Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие
.pdf
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Направленность мотивации на практическое
проявление экологических умений и навы-
ков:
– степень овладения
природоохранными
умениями и навыками.
Стремление к
овладению экологическими умения-
ми отсутствует.
Стремление осваивать
новые способы охраны
природы проявляется
только тогда, когда хочется добиться успеха,
достигнуть определен-
ных результатов.
Подростки владеют
различными умениями
и навыками организации природоохранной
деятельности, систематически используют их
в повседневной жизнедеятельности. Развиты
самоконтроль и самоорганизованность в
любом виде деятельности с позиции экологи-
ческой культуры.
Характерно умение
прогнозировать возможные последствия
тех или иных действий,
противоречащих принципам экологической
культуры.
Энергия мотивации:
– сила побуждения к
экологической культу-
ре.
Пассивность в вопросах природоохранной деятель-
ности.
Безынициативность
в овладении знаниями и приемами по
охране природы.
Потребность осуществлять природоохранную
деятельность проявляется не только в состоянии вынужденности,
но и при заинтересо-
ванности, достижении
поставленных целей. В
остальные моменты ак-
тивность снижается.
Энергия мотивации
значительна. Во всех
жизненных ситуациях
прослеживается стремление придерживаться
правил экологической
культуры, обогащать
свои знания, передавать
их ближнему окруже-
нию.
Экологическая культура рассматривается как
необходимое ценное
личное качество.
Мотивация обладает
силой. Испытывается
потребность в экологосообразной деятельности, передаче личностного опыта экологосообразного поведения
окружающим.
121
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Действенность моти-
вации:
– частота проявлений в
повседневной жизни;
– продолжительность
действия.
Продолжительность действия побуждений к экологической культуре
не значительна и
уменьшается по
мере изменения ситуации (нет надзора взрослых, сдал
зачет по биологии
и т.п.).
Побуждение к экологической культуре прояв-
ляется в личностно-
значимых жизненных
ситуациях, продолжительность его действия в
этом случае возрастает.
Мотивация овладения
экологической культурой обладает действенной силой, побуждает
заниматься природоохранной деятельностью, знакомиться с
дополнительными
научными источниками
по вопросам экологии.
Экологическая культура рассматривается как
личностная ценность.
Функции мотивации:
– степень влияния мо-
тивации на развитие
личности в целом.
Мотивация овладения экологической
культурой данного
уровня не порождает желания задумываться о собственном поведении по отношению
к природе.
Подростки счита-
ют, что поступают
правильно, повзрослому.
Действуют по
принципу: «Почему
я? пусть охраняют
природу знающие
люди». Во всех
жизненных ситуациях, а также в
процессе учебной
деятельности прослеживается пассивность в познании законов развития природы, в
анализе экологиче-
ских проблем.
Под влиянием определенной ситуации проявляются мотивы, связанные с возможностью
самоутвердиться, само-
выразиться.
Недостаточно полно
осознается значимость
овладения экологической культурой в раз-
витии личности
в целом.
Формируется стойкое
убеждение в необходимости овладения экологической культурой для
самосовершенствования, личностного развития, профессиональ-
ной ориентации.
Экологическое миро-
воззрение обогащается
убеждениями в необходимости изучения и
охраны природы для
продуктивной жизни.
Повышается общекультурный уровень под-
ростков. Происходит
гармонизация их отношений с окружающим
миром, с собой. Характерна активность в самообразовании по проблемам охраны природы. Появляется
творческий подход в
построении собственного стиля жизнедея-
тельности.
122
5.2. Организационно-педагогические технологии включения
учащихся в научно-исследовательскую работу по биологии
Организационно-педагогические технологии включения учащихся в
научно-исследовательскую работу (НИР) по биологии акцентируют внима-
ние на формировании в первую очередь стратегий и технологий взаимодействия с природой. В этом случае работа должна ориентировать личность на такое взаимодействие с природой, которое дает наибольшие возможности для
освоения адекватных экологических стратегий, приобретения для их реализа-
ции знаний, умений и навыков в практической деятельности.
Проектное обучение
Среди различных инновационных технологий проектное обучение обла-
дает рядом преимуществ: позволяет ученику самостоятельно (при консультативной поддержке учителя) добывать знания, работая с многочисленными источниками информации, приборами и лабораторным оборудованием, и одновременно в деловом общении со сверстниками развивать коммуникативные
умения и навыки. Для урока биологии наиболее оптимальна групповая форма
работы над проектом, тогда как реализация индивидуальных проектов целесо-
образнее во внеурочной деятельности.
Структура учебного исследовательского проекта включает три основных
этапа — подготовительный, основной и завершающий. На подготовительном
обсуждается тема, объект и предмет исследования, возможности осуществле-
ния проекта, формулируются задачи, выдвигаются гипотезы и пути их решения.
