Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения биологии экологическое образование и воспитание. Учебное пособие
.pdf
бранного материала логика нравственного просвещения на уроках — необхо-
димые условия работы по формированию нравственно ценной мотивации». В
равной мере это относится и к формированию мотивации овладения экологиче-
ской культурой учащимися в процессе учебной деятельности.
Обобщение результатов научных исследований, выполненных в Волго-
градском государственном социально-педагогическом университете под руководством Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, Е.А. Крюковой, Т.И. Кондауровой и др.
ученых выявило, что для реализации побуждающего воздействия содержания
предметов естественно-научного цикла наиболее результативными в процессе
формирования мотивации овладения экологической культурой являются сле-
дующие приемы:
1. Экологизация содержания предметов или экологическое освещение,
что включает в себя особую подачу материала, при котором экологические
факты, понятия, проблемы, подходы становятся понятными и ориентирующими
на формирование экологической культуры и природосообразного отношения к
действительности.
2. Изучение экологических материалов на уроках с экологическим содер-
жанием.
3. Использование дополнительного экологического материала (интерес-
ные научные данные, эмпирические наблюдения в природе или за ее объекта-
ми, парадоксальность фактов и т.п.).
4. Раскрытие взаимосвязи экологической культуры личности с общей
культурой человека.
5. Раскрытие значимости экологической культуры для личностного само-
совершенствования, рефлексии, самооценки и др.
Использование названных приемов обостряет противоречия между воспринимаемыми знаниями и собственным небогатым еще жизненным опытом,
что вызывает интерес к обсуждаемым проблемам и понимание значимости
формирования у себя экологической культуры.
С содержанием учебного материала неразрывно связаны формы и методические приемы обучения. При формировании у подростков мотивации овладения экологической культурой следует отдавать предпочтение таким формам,
методам и методическим приемам, которые будут:
• стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окру-
жающей среде, экологических проблемах разного уровня — локальных, региональных, национальных, глобальных;
51
• способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть
возможные последствия природообразующей деятельности человека, креатив-
но, вариативно мыслить;
• обеспечивать развитие исследовательских навыков и умений в приня-
тии целесообразных решений экологических ситуаций (в практике образования
используются проблемные ситуации, система экологических задач);
• вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению про-
блем охраны окружающей среды и природных ресурсов местного значения.
В современной теории обучения значительное место занимает проблем-
ное обучение. Оно рассматривается с разных позиций — как метод обучения,
как новый тип обучения, как подход или принцип обучения, как новая дидактическая технология. Однако, несмотря на многообразие подходов, проблемное
обучение считается наиболее перспективным и значимым развивающим спосо-
бом обучения, воспитания и развития детей.
В методике обучения биологии проблемное обучение представлено в
трудах Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Б.Д. Комиссарова, А.М. Мягковой,
И.Н. Пономаревой, М.Д. Андреевой и др. Основной структурной единицей
проблемного обучения является ситуация, которую можно представить как по-
знавательный процесс, в котором возникло интеллектуальное затруднение, и
человек вынужден искать выход из создавшегося положения неопределенности
при дефиците информации. При реализации проблемного обучения используются методы — проблемное изложение материала, дискуссии, решение проблемных задач, исследовательский и проектный методы и др.
Особой формой, повышающей эффективность формирования мотивации
учения, многими учеными признаются технологии игрового обучения. Значительный вклад в разработку теории и практики игрового обучения и воспитания
внесли отечественные педагоги П.П. Блонский, А.С. Макаренко, B.C. Сухом-
линский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.И. Загвязинский, Д.П. Финаров,
Н.А. Рыков, И.Д. Зверев, Г.Н. Селевко и др.
