Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 1514 15 > Следующая >>>

• оценка жизненного состояния деревьев визуальным методом по нали-

чию разных повреждений (процентное отношение каждого состояния);

• для преобладающих видов — выделение условных «возрастных групп»

методом ранжирования по диаметру ствола. В каждой группе — подсчет коли-

чества деревьев в разном состоянии. Результаты представляются в виде таблиц

и графиков;

• определение зависимости состояния деревьев от их месторасположения

и по типам насаждений: одиночные, однорядовые, садово-парковые композиции; вблизи дорог, возле домов (селитебные), в сквере (рекреационные);

• при обследовании обнаружены такие виды повреждений деревьев и

факторы воздействия на них человека:

 растрескавшаяся, поврежденная кора;

 засохшие цветки; сломанные, спиленные, срубленные;

 искривленный ствол;

 формирование и наличие дупел;

 вышедшие на поверхность корни;

 грибы (шляпочные);

 «шишки» — спящие почки, которые начали свое развитие и образовали

наплывы, однако побеги боковые и замещения еще не образованы. Как только

что-либо случится с основным стволом, они продолжают свое развитие. В нор-

ме спящие почки просыпаются только после отмирания основных ветвей. Ран-

ний рост этих почек связан с неблагополучной экологической обстановкой;

 антропогенное воздействие — гвозди, мусор, краска, надписи, вырезки, провода и т. д.

По основным видам деревьев надо сделать подсчет процентного присут-

ствия каждого повреждения.

5. Обработка результатов исследований. Формулирование выводов и

разработка рекомендации для улучшения ситуации:

• в озеленении микроучастка преобладает клен, так как в условиях горо-

да это дерево распространяется самосевом и отличается быстрым ростом. Реже встречаются тополь и береза. Они присутствуют только в искусственных по-

садках;

• посадка древесных растений произведена рационально: одиночные, ря-

довые посадки тополя, липы, клена, которые регулярно подстригаются; группо-

вые — рябины кроваво-красной;

• большинство деревьев находится в неудовлетворительном состоянии.

Это связано с тремя основными причинами:

131

 возрастом деревьев;

 большой антропогенной нагрузкой (близость дорог с оживленным

транспортным движением, предприятия, большая плотность населения);

 специфическими городскими условиями;

• большинство деревьев имеют различные повреждения: растрескивание

и повреждения коры, засохшие и сломанные ветки, искривление ствола, нали-

чие дупел, грибы-сапрофиты и т. д.;

• мы рекомендуем и собираемся сделать следующее:

 высадить деревья, особенно вдоль дорог и рядом с жилыми домами- новостройками;

 использовать для озеленения не только саженцы древесных пород, но и кустарники;

 не использовать в городских условиях хвойные деревья, так как они не- газоустойчивые и быстро погибают;

 обратиться к жителям микрорайона и посетителям сквера с призывом бережно относиться к окружающим их растениям;

 провести на базе школы День Земли с посадкой новых деревьев.

Тщательно продуманная и хорошо организованная внеклассная работа исследовательского характера оставляет в сознании учеников очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления, конкретизирует представления об окружающей их материальной действительности, способствует развитию ис-

следовательских умений.

Личностно-ориентированные технологии обучения

При формировании экологических знаний особо возрастает роль личностно-ориентированных технологий обучения (Сериков, 1994; Козаченкова,

2001). Это предполагает дифференциацию обучения, ориентацию на личность ученика. Использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решить следующие задачи: готовить учащихся к усвоению новых экологических знаний, обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения; способствовать развитию познавательной самостоятельности школьников; содействовать выравниванию их знаний и

умений.

В состав технологии личностно-ориентированного обучения также вхо-

дит метод проектов. Он предполагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интере-

132

сом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых экологических знаниях, которые мо-

гут и должны пригодиться им в жизни. Суть данной технологии — стимулиро-

вать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим овладение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда экологических вопросов, показать

практическое применение полученных знаний.

При использовании технологий разноуровневого обучения деятельность познания является главной, самостоятельное приобретение и особенно применение полученных экологических знаний приоритетны, совместные размышления, дискуссии, исследования развивают личность. При таком обучении учащиеся приобретают свободу действий. Использование личностно-ориентированных технологий позволяет каждому ученику принимать активное участие в познавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания.

Технология личностно-коммуникативного обучения с включением учащихся в различные типы ситуаций, введенных в дидактический диалогический

цикл, связана с переориентацией общего и среднего образования на формирование диалоговых способов общения, основанных на понимании уникальности каждого человека, его внутреннего мира. Под учебным диалогом понимается создание ситуаций общения с целью решения экологических проблем и поиска

личностного смысла, содержащегося в изучаемом материале.