Основной этап предполагает исследовательскую деятельность по проекту, которая включает ознакомление с дополнительной литературой и материалами
средств массовой информации, выполнение практических и лабораторных работ по заданиям, подготовленным учителем, использование результатов науч-
но-исследовательской работы учащихся, изучение карт, таблиц, видеоматериа-
лов, экскурсии по темам. Затем каждая группа обобщает и оформляет полученные результаты (пишет рефераты, оформляет журналы исследований в виде
стендов), готовит коллективное выступление перед классом по определенному
плану (сообщение причин возникновения проблемы, возможных последствий и
способов их предотвращения). На завершающем этапе заслушивается отчет
групп в форме защиты проектов, конференций, проводится анализ, обсуждение
и оценка результатов работы.
123
В качестве примера рассмотрим учебный исследовательский проект «Ан-
Форма
организации
обучения
Этап проекта
Вид деятельности
1. Урок 1-й
Подготовительный
Постановка целей и задач, разделение учащихся
на группы, распределение заданий в группах
2. Экскурсии
Основной
Работа в группах по выбранной теме
3. Урок 2-й
Основной
Работа в группах по выбранной теме
4. Самостоятельная
работа дома
Основной
Индивидуальная работа по выполнению заданий
5. Урок 3-й
Основной
Работа в группах по выбранной теме
6. Самостоятельная
работа дома
Основной
Индивидуальная работа по выполнению заданий
7. Урок 4-й
Заключительный
Защита проекта
тропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду», разработанный
Н.А. Степановой (2004), который можно реализовать при изучении темы «Основы экологии» в разделе «Общая биология». Цель проекта: формирование у
школьников системы знаний о природе, обществе, процессе их взаимодействия,
осуществлении межпредметных связей, реализация деятельностного подхода
по изучению и охране окружающей среды. Проект рассчитан на 4 урока
(табл. 10).
Таблица 10
Содержание этапов учебного исследовательского проекта
На первом уроке осуществляется фронтальная работа с классом. Она
начинается с сообщения общей темы исследования и постановки проблемы
учителем. Затем школьникам демонстрируются фото- и видеоматериалы из го-
родской видеотеки экологических фильмов, отражающие некоторые проблемы
(загрязнение атмосферы, водоемов, почвы, уменьшение биоразнообразия и др.).
В ходе просмотра и дальнейшей дискуссии определяется значимость предстоящей работы; каждый ученик формулирует тему, над изучением которой ему хотелось бы работать. В процессе беседы обсуждаются следующие вопросы: какое влияние оказывает человек на окружающую среду? Как человек использует
природные ресурсы? Какое воздействие оказывает человек на водные экосистемы? Что такое биоразнообразие и почему оно находится под угрозой? Что
можно сделать, чтобы сократить воздействие антропогенных факторов на
окружающую среду?
124
Затем определяются основные направления предстоящего исследования и
формулируются такие темы:
• «Антропогенные факторы и загрязнение атмосферы»;
• «Роль антропогенных факторов в загрязнении вод Мирового океана»;
• «Роль антропогенных факторов в загрязнении почвы»;
• «Влияние антропогенных факторов на сокращение биоразнообразия»;
• «Пути сокращения воздействия антропогенных факторов на окружаю-
щую среду и стратегия устойчивого развития».
Следующий этап первого урока: деление учащихся на максимально раз-
нородные по успеваемости группы по 5–7 человек и распределение заданий
внутри групп.
Групповые задания составляются учителем так, чтобы их можно было
разделить на части для выполнения несколькими участниками или индивиду-
ально. Объем предлагаемых заданий должен быть достаточно большим, так как
часть из них может оказаться невыполненной.
Каждая группа получает папку с заданиями в виде инструкций по выпол-
нению проекта, список литературы, видеоматериалы, таблицы, экологические
карты, коллекции, гербарии и списки лабораторного оборудования.
Например, для группы, изучающей проблему «Роль антропогенных фак-
торов в загрязнении вод Мирового океана», инструкция включает следующие
материалы:
1. Вопросы по работе с литературой: какими особенностями обладает
водная среда обитания и как человек воздействует на нее? Какие основные источники загрязнения воды вам известны? В чем заключается рациональное ис-
пользование воды?
2. Задания к экскурсии:
• определите, какие изменения береговой зоны Невы произошли в по-
следние несколько лет в связи с появлением новых городских построек;
• определите, какие виды мусора (бумага, стекло, металл, полиэтилен и
т. д.) чаще всего встречаются вдоль береговой зоны.
3. Темы докладов для выступления на заключительном уроке:
• «Вода как необходимое условие существования живых существ»;
• «Способы очистки воды»;
• «Биоиндикация пресных водоемов».