По мнению А.А. Вербицкого, дидактическая игра — это единство двух
моделей: имитационной модели производственных процессов (предметный
контекст) и игровой модели профессионального поведения участников, которая
определяется дидактическими и воспитательными целями. Автор считает ди-
дактическую игру формой проблемного обучения, так как игровой процесс по
своему содержанию представляет цепочку проблемных ситуаций, которые увя-
заны друг с другом и объединены общей «сверхзадачей». Как отмечает
Д.Н. Кавтарадзе, игра, будучи чрезвычайно динамическим процессом, развива-
52
ет навыки принятия решения, анализа ситуаций и «обратных связей», планиро-
вание действий на длительную перспективу, способствуя, таким образом, твор-
ческому применению знаний и личностного опыта, накопленных ранее. Она
позволяет не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомить «со
структурой и деятельностью моделируемых систем, она дает обучаемым опыт
коллективного принятия решения в большом ряде случаев, когда их практика в
реальных условиях затруднена». В.М. Симонов указывает, что игра выгодно
отличается причастностью школьника к решаемым проблемам, повышает его
интерес к ним, дает возможность прожить некоторое время в изучаемой систе-
ме; автор отмечает, что у учащихся растет познавательная активность в процес-
се общения, изменяется самооценка, становясь более объективной, устанавли-
вается тесный контакт с преподавателем.
Выявленные возможности педагогической игры позволяют рассматривать
ее как вид активной деятельности подростков, во время которой происходит
формирование мотивации овладения школьниками экологической культурой,
рационально дополняющее иные методы.
В процессе экологического образования учащийся овладевает особым ви-
дом жизненно значимого опыта — быть экологически грамотной личностью,
способной выполнять определенные действия, которые характеризуют лич-
ностный опыт природосообразного поведения. Личностный опыт природосооб-
разного поведения — это включение в контекст жизнедеятельности личности
переживания значимости природы, ее ценностей (ресурсных, нравственных, эс-
тетических, этических, валеологических и т.д.), участие в экологической дея-
тельности в соответствии с ее природоохранными целями, процессом, ожидае-
мыми результатами. Личностный опыт экологосообразного поведения стано-
вится объективной ценностью, формирующей субъективную мотивацию,
установки, взгляды, убеждения, собственные выводы из пережитого. Кроме то-
го, личностный опыт по отношению к объектам природы — это также опыт вы-
полнения одного из видов экологической деятельности, достижения определен-
ных результатов в этой деятельности и их оценки. Овладение этим опытом вы-
ражается не в предметных знаниях и умениях, а в форме личностных
ценностных и мотивационных ориентаций и жизненных смыслов по отноше-
нию к объектам природы. Его специфика состоит в том, что речь идет об опыте
работы личности над организацией своего внутреннего мира — смыслов, впе-
чатлений, выводов из пережитого. Сформировать личностный опыт экологосо-
образной деятельности — значит выработать у ученика устойчивую мотивацию
53
к выполнению этой личностно-развивающей, личностно-творческой (самосози-
дательной, самоорганизаторской) работы. В структуру экологически целесооб-
разной деятельности входят:
• определение своих личностных ролей и статуса, функций в эколого-
ориентированной среде, социуме;
• оценивание результатов своих действий, достижений по разрешению
экологических проблем;
• проявление критичности по отношению к ценностному содержанию
обретаемого природоохранного, экологического опыта, выдвижение и апроба-
ция собственных ценностных экологических ориентиров, проектов;
• актуализация смысла приобретенного опыта экологической деятельно-
сти и сопоставление его с прежним опытом;
• рефлексия собственной экологической деятельности;
• определение наиболее актуальной экологической проблемы (локаль-
ной, региональной, глобальной) и принятие ответственности за реальное ее ре-
шение.
Таким образом, личностный опыт, приобретенный в процессе экологиче-
ской деятельности, способен формировать мотивацию к овладению экологиче-
ской культурой в особой педагогической среде, характеризующейся личност-
ной включенностью учащихся и учителя в образовательный процесс, т. е. в
структуру сконструированной эколого-педагогической личностно-развивающей
ситуации. Строя модель экологосообразной деятельности, учитель формирует
структуру мотивации, которая включает переживания, побуждения, потребно-
сти, рефлексивные акты, личностный опыт и т.п., через которые должна пройти
личность, чтобы детерминировать процесс формирования экологической куль-
туры. Процесс формирования мотивации овладения экологической культу-
рой — это способ духовного самостроительства личности. Это и предполагает
вхождение субъекта в специфическую эколого-педагогическую личностноразвивающую образовательную ситуацию.
