Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие
.pdf
Практикоориентированные задания
для самостоятельной работы
1. Определите объект и предмет исследования по теме «Изучение состо-
яния основных сред жизни» (с учетом краеведческого подхода).
2. Вам необходимо организовать научно-исследовательскую работу
школьников с использованием метода биоиндикации. Охарактеризуйте содержание подготовки учителя, подготовки учащихся, хода исследования, подведе-
ния итогов.
3. Вам предстоит провести с учащимися экологический анализ лекар-
ственных растений, выращиваемых на приусадебных участках. Смоделируйте
структуру, содержание и ход исследования.
4. При проведении исследований, связанных с изучением лекарственных
растений, учащиеся выявили значительное сокращение количества дикорастущих растений и их видового разнообразия на территории природного парка
«Среднеахтубинская пойма». Какие причины могут быть выдвинуты в качестве
объяснения различия статистических и фактических данных?
5. В последнее время широкое распространение получил метод экологи-
ческого мониторинга. Предложите тематику школьного экологического мони-
торинга разновозрастным категориям учащихся.
6. Согласно требованиям ФГОС высшего образования учитель должен
уметь использовать современные технологии обучения. Вам необходимо разработать урок с использованием проблемного обучения, направленного на разви-
тие исследовательских умений учащихся.
111
ГЛАВА 5. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ
К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ (НИР)
УЧАЩИХСЯ ПО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМАТИКЕ
5.1. Диагностика мотивации и личностного отношения учащихся к
эколого-биологическим проблемам.
5.2. Организационно-педагогические технологии включения учащихся
в научно-исследовательскую работу по биологии.
5.3. Использование результатов научно-исследовательской работы
учащихся в учебной и воспитательной деятельности школы.
Содержание главы направлено на формирование умения осуществлять
педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся в процессе достижения метапредметных, предметных и личностных результатов обучения посредством организации научно-исследовательской работы учащихся, что предполагает: знание особенностей организации проектного обучения, школьного экологического мониторинга, применения личностно-ориентированных технологий в
экологическом образовании; умения отбора наиболее эффективных технологий
включения учащихся в научно-исследовательскую работу по экологии; владение
способами использования организационно-педагогических технологий включения
учащихся в научно-исследовательскую работу по экологии.
5.1. Диагностика мотивации и личностного отношения
учащихся к эколого-биологическим проблемам
На основе анализа и обобщения данных психолого-педагогических ис-
следований [С.Н. Глазачев, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, Е.Н. Ба-
бакина] нами выделены уровни развития у подростков мотивации овладения
экологической культурой: низкий, средний, высокий. Для изучения уровней
сформированности мотивации нами были использованы собственные анкеты,
тесты, наблюдения, проводились беседы. Для определения интенсивности
субъективного отношения к природе у подростков использовалась методика
С.Д. Дерябо и В.А. Левина «Натурофил». Авторы данной методики выделяют
четыре компонента интенсивности субъективного отношения к природе, кото-
112
рые могут охарактеризовать уровень сформированности мотивации овладения
экологической культурой: перцептивно-эффективный, когнитивный, практический и поступочный.
Перцептивно-эффективная шкала характеризует эмоциональную сторону
интенсивности субъективного отношения: восприимчивость к чувственно-
выразительным элементам природы, степень свободы личности подростка от
существующих неадекватных социально-эстетических стереотипов относи-
тельно объектов природы, отзывчивость на витальные проявления природного
объекта, которая реализуется через эмпатию и идентификацию.
Когнитивная шкала диагностирует побуждения к познавательной актив-
ности, связанной с объектами природы, которые проявляются в готовности и
стремлении получать, искать и перерабатывать экологическую информацию.
Практическая шкала выявляет побуждения, связанные с практической де-
ятельностью в природе и проявляющиеся в готовности и стремлении к практи-
ческому природоохранному взаимодействию с природными объектами.
Поступочная шкала диагностирует поступки подростков, обусловленные
отношением к природным ресурсам и совершающиеся в различных экологиче-
ских ситуациях.
Результаты применения системы диагностики мотивов и мотивации овладения подростками экологической культуры (методика «Натурофил», анкетирование, тестирование) дают комплексную характеристику при соблюдении
следующих требований:
1. Система методов изучения мотивации должна отражать ее развитие в
двух планах — в плане развития самой мотивации и ее влияний на личность
подростка в целом.