Таким образом, применение разнообразных технологий обучения создает необходимые условия для развития учебной деятельности, формирования актив-

ности, включения учащихся в научно-исследовательскую работу по биологии.

5.3. Использование результатов

научно-исследовательской работы учащихся

в учебной и воспитательной деятельности школы

Научно-исследовательская работа учащихся по биологии открывает ши-

рокие возможности как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной деятельности учащихся,

их экологического воспитания и развития как творческой личности.

133

Изучение и охрана природной среды своего края включают, во-первых,

овладение знаниями и умениями по оценке состояния природных систем в связи с антропогенными воздействиями, что предполагает не только распознавание

связей в системе «человек — природа», но и установление целей, причин и последствий деятельности человека в природе; во-вторых, у школьников формируются умения и навыки по уходу за природной средой, в том числе по инвен-

таризации охраняемых биологических систем, составлению простейших инвентаризационных документов, проектированию ландшафта, поддержанию оптимального состояния среды (лесовосстановление, борьба с оврагами и т. д.);

в-третьих, учащиеся овладевают приемами пропаганды экологических знаний, разъяснения норм и правил нравственного отношения к природе.

В ходе выполнения научной исследовательской работы школьники накапливают богатый запас знаний и разнообразных впечатлений о взаимодействии общества и природы. Перед учителем встает задача обобщения и систематизации приобретенного опыта исследования, использования полученных материалов как

в соответствующих темах на уроках, так и во внеклассной работе.

Рассмотрим некоторые формы использования результатов научного ис-

следования в учебной и воспитательной деятельности школы.

Одной из таких форм являются конференции. На них подводят итоги не только изучения экологических проблем по литературным источникам и непосредственным наблюдениям в природе, но и оценивается та общественно полезная деятельность, которая выполнена школьниками в процессе проведения научного исследования.

Особое внимание учитель должен обращать на подготовку школьниками научных докладов. Понимание того, что результаты своей работы нужно будет в дальнейшем представить публично (перед своими товарищами, учащимися

других классов, педагогами или родителями) — важный положительный мотив для юного исследователя. Как

правило, учащийся при этом более ответственно относится к выполнению работы, критично оценивает полученные выводы, старается добиться их большей научной убедительности. В этом ему может и должен оказать помощь руково-

дитель исследовательской работы.

В докладе может быть кратко отражено основное содержание всех глав и разделов исследования. Но надо иметь в виду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления на конференции обычно не превышает 10–

15 мин, поэтому из текста работы отбирается самое главное. Иногда приходит-

ся жертвовать и некоторыми важными моментами, если без них можно обой-

134

тись. При изложении материала следует придерживаться структуры и логики выполнения самой исследовательской работы. Желательно, чтобы содержание конкретного блока излагаемой информации было тесно связано с содержанием

предыдущего и последующего.

Общая структура доклада может быть следующей:

1. Формулировка темы исследования.

2. Исполнители (фамилии, имена, класс, № школы, название населенного

пункта).

3. Научный руководитель (фамилия, имя, отчество, научная степень,

должность, место работы).

4. Актуальность исследования (чем интересно направление исследования,

в чем заключается его важность, какие ученые работали в этой области, какие проблемы и вопросы в рамках данного направления хорошо изучены, каким вопросам уделялось недостаточное внимание, почему школьниками избрана

именно эта тема).

5. Цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы иссле-

дования и может уточнять ее).

6. Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее

на составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движе-

нии к поставленной цели).

7. Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результа-

тах исследовательской работы; формулируется в том случае, если работа носит

экспериментальный характер).

8. Методика проведения исследования (подробное описание всех дей-

ствий, связанных с получением результатов).

9. Результаты исследования (краткое словесное изложение новой инфор-

мации об объектах или явлениях, которую удалось получить юному биологу в процессе наблюдения или эксперимента. Желательно давать четкое и немногословное истолкование новых фактов. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их в процессе доклада на графиках и

диаграммах).

10. Выводы исследования (умозаключения, сформулированные в кон-

спективной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции, без многословных объяснений или трактовок. Вы-

воды желательно пронумеровать — обычно их более 4 или 5).

135

В экологическом образовании школьников велика роль массовых мероприятий типа празднования знаменательных дней, например, Дня окружающей

среды, тематических выставок и др. [Захлебный, Суравегина, 1984]. Оформлен-

ная выставка по результатам научных исследований, присутствие специали-

стов-экологов, ученых создают праздничное настроение. День окружающей

среды позволяет подвести итог определенному этапу экологической работы в

школе, оценить успехи и выявить недостатки, наметить планы на будущее, от-

метить похвалой и приказами отличившихся учащихся. Его можно проводить в

марте — апреле или сентябре — октябре. Учебно-воспитательное значение это-

го мероприятия для учащихся разных классов имеет две направленности. Одна

состоит в том, что школьники 1–10-х классов в процессе подготовки экспонатов выставки и литературно-музыкальной композиции пополняют, углубляют и

расширяют свои знания по отдельным аспектам охраны природной среды, которые они получали на уроках. В ходе проведения научной работы при этом многие из детей стремятся в наглядной форме передать зрителям свое личное видение взятого аспекта проблемы, что способствует развитию образного

мышления.

