Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-прикладные аспекты формирования основ гражданской и национальной идентичности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Учебно-мет
.pdf
31
На уроке можно решать задачи, в основе которых будут сведения,
связанные с информацией о территории республики Татарстан. Например, в
содержание работы с текстовыми задачами входят действия анализа
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь) и установление времени (начало, продолжительность и
окончание события) [7]. Для этого учитель может предложить заранее
придуманные такие задачи, а можно, в ходе математической экскурсии, изучить
на ж/д или автовокзале названия населенных пунктов, направления движения,
время отбытия и прибытия поездов или автобусов, расспросить сотрудников о
скорости движения поездов/автобусов, посмотреть по картам расстояние между
населенными пунктами. Уже после, на уроках, используя полученные числовые
данные, школьники составляют свои текстовые задачи. Продолжив изучение
территории уже на уроке «Окружающий мир», с применением карт местности,
обучающиеся расширяют и закрепляют свои представления о географии
республики Татарстан, населенного пункта, где они проживают.
Образовательная программа «Математика» (для 1–4 классов
образовательных организаций) включает раздел «Математическая информация»
в ходе которого младшие школьники изучают данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах [7]. Составив таблицу с данными о крупных реках (Таблица 1),
которые протекают полностью или частично по республике Татарстан, учитель
предлагает задание построить столбчатую диаграмму длин этих рек, а затем
дополнить полученный рисунок столбчатой диаграммой длин этих рек на
территории республики Татарстан, используя прямоугольники другого цвета.
Такое задание вызовет не только гордость у младших школьников за
возможность наслаждаться красотой и богатством природы республики, но
почувствовать ответственность за сохранение природных ресурсов, выработать
правила поведения возле водоемов. Аналогичное задание (составление
диаграмм) можно предложить школьникам по информации о национальном
составе жителей республики.
Таблица 1.
Длины крупных рек республики Татарстан
Название реки
Длина общая,
км
Длина по
Татарстану, км
Волга
3530
177
Кама
1805
318
Вятка
1300
64
Ик
436
198
32
Свияга
375
203
Изучая раздел «Величины. Время», учитель может предложить задания,
формирующие представления не только о понятии «Век», но и сведения об
истории столицы республики Татарстан:
- Казань основана в 1005 году. В каком веке она основана?
- в 1552 года Казань была захвачена Иваном Грозным. В каком веке это
произошло?
- в 1708 году Казань становится столицей огромной Казанской губернии.
В каком веке это произошло?
- в 1990 году Казань становится столицей Республики Татарстан. В каком
веке это произошло?
В продолжении темы «Век» обучающихся спрашивают: татарский
народный поэт Габдулла Тукай родился в 1886 г., а умер в 1913 г. В каком веке
он родился и в каком умер?
Задача на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события): советский татарский поэт и журналист, военный корреспондент, Герой
Советского Союза Муса Джалиль родился 15 февраля 1906 г. и умер 25 августа
1944 г. Сколько лет, месяцев и дней прожил поэт?
Конечно, выполнение таких заданий не может не сопровождаться беседой
с младшими школьниками, прочтением стихотворений этих авторов,
усиливающих воспитательный эффект. Использование принципов, описанных
выше, также будет способствовать этому.
Еще один прием, который может использовать учитель на уроке
математики, это нахождение значений математических выражений в ходе
устного счета, записав правильно ответы, которые соотносятся с конкретной
буквой, можно получить название населенного пункта, в котором проживают
обучающиеся. Затем на уроке используются информация в виде учебных
заданий, связанная с данным городом или поселком, школьники составляют свои
задачи, с применением полученных сведений.
Таким образом, одним из условий повышения эффективности реализации
программы воспитания в школе, является усиление воспитательной функции
урока. Краеведческий материал содержит уникальный потенциал в
формировании основ гражданской идентичности, эффективность которого, во
многом, определяется желанием и готовностью учителя начальных классов к
решению поставленных задач.
33
Литература:
1. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы
формирования социальной идентичности личности / В. А. Ядов // Мир России. –
1995. – № 3. – С. 158-181.