54
2.3. Роль биологических знаний
в экологическом воспитании учащихся
Воспитывающий характер биологического образования в школе обусловлен целями и содержанием предмета «Биология». Биологическая наука имеет
огромную воспитывающую силу, поэтому ее используют не только для форми-
рования биологических знаний об окружающем мире, но и для мировоззрения и
воспитания гармоничной личности учащегося.
Воспитание как проблема педагогики и методики обучения биологии в
настоящее время является весьма актуальным, поскольку в условиях карди-
нальных перемен в идеологии, общественной жизни и системе образования в
нашем обществе произошла существенная смена приоритетов ценностей. Значительное внимание обращено на развитие человека как личности, воспитание
научного мировоззрения, нравственности, гуманности, бережного отношения
к природе и экологической культуры, формирование системы ценностей.
Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствии с этой целью в процессе обучения осуществляется воспитание, включающее элементы: 1) научное мировоззрение; 2) экологическое;
3) нравственное; 4) трудовое; 5) физическое; 6) эстетическое; 7) социальноправовое; 8) экономическое; 9) гражданское; 10) патриотическое воспитание [Верзилин Н.М., Зверев И.Д., Пономарева И.Н.].
В школьном биологическом образовании экологическое воспитание проводится планомерно в связи с познавательным процессом и зависит от содержания и аксиологического освещения учебного материала, методов и форм его
изучения.
Экологическое воспитание, как и овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения. Воспитательный процесс характеризуется определенной структурой, выражающей взаимосвязь основных
элементов воспитания — целей и содержания, методов и средств, результата.
Цели экологического воспитания — это ожидаемые изменения в личности
школьников под специальным воспитательным воздействием. Основной целью
экологического образования и воспитания является экологическая культура
личности и общества.
Результатом экологического воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к окружающему миру, к обще-
ству и к самому себе.
55
Как подчеркивают И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, В.П. Соломин,
сущность экологического воспитания заключается в формировании у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле,
развитии понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и
жизни вообще.
Экологическое воспитание, связанное с обучением, требует большой про-
думанности, так как оно заключается не в запоминании знаний воспитывающего характера, а в преобразовании их в убеждения, которые в конечном счете
формируют мировоззрение, проявляются в отношении к окружающему миру,
людям, в поступках, мотивах, жизненных целях и главное — в деятельности,
направленной на рациональное природопользование.
Экологическое воспитание тесно связано с другими элементами — воспитанием мировоззрения, этическим, трудовым, патриотическим и др.
Методика обучения биологии во все времена подчеркивала огромную
роль этого предмета в экологическом воспитании учащихся. Это нашло отра-
жение в ряде учебных пособий для студентов [Верзилин, Корсунская, 1983;
Зверев, Мягкова, Бруновт, 1984; Пономарева, Соломин, Сидельникова, 2003, и
др.]. Как отмечают ученые, экологическое воспитание в современных условиях
строится на новой системе экологических ценностей, которая включает:
1) изменение морально-этической оценки природы; 2) отказ от антропоцен-
тризма; 3) формирование экологических знаний, умений, экологического мышления; 4) осознание природы как непреходящей ценности; 5) пересмотр собственных потребностей; 6) понимание человека как органической части природы; 7) воспитание тех или иных качеств личности достигается только
постоянным вниманием к человеку, специальными усилиями учителя, ученика
и общества в целом.
Экологический материал многоаспектен и входит во все учебные курсы
биологии. Это помогает учащимся сознать гармоничную сущность природы,
механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующие естественные взаимосвязи и последствия этого нарушения. Практически все содержание школьной биологии имеет возможности для осуществле-
ния экологического воспитания учащихся.