Другая направленность этого мероприятия состоит в том, что учащиеся

старших классов овладевают навыками активной пропаганды идей охраны природной среды, т. е. публичного выступления, или ролью экскурсовода на выставке. Для этого от старшеклассников требуется мобилизация воли, чтобы пе-

рестроить теоретические знания, воплотить их в непринужденный рассказ-

беседу с использованием материалов и результатов научного исследования. Кроме того, часть учащихся приобретает опыт организаторской работы; при этом усиливается мотивация ее общественно полезной направленности. Естественно, что все это требует большого психоэмоционального напряжения, в процессе которого происходит сплав знаний и чувств, рождается убежденность и

стремление передать знания и настроение своим слушателям или собеседнику.

Особой формой для размещения материалов выставки являются стенды, на которых могут быть представлены следующие экспонаты:

• доклады и рефераты по различным вопросам природопользования, по

результатам личных исследований или практической деятельности учащихся по

охране среды;

• фото- и видеоматериалы, гербарии, рисунки, раскрывающие многооб-

разие флоры изучаемых ландшафтов;

• карта исследуемой территории, планы участка, места исследователь-

ской работы, дневник наблюдений;

136

• схемы связей в экосистемах, человека с природными экосистемами;

• очерки — публицистическое описание и оценка различных видов при-

родопользования;

• классные стенные газеты по экологической тематике;

• экологические знаки-символы правил поведения и норм действий в

природной среде для установки на пришкольном участке, окружающей терри-

тории;

• карты распространения отдельных видов растений (объектов научных

исследований) и т. п.;

• проекты озеленения пришкольного участка;

• информационно-агитационный материал по охране природы;

• поделки учащихся из природного материала, кормушки для птиц, фо-

томонтаж редких и исчезающих растений и др.

Участие в подготовке проведении Дня окружающей среды заставляет школьников увидеть важность и значимость своих научных исследований, за-

думаться над экологической проблемой, своим участием в ее решении.

Немаловажное значение в процессе обучения биологии при выполнении

исследования приобретает формирование у школьников научного мышления,

способности всесторонне и объективно оценивать конкретную проблему и определять пути ее решения. Научно-исследовательскую работу можно считать

успешной, если наблюдается постепенный рост самостоятельности школьников при обсуждении поставленной проблемы; если высказывания учащихся становятся все более полными и аргументированными, в своих выводах они опира-

ются на результаты, полученные в ходе исследования.

Научно-исследовательская работа по экологии помогает учащимся ощу-

тить жизнь природы более близкой и понятной. Главное, что они перестают воспринимать природу как нечто стороннее, абстрактное, лежащее за пределами личных интересов и повседневной жизни. Благополучие природы в сознании школьников все теснее и теснее связывается с личным. Таким образом, вовлекая учащихся в экологические ситуации, педагог создает благоприятные условия для формирования такого важного качества личности, как готовность к

исследовательской деятельности в сфере экологии.

137

Вопросы для самопроверки

1. Дайте обоснование значения мотивации овладения экологической

культурой.

2. Выявите возможности проектного обучения в экологическом образо-

вании.

3. Раскройте методические особенности организации школьного эколо-

гического мониторинга.

Практикоориентированные задания

для самостоятельной работы

1. Согласно требованиям ФГОС высшего образования учитель должен

уметь использовать современные технологии обучения. Вам необходимо разработать урок с использованием проектного обучения. Сформулируйте темы трех проектов для учащихся в курсе основы экологии 10–11 класс. Выбор курса и

тематика уроков — по Вашему желанию.

2. Составьте план урока на тему «Влияние деятельности человека на ви-

довое многообразие цветковых растений» с использованием результатов науч-

но-исследовательских работ учащихся по изучению биологического разнообра- зия растений и с учетом принципов краеведения и системности.

3. Смоделируйте план работы кружка юных натуралистов. Учтите при

этом направленность на экологическое образование и воспитание учащихся и

организацию научно-исследовательской работы учащихся с экологической тематикой.

4. Сформулируйте тематику проектов экологической проблематики для

учащихся 6 и 9 классов. Охарактеризуйте педагогические условия реализации

проектного обучения по экологии.