2. Система методов должна выстраиваться так, чтобы методы «перекры-
вали друг друга», создавая условия для взаимопроверки полученных данных, их
взаимодополнения, повышая этим их объективность и достоверность.
Уровни развития компонентов мотивации овладения экологической куль-
туры и их краткая характеристика разработаны С.Н. Глазачевым и отражены в
табл. 8.
В качестве критериев сформированности мотивации овладения экологи-
ческой культурой О.И. Близнецова, В.С. Ильин, Л.В. Каткова, Н.К. Сергеев
предлагают учитывать следующее:
113
1. Состав мотивации:
наличие в мотивации побуждений разного плана и направления;
развитость каждого компонента мотивации овладения экологической
культурой, т.е. при анализе мотивации по этому критерию необходимо изучить
наличие или отсутствие, степень развитости отдельных мотивов (актуализирующих социальную значимость проявления личностью экологической культуры;
нравственно-этических; практико-деятельностных; мотивов профессиональной
ориентации; эстетических; валеологических).
2. Иерархия мотивов:
наличие ведущих и ведомых мотивов, их соподчиненность, т.е. при
анализе мотивации овладения экологической культурой по данному критерию
необходимо изучить, какие мотивы являются доминирующими или менее действенными, какие только «знаемыми», насколько устойчива их иерархия при
изменении ситуации и т.д.
3. Осознанность мотивации:
способность аргументировать свою позицию по отношению к экологи-
ческим проблемам, отстаивать ее, соотносить с социально-ценностными установками.
4. Предметная направленность мотивации:
уровень интереса к экологической информации, содержанию экологи-
ческих проблем;
уровень самообразования по вопросам охраны природы и т.д.;
степень овладения экологическими умениями и навыками, регуляр-
ность их использования в различных направлениях жизнедеятельности.
5. Динамические свойства мотивации:
частота проявлений мотивации овладения экологической культурой в
повседневной жизнедеятельности (в быту, учебной, трудовой, игровой деятель-
ности и т.д.);
продолжительность действия;
действенность мотивации, ее устойчивость, сила, зависимость этих показателей от характера ситуации.
6. Самостоятельность, творчество, активность подростков:
уровень проявления самостоятельности в решении экологических про-
блем (самостоятельно или с помощью учителя);
характер применения экологических знаний и умений на практике (репродуктивный или творческий).
114
По каждому показателю разработано три его значения, соответствующие
Критерии,
показатели
Уровни
низкий
средний
высокий
Мотивы, актуализирующие социальную значимость
проявления личностью экологиче-
ской культуры.
Осознание общественной значимости
позитивного разрешения экологических
проблем и значимости экологической
культуры для развития общества отсут-
ствует.
Понимание и осознание ответственности
за сохранение природных объектов абстрактно, неясно. Нет
внутренней потребности в позитивном
разрешении экологических проблем. Не
сформировано стрем-
ление к осознанному
разрешению экологических проблем, к
природоохранной де-
ятельности.
Сознание долга конкретизируется и углубляется. Чувство ответственности за сохранение
окружающей среды
проявляется в отдельных жизненных ситуа-
циях.
Осознается в полном
объеме общественная,
социальная значимость
позитивного разрешения
экологических проблем.
Происходит становление
качественно нового типа
жизнедеятельности, основанного на активной
личностной позиции по
отношению к охране
природы. Развита потребность выстраивать
свою жизнь с позиций
ценностей природы.
уровням развития той или иной стороны мотивации — от возникновения пер-
вых проявлений до достижения зрелого состояния через становление и закреп-
ление. Качественная характеристика значений отражена в табл. 8 «Уровни развития компонентов мотивации овладения экологической культурой» и в табл. 9
«Уровни развития мотивации овладения подростками экологической культу-
рой».
Таблица 8
Уровни развития компонентов мотивации
овладения экологической культурой [по Глазачеву С.Н.]
115
Критерии,
показатели
Уровни
низкий
средний
высокий
Нравственноэтические мотивы.
Отсутствует потребность в сознательном
соблюдении этических правил и норм
поведения в природе.
Не развито стремление к продуктивному
взаимодействию с
природой. Мотив
осознания значимости экологической
культуры для развития духовного мира
личности носит «зна-
емый» характер.
