Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-прикладные аспекты формирования основ гражданской и национальной идентичности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Учебно-мет
.pdf
51
Направления духовно-
нравственного развития и воспитания
Личностные результаты духовно-
нравственного воспитания младшего
школьника
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу
жизни
И т.д.
28. Найдите в литературных источниках, Интернет-пространстве примеры
проявления гражданской идентичности в жизни.
29. Составьте таблицу «Факторы, препятствующие процессу формирования
гражданской идентичности у младших школьников и способы, снижающие их
влияние»
Факторы, препятствующие
процессу формирования гражданской
идентичности у младших школьников
Способы, снижающие влияние факторов,
препятствующих процессу
формирования гражданской
идентичности у младших школьников
30. Проанализировать статьи в периодической литературе, Интернет -
источниках, раскрывающие особенности формирования основ гражданской
идентичности у младших школьников. Соотнести выявленные проблемы,
способы их решения, предложенные авторами статей. Предложите собственные
варианты. Сформулируйте проблему в процессе формирования основ
гражданской идентичности у младших школьников, которая может возникнуть
при реализации модуля «Классное руководство», исходя из возрастной
категории обучающихся (класса) и задачей воспитания, заполните таблицу:
Задачи воспитания
Проблема
Средства
Задание
1) проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края,
народов России
2) формирование ценностного
отношения к достижениям своей
Родины, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа;
3) воспитание уважения к символам
России, государственным праздникам,
52
историческому и природному
наследию и памятникам
4) воспитание уважения к традициям
разных народов, проживающих в
родной стране.
31. Придумать ситуацию и поведение младшего школьника в которой
проявляется низкий уровень сформированности когнитивного критерия
гражданской идентичности/ высокий уровень эмоционально-ценностного
критерия/средний уровень сформированности деятельностного критерия (на
выбор). Описать ситуацию и предложить вариант ее решения.
32. Составить аннотированный список цифровых ресурсов по формированию
основ гражданской идентичности у младшего школьника. Разработать перечень
тем виртуальных экскурсий и проект виртуальной экскурсии с целью
формирования основ гражданской идентичности у младшего школьника.
33. Разработать тестовые задания (вопросы анкеты) для младших школьников
с целью оценки уровня сформированности у них основ гражданской
идентичности на цифровом носителе.
53
ГЛАВА II. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ
ГРАЖДАНСКОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ
2.1 Технология воспитания младших школьников «Рюкзачок счастья»
«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать»
Д.Дидро
Актуальность разработки технологии воспитания «Рюкзачок счастья»
обусловлена тем, что в последние годы в российском обществе, в частности, и
мировом пространстве, в целом, изменилось отношение к чтению,
обусловленное глобальной информатизацией, компьютеризацией,
способствующих замене традиционной книги электронной, чтения, как сферы
досуга, просмотром телепередач, виртуальными развлечениями.
На педагогическом уровне эта проблема обозначена целями и задачами
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
регламентирующими: обновление содержания воспитания, внедрение форм и
методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и
способствующих эффективной реализации воспитательного компонента ФГОС;
расширение вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребёнка, с учётом
его потребностей, интересов и способностей; совершенствование условий для
выявления и поддержки одаренных детей; развитие форм включения детей в
интеллектуально-познавательную, трудовую, общественно-полезную,
художественную, физкультурно-спортивную, игровую деятельности; развитие у
подрастающего поколения интереса к чтению и др.[3].
По результатам международного исследования PISA Россия заняла 26
место по охвату детей чтением (2015 г.), то есть книга уже перестала быть
проводником детей и подростков к духовно-нравственным ценностям.
Таким образом, на современном этапе развития российского общества
можно констатировать снижение культуры чтения: «Россия подошла к
критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно
говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной
культуры», – говорится в преамбуле «Национальной программы поддержки и
развития чтения» [2].
Сегодня важно изменить отношение подрастающего поколения к
классическим и современным отечественным и мировым произведениям
54
литературы, что вызывает необходимость поиска соответствующих
педагогических средств.
В основе технологии воспитания «Рюкзачок счастья» лежит идея
немецкого общественного Фонда «Deutschlandliest vor…», связанная с
проведением в Германии программ развития чтения: лучшие немецкие
библиотеки получают в награду за свои инициативы приз – Синий чемоданчик,
наполненный книгами, с целью пропаганды чтения, развития навыков чтения,
знакомства с новыми книгами и авторами.
Главная миссия «Синего чемоданчика» - научить детей и взрослых читать
хорошие книги, уметь выбирать самое лучшее и делиться друг с другом
впечатлениями о прочитанном. В «Синий чемоданчик» библиотекари отбирают
наиболее интересные книги и идут с ними на встречу к детям. Проект
«Путешествие синего чемоданчика» рассчитан на содействие, сопереживание,
сотрудничество детей и взрослых.