5. Разработайте конспект (технологическую карту) урока с использовани-

ем краткосрочного школьного экологического эксперимента на примере темы

«Общие законы зависимости организмов от факторов среды» (Экология. 10–11-й классы). Какими средствами Вы обеспечите активность познавательной деятельности школьников на данном уроке?

6. Разработайте конспект (технологическую карту) урока с использовани-

ем длительного школьного экологического эксперимента на примере темы

«Для чего нужен свет растениям» (Экология растений. 6-й класс). Какими сред-

ствами Вы обеспечите активность познавательной деятельности школьников на

данном уроке?

138

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева, Н.Д., Азизова, И.Ю., Малиновская, Н.В. Методика обучения

биологии в современной школе: учебник практикум для бакалавриата и магистратуры / Н.Д. Андреева, И.Ю. Азизова, Н.В. Малиновская; под ред. Н.Д. Ан-

дреевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 294 с.

2. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для

студентов высш. учеб. заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. — М.: Издательский центр «Академия»; 2009. — 208 с.

3. Аникин, Ю.Я. К познанию флоры лекарственных растений Нижнего

Поволжья / Ю.Я. Аникин // Сборник степей и полупустынь. — Волгоград,

1982. — С. 3–20.

4. Бабакина, Е.Н. Формирование у подростков мотивации овладения

экологической культурой при изучении предметов естественно-научного цикла:

дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Бабакина. — Волгоград, 2004. — 230 с.

5. Бродский, А.К. Роль мониторинговых исследований в школьном эко-

логическом образовании / А.К. Бродский // Экологического образование: мате-

риалы Междунар. семинара. — СПб., 1997. — С. 43–49.

6. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный

подход / А.А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

7. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Вер-

зилин, В.М. Корсунская. — М., 1983. — 383 с.

8. Глазачев, С.Н. Методические аспекты формирования экологической

культуры / С.Н. Глазачев // Стратегия развития России в третьем тысячелетии. — М.: Ноосфера, 1998. — С. 143–153.

9. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: методическая систе-

ма, педагогические технологии, диагностика / С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев, А.А. Марченко. — М., 2004. — 136 с.

10. Гребенюк, О.С. Формирование мотивации учения школьников: метод.

реком. / О. С. Гребенюк. — М., 1982. — 88 с.

11. Губанов, И.А. Иллюстрированный определитель растений Средней

России. Т. 1 / И.А. Губанов, К.В. Киселева, В.С. Новиков, В.Н. Тихомиров. — М.: КМК, 2004. — 520 с.

12. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо,

В.А. Ясвин. — Ростов н/Д., 1996. — С. 45–50.

139

13. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внекласс-

ной работе: пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. — М., 1984.

14. Захлебный, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии /

А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. — М., 1977. — 207 с.

15. Зверев, И.Д. Принципы и условия экологического образования в шко-

ле и в педвузе / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Сов. педагогика. — 1984. — № 7. — С. 133–134.

16. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зве-

рев // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты: сб. тр. к 25-летию науч. совета по экол. образованию Президиума РАО. — М., 1997. — С. 27–36.

17. Зверев, И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии /

И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. — М., 1984. — 160 с.

18. Иванова, Л.Ю. Экологическое образование и образование для устой-

чивого развития в российской школе: настоящее и будущее // Вестник институ-

та социологии. — 2017. — № 4. — Т. 8. — С. 91–112.

19. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и пробле-

мы образования. — М.: Педагогика, 2001.

20. Кондаурова, Т. И., Фетисова, Н.Е. Формирование у подростков моти-

вации овладения экологической культурой в обучении биологии / Т.И. Кондау-

рова, Н.Е. Фетисова // Известия ВГСПУ. — 2016. — № 9–10 (113). — С. 39–45.

21. Кондаурова, Т.И., Фетисова, Н.Е, Веденеев, А.М. Формирование эко-

логической культуры учащихся в условиях эколого-образовательной среды

учебного заведения / Т.И. Кондаурова, Н.Е. Фетисова, А.М. Веденеев // Изве-

стия ВГСПУ. — 2017. — № 1 (114). — С. 39–45.

22. Макашина, Т.Ю. Формирование экологической культуры учащихся

9–11 классов в процессе обучения (на материале биологических дисциплин):

автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Ю. Макашина. — Коломна, 2004. — С. 3–22.

23. Никонорова, Е.В. Экология и культура / Е.В. Никонорова. — М.,

1996. — 96 с.

24. Носов, А.М. Лекарственные растения / А.М. Носов. — М.: ЭКСМО-

Пресс, 2001. — 350 с.

25. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методоло-

гии / В.И. Панов. — М.: Наука, 2004.

26. Пономарева, И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в

курсе биологии / И.Н. Пономарева. — Л., 1979. — 89 с.

140

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 1514 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]