Отсутствуют проявления сострадания,
доброты, ответственности за состояние
природы. Подростки
руководствуются
ориентацией на обладание природой, испытывают радость,
когда могут удовлетворить свои личные
потребности, и тревогу, страх, когда загрязнение окружающей среды может
нанести вред их благополучию, не считают природу ценностью ни для себя, ни
для других. Знание
правил поведения и
навыки общения с
природой ограничены, иногда проявляется безжалостно
разрушительная по-
зиция.
Поручения по охране
природы выполняют
только под постоян-
ным контролем.
Важность сформированности нравственных,
гуманистических, волевых компонентов эколо-
гической культуры для
самосовершенствования
личности осознается
только в тех случаях,
когда подростки на собственном опыте убеждаются в их необходи-
мости.
Потребность развивать
свою экологическую
культуру проявляется
ситуативно.
Глубокое убеждение в
том, что экологическая
культура — важное
условие для гармоничного развития личности
с богатым внутренним
миром, основанным на
понимании нравственно-
этической ценности
природы.
Сознательное соблюдение этических правил и
норм поведения в природе. Взаимоотношения
с окружающими людьми
и объектами природы
строятся в соответствии
с принципом «не навре-
ди».
Осознается в полной мере роль объектов приро-
ды для нравственно-
этического развития
личности, для ее самосовершенствования, само-
развития.
116
Критерии,
показатели
Уровни
низкий
средний
высокий
Мотивы профессиональной ориента-
ции.
Осознание важности
экологической культуры для будущей
профессиональной
деятельности отсут-
ствует.
Потребность в воспитании у себя будущих
профессионально
значимых качеств
средствами экологической культуры не
развита.
Стремление овладеть
экологическими знаниями и умениями
актуализируется
только тогда, когда
затрагиваются личные интересы подростков (получение
зачета по биологии,
экологии и т.п.).
Экологическая культура
осознается как одно из
условий успешной будущей профессиональной деятельности. Од-
нако этот мотив носит
«знаемый» характер.
Характерно убеждение в
необходимости экологической культуры для
успешной самореализации в будущей профес-
сии.
Потребность в знаниях и
умениях по организации
охраны природы и передаче своего личного
опыта в этом плане окружающим углубляется.
Осознаются возможности экологической культуры в формировании
будущих профессионально значимых ка-
честв.
Эстетические
мотивы.
Экологическая культура не рассматривается подростком как
одно из условий гармоничного развития
его личности. Не
сформированы побуждения воспринимать природу как источник духовного,
нравственного совершенствования,
развития творческих
способностей.
Подростки ситуативно
используют эстетический потенциал природной среды для самовыражения и самоутвер-
ждения (быть не хуже
других, быть признанным в кругу друзей и
т.п.).
Мотивы, актуализирующие потребность в познании духовных, эстетических, нравственных
ценностей объектов
природы, становятся
условием проявления
творческого потенциала
личности.
117
Критерии,
показатели
Уровни
низкий
средний
высокий
Практико-
деятельностные
мотивы.
Побуждения к овладению природоохранными, экологическими умениями
отсутствуют. Не
сформировано понимание значимости
природоохранных,
экологических умений для сохранения
объектов природы и
приумножения ее бо-
гатств.
Побуждения к практическому конструктивному взаимодействию с
объектами природы носят ситуативный характер и отличаются недостаточной осознанно-
стью и устойчивостью.
Сформирована устойчивая потребность в практическом проявлении
природоохранных, экологических умений для
разрешения экологических проблем различно-
го уровня и ранга.
Развита потребность в
оценке экологического
состояния окружающей
среды.
Сформированы умения
соблюдать правила по-
ведения в природе, ра-
ционально использовать
ее ресурсы.
Валеологические
мотивы.
Подростки не осознают значимость
экологической культуры, ее валеологического компонента как
условия здорового
образа жизни, здравотворчества, предусматривающего гармонизацию отношений с самим собой, с
окружающими людьми и с объектами
природы.
Не в полной мере осознаются здравотворческая ценность природы,
зависимость здорового
образа жизни от состояния окружающей среды.
Эти убеждения находят-
ся на уровне «знание-
вых» и используются
ситуативно.
Развита потребность в
здравотворчестве, в гармоничном отношении к
самому себе, окружающим людям и объектам
природы. Осознана ведущая роль экологической культуры в оптимизации этих взаимоотно-
шений.