125
4. Рекомендации для работы с наглядными пособиями (таблицами с изоб-
ражениями животных и растений — обитателей водоемов и прибрежных зон,
пищевых цепей водоемов, коллекциями насекомых, обитающих в воде) и по
наблюдению за натуральными объектами (обитателями аквариума):
• рассмотрите на таблицах (или других иллюстрациях) изображения жи-
вотных — обитателей водоемов. Определите черты их приспособленности к
жизни в воде, выясните, какое отрицательное воздействие на их организм могут
оказать антропогенные загрязнения водоемов;
• используя таблицу с изображением пищевых связей обитателей прес-
новодного водоема, определите организмы, в которых накопление вредных ве-
ществ (загрязнителей водоема) будет наибольшим;
• понаблюдайте за улитками ампуляриями, обитающими в аквариуме, их
реакцией на внесение корма. Соберите информацию об их биологических особенностях и сделайте вывод о причине их высокой чувствительности к загряз-
нению воды.
5. Инструкции и список оборудования для выполнения лабораторных
опытов «Экспресс-анализ воды с помощью тестов» и «Моделирование химических загрязнителей воды».
6. Задания для работы с картой из «Экологического атласа» города,
например:
• найдите на экологической карте города водные объекты, которые
наиболее загрязнены;
• выявите источники загрязнения водоемов, находящихся в черте города;
в пригородной зоне.
7. Задание для работы в Интернете: найдите статьи СМИ, посвященные
проблемам загрязнения водных объектов, проанализируйте их и скопируйте для
размещения на стенде.
8. Указание по просмотру и отбору видеоматериалов: среди имеющихся
видеофильмов найдите фрагмент (на 1–2 мин), который вы сможете показать в
ходе своего выступления на защите проекта.
9. Домашние задания (к трем урокам):
• составьте список различных видов деятельности, направленной на со-
хранение водных экосистем от разрушения и загрязнения;
• подсчитайте примерное количество воды, израсходованной вашей се-
мьей за неделю, месяц, год.
126
Роль учителя на первом уроке заключается в организации всех этапов де-
ятельности, формировании групп и консультировании по поводу предстоящей
работы, распределении заданий в группе.
Проведение экскурсии в ходе реализации проектной деятельности
направлено на ознакомление школьников с проблемой, которую они изучают,
поэтому для каждой группы предусматривается своя экскурсия. Так, во время
работы над данным проектом были организованы следующие экскурсии:
1. На станцию по забору и контролю воздуха, в ближайший парк для
ознакомления с методами биоиндикации атмосферного воздуха по лишайникам
и хвое сосны (для группы, изучающей проблему загрязнения атмосферы под
влиянием антропогенного фактора).
2. На водозаборные сооружения и вдоль побережья реки (для группы,
изучающей проблему загрязнения вод Мирового океана).
3. В живой уголок Дворца творчества детей и молодежи для ознакомле-
ния с коллекцией птиц области (для группы, изучающей проблему сокращения
биоразнообразия).
4. В районный экологический центр (для групп, изучающих проблему за-
грязнения почвы и пути сокращения воздействия антропогенных факторов на
окружающую среду).
Хотя место проведения экскурсии для двух последних групп одно, но задания, которые они выполняли, были различные. Так, первая группа знакомилась с местонахождением городских и промышленных свалок, мусороперерабатывающих заводов, мерами по предупреждению загрязнения почв отходами.
Вторая группа изучала меры по охране окружающей среды, осуществляемые в
районе.
Второй урок посвящен выполнению заданий, над которыми можно работать как индивидуально, так и в небольшой подгруппе (2–3 человека). В работе
используются
исследовательские методы (наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных и т. д.), готовятся доклады и рефераты. Промежуточные результаты
обсуждаются всей группой: учащиеся знакомятся с различными точками зрения
на изучаемую проблему и оценивают полученные результаты.
Деятельность учителя на этом уроке включает контроль за выполнением
заданий группами, способами общения учащихся между собой, а также индивидуальную работу с отдельными группами или учениками, нуждающимися в
консультации.
127
На третьем уроке работа в группах продолжится, большее внимание здесь
Проблема
Причины возникновения
проблемы
Возможные пути
решения проблемы
Загрязнение атмосферы
Загрязнение водоемов
Загрязнение почвы
Сокращение биоразнообразия
уделяется обобщению собранной информации, подведению итогов исследова-
ний, формулированию выводов, оформлению результатов и подготовке выступлений на этапе защиты проектов. Одни участники групп еще работают над
оставшимися заданиями, другие уже оформляют материалы для стенда, пишут
доклады для выступления, отбирают видеофрагменты для сопровождения до-
кладов.
