, позволяют школьнику не только осознать, но
и почувствовать экологическую опасность, убедиться в необходимости личного
участия в деле охраны природы.
23
Попадая в реальную или учебную ситуацию, где требуется принимать
экологически правильное решение, учащийся имеет относительную свободу
выбора, зависящего от уровня культуры, целей и мотивов его деятельности. В
каждой конкретной ситуации ребенок обретает ответственность за свое решение, которая проявляется в случае, когда он способен согласовывать личные
интересы с общественными.
Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде. И, наоборот, известные им нормы и отношения сопоставляют с реальной экологической ситуа-
цией, убеждаясь в их целесообразности и необходимости.
Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия
экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со
сформированными ценностными подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими
растениями; как ходить по лугу, лесу, относиться к их живым обитателям; нужно ли экономить колодезную воду; как вести себя в природе, если встретится
дикое животное.
Велика роль внеклассной работы в приобщении учащихся к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью
усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным про-
цесс становления личности.
При этом школьник может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой
в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и
других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны
привлекательными и интересными.
Во внеклассной работе учитель имеет большие возможности для организации дискуссий и обсуждений экологических проблем, которые выполняют
интегрирующую роль в обучении.
Чтобы сопоставить и оценить различные точки зрения, увидеть противоречие и психологически «выдержать» его, воспринять как реальную действительность, требуется мобилизация знаний о разных сторонах взаимодействия
общества и природы, личных впечатлений и переживаний. Эти умения усили-
вают оценочные и мотивационные процессы и, следовательно, способствуют
нравственному развитию личности. Предметом обсуждения на внеклассных занятиях могут стать проблемы, выражающие связи человека и природы. Школь-
24
ники относятся с большим интересом к обсуждению противоречий и проблем, с
азартом ищут выход из создавшегося положения. При этом многие из них,
стремясь разрешить проблему, обращаются к изучению специальной литерату-
ры, что расширяет кругозор и формирует профессиональные интересы.
Организуя внеклассную работу, учитель должен помнить, что помимо
обучения она должна способствовать отдыху учащихся от напряженной работы
в классе. Ее следует проводить на воздухе, в близлежащем лесу, на лугу, речке,
в парке, на базе находящихся поблизости научно-исследовательских и иных
учреждений — опытных делянках институтов, в ботаническом саду или зоопарке и т. п.
А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина (1984) выделяют три линии взаимо-
действия классных и внеклассных занятий — познавательную, ценностную и
деятельностную.
Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания эколо-
гического образования. Сущность этих взаимосвязей состоит в развитии,
углублении, конкретизации знаний, полученных на уроке, из литературных источников, телевизионных передач и других источников. В процессе развития
знаний формируется их оценка учащимися, отношение к ним либо как к лично
значимому «капиталу», либо как к безразличному балласту.
Какие биологические знания, полученные на уроке, могут получить раз-
витие и конкретизацию во внеклассной работе? В соответствии с программой
по биологии школьники на уроках овладевают первоначальными сведениями
об уровнях организации живого; при обучении ботанике — о растительном ор-
ганизме, видовом многообразии в растительном сообществе. В курсе зоологии
сообщество рассматривается во всем богатстве его элементов — микроорга-
низмов, грибов, растений, животных. В курсе общей биологии учащиеся овладевают знаниями о популяции как об элементарной единице вида, на уровне
которой проявляется действие движущих сил эволюции.
Значение этих знаний определяется тем, что они раскрывают многоступенчатый характер организации живого; каждая ступень — система, имеющая
свои особенные свойства, не сводимые к свойствам составляющих ее элемен-
тов. Так, свойства популяции устойчивое воспроизводство и эволюция — не
сводятся к свойствам особей, для которых характерным является онтогенез, а
свойства биогеоценозов — преобразование веществ и энергии в процессе пищевых взаимодействий, закономерная смена сообществ — нельзя свести к
свойствам популяций. Принцип несводимости свойств системы к свойствам ее
25
элементов имеет особое значение при определении тех путей, которые человек
выбирает для охраны биологических систем.
На внеклассных занятиях учитель знакомит школьников с составом и
структурой популяций сначала растений (6-й класс), а затем и животных
(6–7-й классы).
В качестве примера содержания взаимодополняемости работы учащихся
на уроке и внеклассных занятиях рассмотрим тему «Цветковые растения и их
классификация». Содержание и формы организации занятий:
1. На уроке: виды растений изучаемых семейств, занесенные в Красную
книгу; названия и демонстрация фотографий, рисунков охраняемых растений;
использование в ответах сведений, приобретенных на внеклассных занятиях о
растениях различных семейств.