Анализ развития системы экологических понятий в учебных курсах
предмета «Биология», проведенный И.Н. Пономаревой с соавторами, показыва-
ет воспитательное значение каждого из них (растения, животные, человек и его
здоровье, общая биология). Экологический материал школьного предмета по-
56
могает ученикам осознать гармоничную сущность природы, механизм ее функционирования и понять, как легко можно нарушить существующее равновесие
и естественные связи. В этих целях особую значимость имеет усвоение учащимися таких экологических понятий: взаимозависимость организма и среды,
смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем,
биосфера, человек как экологический фактор. Развивая понятие об антропоген-
ном факторе, природопользовании, необходимо обращать внимание учащихся
на всестороннюю деятельность человека. При правильном осмыслении примеров действия антропогенных факторов у школьников формируются достоверная оценка реальной действительности, готовность к участию в созидательной
работе, установки на рациональное природопользование. Вместе с тем у них
возникает потребность в понимании сути изменений, происходящих в природе,
их причины, роли человека, а также в высказывании своих суждений об эколо-
гических проблемах. Задача учителя биологии — умело организовать и направлять внеклассную деятельность — природоохранительную, исследовательскую,
экологическую, натуралистическую, по дополнительному чтению с учетом ин-
дивидуальных особенностей каждого учащегося.
Для осуществления экологического воспитания большое значение имеют
материалы о многообразии растительного и животного мира. Очень наглядны
примеры с исчезновением большого числа видов растений и животных. Учащиеся узнают о причинах данного явления, связанных с природными катастрофами, деятельностью человека, обсуждают возможности восстановления видового
разнообразия. Этот пример служит основой проведения на уроках воспитатель-
ной беседы о бережном и ответственном отношении к природе, соблюдении
правил общения с ней, о негативной и позитивной роли антропогенного воздей-
ствия в природе.
Большое воспитательное значение имеют экологические материалы о
продуктивности и устойчивости биосферы, экологическом равновесии в экосистемах, о сложности взаимодействий между популяциями, видами в экосистемах. Изучение этих вопросов развивает у учащихся осознание ценности жизни,
позволяет раскрыть принципы рационального природопользования: поддержание определенной численности населения биогеоценозов, сохранение большого
видового разнообразия в них, сохранение среды обитания и др. Такие сведения
помогают им понять возможности экологически грамотного управления про-
цессами, протекающими в живой природе.
57
Процесс экологического воспитания требует определенной системы, планомерно проводимой работы не только на уроках, но и во время экскурсий, на
внеурочных и внеклассных занятиях.
Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклас-
сных занятий — индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные за-
нятия предполагают изучение учащимися как отдельных видов растений, жи-
вотных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы. Учитель организует наблюдения таким образом, чтобы дети
получали знания не только о строении, поведении, развитии живых организмов,
но и о взаимном влиянии человека и живой природы.
В экологическом образовании и воспитании наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в
жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают
желание своим трудом улучшить окружающую среду: озеленить улицу, принять участие в описании и учете природных богатств родного края и т. п. Для
индивидуальных и групповых наблюдений экологического характера учитель
может использовать задания, рекомендуемые для полевого экологического
практикума А.Н. Захлебным и И.Т. Суравегиной (1984), задания к лаборатор-
ному практикуму по экологии, разработанные Н.М. Черновой (1986) и др.
Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке.
Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по биологии. В них занимаются школьники, проявляющие
наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Содержание и тематика кружковых занятий зависят от того, какое направление во
всей экологической работе будет принято как главное. Можно построить рабо-
ту в соответствии с глобальными экологическими проблемами — продоволь-
ственной, энергетической, охраной здоровья населения, сохранением генофонда биосферы, сбережением ресурсов. Можно за основу взять изучение местных
экологических систем в связи с деятельностью человека по темам «Лес и человек», «Луг и человек», «Почва и человек», «Водоем и человек», «Окружающая
среда и здоровье человека».
Из проблем живой природы для учителя биологии наиболее близко сохранение генофонда биосферы. Изучение видового многообразия биосферы в
целом территории России и в особенности местных видов может составить са-
мостоятельное направление во внеклассной работе. Примерное содержание работы кружка по этой теме учащихся 6–8-х классов: «Многообразие видов жи-
вых организмов в биосфере», «Многообразие видов окрестного леса, луга, во-
58
доема», «Взаимосвязи видов», «Причины и опасность сокращения видового
многообразия живой природы», «Как сохранить исчезающие и редкие виды»,
«Поведение в природе как фактор ее сохранения».