Подготовка к заключительному этапу (защите проекта) требует выполнения домашних заданий (изготовление плакатов, рисунков для оформления кабинета). Так, ученики, работающие над проблемой «Роль антропогенных факторов в загрязнении почвы», подготовили выставку поделок из бумажных и
пластиковых бытовых отходов, показав возможность вторичного использования материалов для уменьшения мусора и сокращения загрязнения почвы. Члены группы, изучающей проблему загрязнения вод Мирового океана, организо-
вали выставку рисунков на тему «Чистая вода».
Четвертый урок был посвящен защите проектов. Выступление каждой
группы длится 7–8 мин. Одни группы представляют 2–3 доклада, а остальные
ученики только отвечают на вопросы класса; в других — все члены группы го-
товят сообщения. По ходу выступлений учащиеся заполняют заранее подготовленную учителем и выданную каждому в начале урока итоговую таблицу по
следующему образцу:
Обязательная часть этого этапа — оценка работы школьников. Она осуществляется по следующим критериям: активное участие всех членов группы в
реализации проекта; объем изученного материала и качество анализа собранной
информации; соответствие оформления результатов работы стандартным требованиям; качество сообщения о результатах проекта; убедительность ответов
на вопросы по докладу; полнота выполнения самостоятельной исследователь-
ской работы; достижение поставленных целей.
128
Участие каждого ученика в проекте отражается в оценочных листах, где
проставляются оценки за групповую работу, индивидуальные доклады, реферат, обсуждение других работ. После этого выводится средний балл, который и
является итоговой оценкой. Школьникам предлагается в письменной форме ответить дома на следующие вопросы: что дала вам работа над учебным проектом? Что у вас не получилось и почему? Что бы вам хотелось изменить при
проведении следующего проекта?
Таким образом, каждому ученику представляется возможность обдумать
результаты своей работы и сделать выводы, которые могут пригодиться как ему
лично, так и учителю при разработке очередного проекта.
Сегодня задача школы состоит в том, чтобы не только формировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению учащимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и
природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде.
Формирование таких качеств у ребят особенно эффективно происходит в процессе их самостоятельных исследований. В ходе этой работы школьник сам
учится формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предло-
жения по решению того или иного вопроса.
Школьный экологический мониторинг
Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы тех, кто увлекается биологией, значительно шире. В этих целях проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, которая является добровольной. В качестве примера рассмотрим организацию и проведение школьного экологического мониторинга
(Ашихмина, 2000; Козлова, 2003). Объектом научного исследования послужил
сквер и территория, прилегающая к школе. Учитель заранее разрабатывает план
проведения школьного экологического мониторинга и составляет методиче-
скую разработку. В них определяется следующее:
1. Подготовительный этап: определение сроков сбора информации, со-
ставление плана местности (составляется на основе глазомерной съемки, рас-
стояние измеряется шагами).
2. Цель и задачи работы: оценка жизненного состояния деревьев на ис-
следуемой территории, определение путей решения сложившейся проблемы на
основе полученных данных.
129
Для достижения поставленной цели необходимо:
• определить видовой состав дендрофлоры;
• выделить основные повреждения деревьев и их распространение по ти-
пам насаждений и видовому составу;
• оценить жизненное состояние деревьев: хорошее, удовлетворительное,
неудовлетворительное (оценка жизненного состояния растений проводится ви-
зуальным методом по наличию основных повреждений и общему состоянию);
• сделать выводы, разработать рекомендации по сохранению земных
насаждений исследованного участка.
3. Ознакомление с литературой, написание литературного обзора
по плану:
• городская среда и растения. Городской микроклимат сильно влияет на
жизнь растений. В раздел можно включить информацию по загрязнению возду-
ха и почвы города по данным гидрометеослужбы;
• роль зеленых насаждений в городе. Растения в городе выполняют мно-
гие важные функции: создают микроклимат, ионизируют воздух, обеспечивают
противошумовой эффект, выделяют фитонциды, фильтруют воздух, оказывают
эстетическое воздействие, формируют ландшафты. Эти функции необходимо
кратко описать;
• основные формы озеленения в городе и их краткая характеристика;
• видовой состав древесных растений, используемых в озеленении, и их
краткое биологическое описание;
• болезни зеленых насаждений. У городских растений встречаются сле-
дующие болезни:
неинфекционные — вызванные почвенно-климатическими условиями,
механическими повреждениями;
бактериальные — опухоли, гнили, пятна;
вирусные — скрученные листья, изменение формы и цвета побегов,
листьев;
грибковые — пятнистость, налеты, трутовые грибы, шляпочные грибы
из-за запыленности и загрязненности стволов.
Дать подробную характеристику болезням с указанием причин возникно-
вения.
4. Собственные исследования:
• определение видового состава деревьев, используемых в озеленении,
вычисление процента каждого вида;
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]