Также эту форму работы с юными читателями переняли и сотрудники
российских библиотек, приобщая, таким образом, к чтению подрастающее
поколение.
Идея немецкого проекта была взята за основу технологии воспитания
«Рюкзачок счастья», где были поставлены педагогические цели, описаны этапы.
Авторскими в этой технологии являются идеи обращения этой формы работы в
способ воспитания, расширение и обогащение ее содержания различными
направлениями и видами деятельности обучающихся. Составляющими
технологии стали не только знакомство с книгой и ее прочтение, но и включение
младших школьников в творческую, общественно-полезную, трудовую и другие
виды деятельности, что усиливает впечатления от прочитанного.
Целью технологии «Рюкзачок счастья» является формирование у
младших школьников представлений о духовно-нравственных ценностях на
основе приобщения к чтению, как процесса познания, радости, творчества,
сотрудничества.
Задачи:
1) Формирование основ читательской культуры младших школьников.
2) Формирование представлений о многообразии видов и жанров
детской литературы.
3) Развитие творческих способностей младших школьников.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, семье, труду,
учению, Отчизне, искусству, здоровью.
55
Основные этапы реализации технологии
1 этап. Наполнение рюкзачка.
Основным элементом рюкзачка является книга, не входящая в содержание
школьной программы по литературному чтению, являющаяся классическим или
современным, отечественным или мировым произведением литературы. Выбор
книги зависит от направления воспитательной деятельности, осуществляемой на
данном этапе работы с младшими школьниками в области отношений, например:
Человек – Человек;
Человек – Общество;
Человек – Природа;
Человек - Искусство и др.
К выбранной книге в рюкзачок добавляются сопутствующие материалы,
усиливающие восприятие содержания книги: аудиозаписи, презентации,
видеоматериалы, игрушка, альбомы, листы для рисования, атрибуты
настольного, пальчикового, кукольного театров, маски, элементы костюмов.
2 этап. Чтение книги.
Этот этап способствует ознакомлению обучающихся с книгой, ее автором
(авторами), формированию ценностного отношения к содержанию книги.
Алгоритм работы на этом этапе следующий:
1) Презентация книги с использованием наглядных средств
(презентация, музыка, видео, иллюстрации, например, портреты авторов).
2) Беседа с детьми об авторе, истории создания книги.
3) Прочтение книги учителем и (или) учениками.
4) Обсуждение прочитанного.
3 этап. Минуты творчества.
Этот этап направлен на включение младших школьников в практикоориентированную деятельность с использованием дополнительного материала
из рюкзачка. Формы организации и виды деятельности обучающихся: детские
проекты, игры-драматизации по книге, мини-спектакли, иллюстрирование
содержания книги, мастерская по изготовлению поделок, оригами, аппликаций,
коллективного панно, скворечников, спортивных атрибутов, сувениров,
познавательные викторины, квесты и т.д.
4 этап. Рефлексия.
Беседа с детьми по результатам взаимодействия. Обмен мнениями и
впечатлениями о проделанной работе. Определение следующего содержания
«рюкзачка счастья» в соответствии с пожеланиями детей.
Важными условиями реализации технологии являются:
56
- учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников,
предполагающий подбор литературы, отвечающей интересам и потребностям
детей (познавательный характер, эмоциональность и образность сюжета и т.п.);
- отбор книг должен осуществляться исходя из их художественной
ценности и потенциала решения задач воспитания младших школьников;
- чередование и варьирование методов и приемов на всех этапах
технологии с учетом особенностей обучающихся, уровня сплоченности
классного коллектива;
- обеспечение этапа знакомства, «встречи» с книгой, как ситуации
«открытия», познания, радости.
Приведем пример наполнения рюкзачка с книгой «Книжка про снежинки»
О. Дворняковой. В преддверии новогодних праздников, которые так любят дети,
книга расскажет младшим школьникам о строении снежинок, происхождении
снега, его удивительных свойствах. Для практического этапа в рюкзак можно
положить схемы вырезания снежинок, салфетки, ножницы. Дети могут
изготовить искусственный снег и провести мини-исследование, доказывающее,
что воды в снеге меньше, чем воздуха[1].
Литература:
1.Дворнякова, О. Книжка про снежинки / О. Дворнякова. - Издательство:
Настя и Никита, 2018.
2. Национальная программа поддержки и развития чтения // Электронный
источник. – URL: http://www.library.ru/.
3.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года// Электронный источник. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-
dok.html.