118
Таблица 9
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Структура мотивации
(в целом):
– наличие ведущих и
ведомых мотивов, их
соподчиненность.
Структура мотивации аморфна. Мотивы, побуждающие к осознанию
социальной значимости проявления
экологической
культуры, находятся в стадии зарождения. Не осознается значимость экологической
культуры как условия гармонизации
отношений с окру-
жающими.
Структура мотивации
овладения экологической культурой совер-
шенствуется.
Более четко прослеживаются такие компоненты, как познавательный интерес к экологической
проблематике. В некоторых ситуациях
наблюдается иерархия
мотивов, но она еще
недостаточно устойчива и обусловлена характером ситуации
(групповая солидарность, оценка друзей,
желание самоутвер-
диться и т.д.).
Выделяются структурообразующи е компо-
ненты — мотивы осо-
знания общественной
значимости экологической культуры. Они
пропитывают другие
мотивы, создавая их
иерархию, не зависящую от ситуаций и обладающую высокой
устойчивостью.
Количество мотивов в
системе мотивации сокращается, оставшиеся
отличаются устойчивостью. Их структура детерминирована развитой потребностью в
экологической культуре.
Осознанность
мотивации:
степень осознания
смысла экологической
культуры для самосовершенствования и са-
моразвития;
степень осознания
смысла экологической
культуры для профес-
сионального становле-
ния.
Подростки знают
об экологической
культуре, но не задумываются над
своим отношением
к ней. Смысл экологической культуры для саморазви-
тия не осознается.
Экологическая
культура приобре-
тает смысл только
в моменты вынуж-
денности.
В определенной мере
осознаются смысл экологической культуры,
необходимость отдельных ее элементов для
самовыражения, значимость экологической
культуры для самосо-
вершенствования.
Осознается ответственность перед обществом
как за свое поведение,
так и за поведение
окружающих
в природе.
Экологическая культура осознается как потребность, включенная
в контекст жизнедеятельности. Ведущие
мотивы — побуждаю-
щие к осознанию личностью социальной
значимости проявления
экологической культуры, они пронизывают
всю систему мотивации. Мотивация
направлена как на способы овладения экологической культурой,
так и на способы ее
проявления.
Уровни развития мотивации овладения
подростками экологической культурой
119
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Обобщенность
мотивации:
соотношение раз-
личных мотивов эко-
логической мотивации
степень их генерали-
зации.
Функционирование
положительных
мотивов разобщено, связано с ситуативным интересом
к отдельным факторам и методам
природы.
Существующий
способ взаимодействия с природой
признается прием-
лемым, и измене-
ние его диктуется
только состоянием
вынужденности.
В складывающейся мотивации проявляются
мотивы, актуализирующие социальную значимость проявления
личностью культуры,
нравственно-этические
мотивы, мотивы, побуждающие к овладению природоохранными экологическими
умениями, мотивы
профессиональной ориентации, эстетические,
валеологические мотивы, однако их взаимосвязь прослеживается
слабо, ситуативно.
Проявляется потребность изменить существующий образ жизни,
включить отдельные
элементы экологиче-
ской культуры.
Мотивы, актуализирующие социальную значимость проявления
личностью экологической культуры, выступают как системообразующие в системе мотивации. Образ жизни
выстраивается с позиций сохранения и гуманного отношения к
природе.
Доминирование осо-
знания значимости эко-
логической культуры в
развитии личности в
целом, потребности
овладения ею иерархизирует все вышеперечисленные мотивы и
распространяется на
все сферы жизнедея-
тельности подростка.
Направленность на содержание экологиче-
ской культуры:
– уровень интереса к
содержанию экологической культуры;
– уровень самообразо-
вания в вопросах эко-
логической культуры.
К содержанию экологических знаний
и проблем отноше-
ние равнодушное.
Ситуативное про-
явление интереса к
отдельным фактам,
открытиям в области экологии, изу-
чении природы.
Активность в приобретении природоохранных знаний проявляется только в отдельных
жизненных ситуациях.
Актуализируется потребность в расширении знаний в области
экологии.
Подростки в повседневной жизни стремятся использовать все
имеющиеся знания из
области экологии.
Испытывают потреб-
ность регулярно повышать уровень знаний о
природе. Характерны
творческое отношение
к экологическим проблемам, потребность в
поиске дополнительных источников ин-
формации о них.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]