Старшеклассникам можно предложить такие темы: «Многообразие видов
биосферы в прошлом и настоящем», «Функции живого вещества в биосфере»,
«Видовое многообразие местных экосистем», «Роль деятельности человека как
особого экологического фактора», «Опасность обеднения видового разнообра-
зия биосферы и местных экосистем», «Красные книги — кадастры природы»,
«Охрана генофонда на месте обитания и вне места обитания: роль заповедников, национальных (природных) парков, заказников, ботанических садов и зоопарков, банков генов», «Что могут сделать школьники для сохранения много-
образия местных видов».
Более 60% населения нашей страны живет в городах, природа которых
создается человеком, хотя и включает природные экологические системы.
Знать экологию города и активно участвовать в проектировании городских
ландшафтов — благодарная задача молодежи. Учитель биологии в ’содружестве с преподавателями географии и истории может организовать внеклассную
работу по теме «Экология города» с примерным перечнем вопросов: «История
развития городов», «География городов области (края, республики)», «Обеспе-
чение качества и контроль состояния окружающей среды в городе», «Водо-
снабжение города», «Утилизация отходов», «Состояние экологических систем
города», «Озеленение города», «Состояние растений в черте города», «Живот-
ные в городе», «Здоровье горожан, гигиена труда и отдыха», «Рекреационные
территории», «Ландшафт и архитектура города», «Старинные и современные
парки, водоемы города», «Зоопарк и ботанический сад как научные и культур-
ные учреждения», «Экология пришкольного участка», «Экологическая тропа
как центр пропаганды естественнонаучных и этических знаний», «Экологиче-
ская культура горожанина».
Успех работы кружка зависит от того, как учитель сочетает деятельность
учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях учебного учреждения или города. Так, органической составной частью кружковой
работы по теме «Экология города» может стать прокладка экологической тро-
пы (Зверев, Мягкова, Бруновт, 1984) для изучения окружающей школу приро-
ды: поиска точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов, выбора
информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием
общества и природы, широко используемых или требующих охраны сообщества и видов, водоемов или иных объектов природопользования и т. п., разра-
59
ботки схемы маршрута, составления плана местности; оборудование тропы —
уплотнение ее щебнем, создание системы информационных знаков и щитов,
устройство смотровых площадок и т. п. Под руководством учителя школьники
разрабатывают тематику и содержание экскурсий, в первую очередь тех, которые включены в программу, готовятся стать экскурсоводами по тропе, для чего
пишут рефераты, где обобщают материал либо по теме одной из экскурсий, ли-
бо по проблеме, которая освещается на многих из них.
История организации познавательных маршрутов в природе насчитывает
уже более полувека. Как правило, маршруты прокладываются по самым инте-
ресным, а нередко и уникальным уголкам природы. Протяженность таких по-
знавательных троп природы рассчитана на прохождение в течение от одного до
нескольких дней.
Учебная экологическая тропа — наиболее молодая разновидность орга-
низационного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, создания условий для воспитания
экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде. В
роли воспитателей и воспитуемых на этой тропе одновременно выступает мо-
лодежь разного (особенно школьного) возраста.
Учебная экологическая тропа отличается от познавательных троп природы. Отличия касаются вопросов организации, набора расположенных на тропе
объектов и методов пропагандистской работы с разными категориями посети-
телей.
Прежде всего отметим, что учебная экологическая тропа рассчитана на
три категории посетителей: педагогов и воспитателей, студентов университетов
и педвузов; детей старших групп дошкольных учреждений, учащихся общеоб-
разовательных школ и техникумов; отдыхающих граждан.
Первая категория на такой тропе приобретает опыт образовательновоспитательной работы с детьми в природных условиях.
Вторая — овладевает частью учебно-программного содержания: слуша-
тели изучают объекты и явления природы, познают виды природопользования,
приобретают опыт оценок характера и результатов взаимодействия человека и
природы, овладевают навыками культуры экологически грамотного поведения
в природном окружении, развивают умение пропагандировать идеи охраны
природы среди сверстников и населения.
Третья категория — отдыхающие, организованные в кратковременные
экскурсионные группы, расширяющие свой кругозор по современным экологи-
ческим проблемам и путям их решения.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]