2.2 Технология сплочения классного коллектива «Кредит доверия»
Обращение к проблеме воспитания классного коллектива актуально и
вызвано, во-первых, целями государственной политики в области образования,
обозначенными в нормативно-правовых документах, в том числе Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [4].
Во-вторых, участившиеся в школьной практике случаи межличностных
конфликтов в школьной среде, избиения более слабых сверстников в классе,
свидетельствует об отсутствии гуманистических установок поведения, традиций
коллективной жизнедеятельности, основанных на поддержке, взаимовыручке,
сотрудничестве, заботе, дружбе одноклассников.
57
В-третьих, приоритет обучения над воспитанием, переход от
коллективных форм работы к индивидуальным привели к равнодушию,
инфантильности и эгоизму у школьников. Поддержим мнение В.Л. Хайкина, что
учителя не решают задачи формирования детского коллектива, так как по
окончанию начальной школы, а затем и основной, классные коллективы
перетасовываются в соответствии с учебными достижениями детей? [6].
В-четвертых, актуальным является и вопрос готовности педагога к
воспитанию классного коллектива: владеет ли педагог современными
способами, технологиями работы с классным коллективом?
Классный коллектив - это модель реального социума, на основе
гармоничного устойчивого взаимодействия обучающихся, в ходе которого
приобретается опыт социальных отношений, формируются полезные для всех
обучающихся социальные навыки, включаются активные процессы личностного
саморазвития [5]. Формирования межличностных отношений в классном,
ученическом коллективе обусловлено важностью решения задач формирования
умений ценностно-смыслового взаимодействия, построения диалога, решения
проблем в общении с учетом норм и правил нравственного и бесконфликтного
поведения. Сегодня общество предъявляет новые, более сложные модели
социальных отношений, в основе которых лежат разные формы доверия.
Современное общество нуждается в укреплении доверия, которое сегодня
изучается как массовое социальное явление, присущее большим социальным
общностям, как элемент, без которого невозможен социальный капитал, а также
как феномен межличностного, группового и межгруппового взаимодействия.
В связи с этим, перед педагогической теорией и практикой
актуализируется поиск форм, методов, приемов и средств формирования у
обучающихся умений межличностного взаимодействия на основе
взаимопонимания, взаимодоверия и взаимопомощи, с учетом концептуальных
идей и позитивного опыта коллективного воспитания. Именно доверие
участников коллективного взаимодействия позволяет строить более крепкие
дружественные связи, своевременно откликаться на чужие проблемы, что
отвечает важному принципу в педагогике – гуманизации взаимоотношений
участников образовательного процесса.
По мнению М.Н. Берулавы, приоритетность ценности общения и доверия
в отношениях между людьми на всех уровнях общественной жизни обусловлена
тем, что только это может дать возможность людям понимать и принимать друг
друга, способствовать совершенствованию структуры общества, его
эффективной деятельности и стабильному развитию [3].
Специфичность рассматриваемого феномена выражена в том, что доверие
в мире людей продолжительное время считалось естественным явлением,
58
сопровождающим общественные отношения, его значимость начинает
возрастать только тогда, когда начинают теряться взаимоотношения, происходят
конфликтные ситуации, разрушаются межличностные связи. Поэтому доверие,
как предмет научного познания, стало изучаться именно с масштабным
возникновением проблем социального взаимодействия, проявляющихся в том,
что люди утратили способности согласованного и самостоятельного
выстраивания правил поведения, то есть доверие по отношению друг к другу
вследствие развития ролевой сегментации. Как социальное и коллективное
явление, именно доверие разделяет людей, субъектов взаимоотношений на
достойных или недостойных доверия и неизвестных.
Доверие, отмечает А.Б. Купрейченко, связано с ожиданием, установкой,
отношением, состоянием, чувством, процессом социального обмена, передачей
информации и других значимых благ, выражено как личностное и групповое
свойство [2], что позволяет сделать вывод, что и в основе отношений в
сформированном классном (ученическом) коллективе находится доверие.
Научную основу технологии сплочения классного коллектива «Кредит
доверия» составляет понимание понятия «доверие» в психологическом,
философском знании, раскрывающие его сущность согласно трем этапам:
1. Доверие в процессе осуществления внушения как метода
психологического воздействия (В.М. Бехтерев, В.С. Кравков, А.С. Новоселова,
В.В. Платонов и др.).
2. Доверие в контексте изучения других социально-психологических
явлений, например, дружбы (А.В. Мудрик, И.С. Кон), доверительного общения
(А.В. Мудрик), межличностных отношений (А.У. Хараш).
3. Доверие как самостоятельная социально-психологическая категория,
ценностная установка-отношение к себе и другим людям, обеспечивающая
целостность и устойчивость личности, предполагает самопринятие и определяет
отношение личности к себе и другим людям (Т.П. Скрипкина) [1].