2. Во внеклассной работе:
• кружок — знакомство с редкими и исчезающими видами в ботаническом
саду (экскурсия, индивидуальные посещения), изучение описаний растений по
справочной и научно-популярной литературе, выращивание редких растений на
пришкольном или приусадебном участке;
• полевая практика — исследование и оценка состояния популяций редких
и охраняемых растений;
• ролевая игра — знакомство с должностными лицами, изучающими и
охраняющими редкие растения.
Исследование состава популяций растений имеет практическое значение.
Состав популяции, выраженный в количестве особей разных возрастных групп,
может служить показателем ее состояния: мало молодых особей и много старых, уже не цветущих, означает, что популяция находится в угнетенном состоянии; и, наоборот, обилие молодых, ювенильных и генеративных, цветущих
особей является показателем хорошего состояния популяции.
В курсе биологии естественнонаучные знания нужно тесно связывать с
социальными аспектами экологии. При этом реализуется задача ценностной
ориентации школьников. Специфической особенностью ценностного подхода
является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются в связи
с человеком и по отношению к нему. Широкое понимание ценности природы
дает возможность более полно рассматривать в учебном процессе цели ее ис-
пользования — не только хозяйственные, практические, но и реактивные, т. е.
использование природы с целью отдыха, восстановления физических сил, обо-
гащения духовного мира человека.
26
Однако удовлетворение потребностей человека и его деятельность часто
вносят в природу непредвиденные изменения, которые оказывают обратное
воздействие. В школьную программу введены сведения о влиянии деятельности
человека на биосферу. Понятие «антропогенные факторы» в наибольшей мере
раскрывает взаимопонимание социального и естественнонаучного знания. Знания об антропогенных факторах включают в себя знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу, об изменениях в природе, насту-
пающих в результате воздействия человека, о последствиях, которые возникают
в результате таких изменений и влияют на здоровье человека и его хозяйствен-
ную деятельность.
На уроках зоологии учащиеся знакомятся с фактами уменьшения численности рыбных стад вследствие перелова и загрязнения водоемов. На примере
птиц и млекопитающих они узнают о влиянии факторов беспокойства, загрязнения, неконтролируемого отстрела (браконьерства), разрушения мест обитания на численность животных. Однако на уроке учитель может говорить лишь
о некоторых видах факторов. Во внеклассной работе имеются гораздо большие
возможности для изучения и оценки состояния популяций многих видов животных. В таблице на примере курса зоологии показано содержание знаний, ко-
торые школьник получает в классе и на внеклассных занятиях.
На внеклассных занятиях школьники гораздо шире знакомятся с конкретными видами, условиями их обитания, имеют возможность наблюдать за дикими и культурными растениями и животными. Чтение литературы, рассказы
очевидцев, просмотры кинофильмов обогащают их впечатления. Учитель должен помнить о том, что в условиях свободного общения учащихся на основе
общих интересов к жизни природы создаются благоприятные условия для
углубления знаний. Так, изучая редкие виды птиц, занимающиеся в кружках
учащиеся знакомятся с видами журавлей — обитателей территории нашей
страны, которые внесены в Красную книгу России и Красную книгу Междуна-
родного Союза охраны природы и природных ресурсов, — японским, белым,
даурским и черным. Данные о статусе, ареале, численности, причинах сокращения ареала и количества, предложения по охране названных видов птиц следует свести в таблицу; обсуждение материалов о журавлях рождает тревожные
переживания и желание узнать, что же можно сделать, чтобы эти птицы не исчезли с лица Земли. На примере журавлей школьники хорошо осознают значе-
ние таких статусов, как «находящийся под угрозой исчезновения» и «редкий
вид».
27
Названные выше четыре вида журавлей относятся к категории находящихся под угрозой исчезновения, означающей, что их численность и ареал резко сократились и продолжают сокращаться в результате прямого истребления,
разрушения мест обитания или по другим причинам. Эти виды не могут выжить без активного вмешательства в их судьбу человека. Для их сохранения
необходимо создать специальные заповедники, заказники или питомники.
Такие виды птиц, как розовый пеликан, дрофа относятся к категории ред-
ких видов. Это означает, что их численность и ареал имеют постоянную тенденцию к сокращению. Для их сохранения в большинстве случаев необходимы
усиление охраны и разработка специальных программ по восстановлению.
Влияние деятельности человека на природные сообщества в программе
по зоологии рассматривается очень кратко. На внеклассных занятиях школьни-
ки получают знания о состоянии сообществ как местных, так и на территории
всей нашей страны и биосфере в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне: о возвращении биоценоза к ранним этапам развития (например, смена ельника березняком в результате вырубки), об уничтожении сообществ, находящихся на завер-
шающих стадиях развития (дубравы как завершающая ассоциация средней
полосы России почти полностью уничтожены), а также некоторых компонентов
сообществ, в особенности крупных позвоночных; об истреблении некоторых
типов сообществ, занимающих небольшие площади (например, островные леса). Эти обобщения становятся понятными, если каждое из положений будет
конкретизировано таблицами, рисунками, схемами.
Например, для того чтобы учащиеся полнее осознали значение млекопитающих в сообществе, они составляют на кружковых занятиях следующую
обобщающую запись:
Значение млекопитающих в сообществе:
• создание биомассы, которая используется иными организмами и человеком;
• влияние на продуктивность растений;
• механическое воздействие на окружающую среду;
• разложение и минерализация органических веществ.
Эти обобщения усваиваются глубже и полнее, если школьники в ходе
внеклассных занятий создадут таблицу (плакат, монтированную схему), где об-
разно воплотят знания о значении млекопитающих.
Важнейшим обобщением в курсе биологии является понятие «охрана
природы». В современном понимании охрана природы представляет систему
мер по сохранению и воспроизводству качества окружающей среды, поддержа-
28
нию продуктивности и свойств природных ресурсов на нормативном уровне, а
также сохранению генофонда и уникальных природных объектов. Словосочетания с термином «охрана» имеют различное значение в зависимости от последующих, поясняющих слов, которые, как правило, раскрывают цели деятельности. Способы их достижения зависят от того объекта, который необходимо сохранить, например, говорят об охране от загрязнения воды (водоемов), воздуха,
почвы. Понятие «охрана генофонда» предполагает рассмотрение тех мер, кото-
рые нужно предпринять, чтобы сохранить видовое многообразие биосферы.
Понятие генофонда и его охраны составляет основу знаний об охране в
курсе биологии. Содержание знаний об охране генофонда включает ряд обобщенных понятий: генофонд; его ценность (практическая, средообразующая, в
том числе эстетическая, познавательная, экологическая), антропогенный фак-
тор существования генофонда, состояние генофонда биосферы, региона, локальной территории и его оценка; вид — редкий, исчезающий, охраняемый;
система кадастров — Красных книг; охрана на месте обитания — заповед-
ник, заказник, природный (национальный) парк; охрана вне места обитания —
ботанический сад, банк генов, коллекции охраняемых видов, зоопарк.
На примере изучения охраны видового многообразия животных (зооло-
гия, 7-й класс) покажем взаимосвязи содержания урока с внеклассными формами занятий.
Связь внеклассной работы с классными занятиями состоит в объединении
усилий по формированию ценностных ориентаций учащихся, развитию нрав-
ственно-эстетических чувств школьника, его приобщении к опыту принятия
решений в области природопользования. В классе школьники обсуждают, как
правило, ситуации морального выбора, описанные в разнообразных источни-
ках — книгах, журналах, газетах, или ситуации, рассказанные самими учащи-
мися. Во внеклассной работе они попадают в условия, где приходится прини-
мать решения в реальных условиях — на экскурсии, полевой практике, во вре-
мя туристических походов и т. д. Такие ситуации возникают постоянно, и
задача учителя состоит в том, чтобы обратить внимание детей на событие, помочь оценить поведение участников и, если можно, исправить допущенные
ошибки или поощрить усилия, направленные на разрешение конфликта.
Каждый шаг в природе связан с решением не только научных, но и этических проблем: как идти по лесу, чтобы не повредить живому? Как описать растительность на пробной площадке, чтобы не затоптать ее? Как наблюдать за
жизнью птиц, зверей, чтобы они не бросили своих убежищ, не погубили свое
потомство? Как вести себя, чтобы сохранить красоту и богатство природы для
29
тех, кто придет завтра? Ответы на эти вопросы находятся в процессе реальной
деятельности по изучению и охране природы родного края, а ответственное от-
ношение личности к окружающей среде является важнейшим признаком эколо-
гически образованной и воспитанной личности, т. е. признаком экологической
культуры (Захлебный, Зверев, Суравегина, 1977).
Овладение системой знаний по экологии в процессе обучения биологии
подводит учащихся к пониманию закономерностей живой природы на разных
уровнях ее организации, а также законов зависимости организмов, популяций и
сообществ от факторов среды, воздействия организмов и сообществ на всю
природу нашей планеты; способствует формированию экологического сознания, экологической культуры, природосообразного отношения к действитель-
ности.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Какие этапы становления экологического образования учащихся вы
знаете?
2. Почему биология играет ведущую роль в экологическом образовании
школьников?
3. Назовите примеры экологических понятий, представленных в школь-
ном предмете «Биология».
4. Охарактеризуйте условия успешного формирования экологических по-
нятий.
5. Поясните значение выражений «формирование экологических поня-
тий» и «развитие экологических понятий».
Практикоориентированные задания
для самостоятельной работы
1. Вы ведете биологию в 6–11 классах, с чего вы начнете развитие систе-
мы экологических понятий, лежащей в основе экологического образования
учащихся?
2. Для того чтобы четко представлять содержание и объем рассматривае-
мых на уроке понятий, методисты указывают на необходимость рассмотрения
динамики их развития в школьном курсе. Докажите, что школьный курс является
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]