В философском учении «доверие» является нравственным понятиям,
выражающим отношение одной личности к другой, построенном на уважении и
принятии ее качеств, таких как добропорядочность, верность, ответственность,
честность, правдивость (Б.А. Рутковский, Я. Янчев).
Таким образом, «доверие» представлено как нравственно‑
психологический феномен, феномен межличностного и межгруппового
взаимодействия, социального поведения в целом; исходное психологическое
отношение между людьми; как метаотношение, детерминирующий фактор
поведения, деятельности, других отношений.
Доверие как качество личности включает: интерес и уважение к объекту
или партнеру взаимодействия; представление о потребностях, которые могут
59
быть удовлетворены в результате общения с ним; эмоции от предвкушения их
удовлетворения и позитивные эмоциональные оценки партнера;
расслабленность и безусловную готовность проявлять по отношению к нему
добрую волю, а также совершать определенные действия, способствующие
успешному взаимодействию.
Ответом на заявленную проблему стала разработка технологии,
направленной на сплочение классного коллектива. Данная технология является
авторской. Возраст обучающихся – участников технологии – младший
подростковый, подростковый возраст.
Цель технологии – получение опыта сплочения участников классного
коллектива.
Задачи:
1. Формировать представления о способах межличностного
взаимодействия, бесконфликтного общения.
2. Развивать эмпатию, умение различать состояние другого человека.
3. Формировать умение общаться, строить доброжелательные отношения
со сверстниками.
Этапы технологии
1 этап: распределение доверия.
Задание 1. Участники классного коллектива выбирают себе «объект
доверия», исходя из нижеследующих позиций (всего 7):
1. Я бы доверил ему (ей) заботу о домашнем питомце
2. Я бы доверил ему (ей) организацию совместного проведения досуга.
3. Я бы доверил ему (ей) заботу о близком мне человеке.
4. Я бы доверил ему (ей) заботу о своем внешнем виде.
5. Я бы доверил ему (ей) заботу о моей успеваемости.
6. Я бы доверил ему (ей) выполнение бытовой проблемы.
7. Я бы доверил ему (ей) регулирование конфликтных ситуаций.
Задание 2. Объединитесь в пары в соответствии с выбором.
Задание 3. Обсудите варианты решения выражения доверия,
соответствующие выбранному номеру, распределяют обязанности между собой,
получают дневники доверия (Приложение 1).
2 этап: реализация доверия.
В течение определенного срока (оптимально 5-7 дней или в каникулярный
период) участники коллектива реализуют кредит доверия, фиксируя в дневниках
доверия заработанные проценты.
60
3 этап: отчет доверия.
Участники на этом этапе заканчивают оформление дневников доверия,
готовят отчеты, на общем собрании их презентует. Выбираются и отмечаются
лучшие исполнители кредита доверия.
4 этап: персональный кредит доверия.
Лучшим исполнителям предлагается взять «шефство» над одним из
участников коллектива (несколькими участниками) по их просьбе для решения
их персональных проблем.
5 этап: планы на будущее.
На этом этапе проводится обсуждение планов взаимодействия на основе
доверия с другими коллективами, классами, группами или расширяются границы
доверия в виде новых форм взаимодействия внутри коллектива.
6 этап: диагностический (для классного руководителя)
Предмет диагностики:
- факт участия обучающегося в совместной работе;
- отношение обучающегося к совместной работе (настроение, бурное
обсуждение, равнодушие, нежелание участвовать и т.п.);
- записи в дневнике доверия;
- участие в презентации.
Методы диагностики: педагогическое наблюдение за ходом совместной
работы обучающихся, анализ записей в дневнике доверия, анализ презентаций
участников, экспертная оценка (родители, педагогический коллектив), опрос
обучающихся (беседа).
Условия реализации технологии «Кредит доверия»
1. Отсутствие давления на обучающихся, участие в реализации
технологии должно быть добровольным.
2. Самостоятельный характер участия обучающихся: они сами
выбирают себе «объект доверия», разрабатывают формы доверия, выполняют
самостоятельно все действия.
3. Сроки реализации технологии выбираются учителем, исходя из
особенностей классного коллектива (состав, уровень отношений, успеваемость).
4. Учет уровня сформированности классного коллектива: не стоит
привлекать к участию недавно сформированные коллективы, необходимо время
для того, чтобы обучающиеся лучше узнали друг друга.
Таким образом, обращение к проблеме отбора педагогического
инструментария по сплочению классного коллектива потребовало изучения
сущности понятия «доверие», разработки технологии, основанной на
формировании доверия среди участников классного коллектива.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]