2. Формирование гражданской идентичности как ключевая задача
образования и социокультурной модернизации России / А. Г. Асмолов,
О. А. Карабанова, М. С. Гусельцева и др. — Москва : Федеральный институт
развития образования, 2012. — 252 с.
3. Асмолов, А. Г. Как рождается гражданская идентичность в мире
образования: от феноменологии к технологии: монография. В 2-х ч. Ч. 1 / под
редакцией А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова, Т. Д. Марциновская
и др. - Москва, 2011.
4. Савинова, Л. Ю. Возможности воспитания гражданской
идентичности у младших школьников в многонациональном классе /
Л. Ю. Савинова, Ю. И. Яковлева // Герценовские чтения. Начальное образование.
– 2017. – Т. 8, № 1. – С. 89-94.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата
обращения: 20.02.2024).
6. Фархшатова, И. А. Воспитательный потенциал урока математики /
И. А. Фархшатова // Начальная школа, 2024. - № 1. – С. 41-44. - С.41.
7. Федеральная образовательная программа начального общего
образования (Утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под
№ 372). - URL: https://fgosreestr.ru/poop/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-
nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-utverzhdena-prikazom-minprosveshcheniiarossii-ot-18-05-2023-pod-372 (дата обращения: 20.02.2024).
1.6 Текстовая задача как средство формирования основ гражданской
идентичности у младших школьников
Формирование гражданской идентичности у младших школьников – одна
из ключевых задач современного образования, закрепленная в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
(ФГОС НОО). Этот процесс предполагает воспитание у детей осознания своей
принадлежности к обществу, уважения к его культурно-историческому
наследию и готовности к социально ответственному поведению [2]. Однако
традиционные методы гражданского воспитания часто ограничиваются
34
внеурочной деятельностью, тогда как потенциал учебных предметов, таких как
математика, остается недооцененным.
Актуальность проблемы обусловлена необходимостью поиска
педагогических инструментов, позволяющих формировать гражданскую
идентичность в рамках предметного обучения. Сегодня ФГОС НОО
акцентируют воспитательную функцию учебных дисциплин, однако
существующие дидактические материалы не всегда обеспечивают достаточную
связь учебного содержания с культурным, историческим и социальным
контекстом. Текстовые задачи, решаемые на уроках, могут стать эффективным
средством интеграции гражданских ценностей в образовательный процесс. В
этой связи особое значение приобретает создание методических инструментов,
направленных на гармоничное сочетание предметных знаний с ценностными
ориентирами.
Проблема во многом основана на отсутствии методически обоснованных
подходов к отбору и использованию текстовых задач, способных формировать
основы гражданской идентичности через содержание математических заданий.
Исходя из этого, необходимо раскрыть потенциал текстовых задач как
средства формирования гражданской идентичности у младших школьников на
уроках математики.
Для этого раскроем сущность гражданской идентичности младшего
школьника и её структурные компоненты; проведем анализ содержания
текстовых задач в учебниках математики 1-4 классов на предмет наличия
гражданско-ориентированного контекста; разработаем критерии отбора задач и
методические рекомендации по их использованию для формирования
гражданской идентичности.
Исследование гражданской идентичности в педагогике опирается на труды
отечественных и зарубежных ученых. Так, А.Г. Асмолов [1] рассматривает
гражданскую идентичность как «осознание личностью своей принадлежности к
сообществу граждан государства на общекультурной основе», подчеркивая её
связь с системой ценностей и социальных норм.
Л.С. Выготский [3] в рамках культурно-исторической теории акцентирует
роль деятельности в развитии личности, что позволяет интерпретировать
текстовые задачи как «социальные ситуации», моделирующие реальные
жизненные контексты. А.А. Логинова [5] подчеркивает, что гражданская
идентичность младших школьников формируется через соотнесение себя с
ценностями общества и участие в социальных практиках. Эти подходы легли в
основу анализа воспитательного потенциала текстовых задач.
Т.А. Водолажская акцентирует двухаспектность идентичности:
1. Индивидуальный («Я – гражданин России»);
35
2. Коллективный («Мы – россияне») [2].
Е.Н. Землянская дополняет это определение и структурирует гражданскую
идентичность через три компонента:
1. Когнитивный компонент, который включает:
- Знания о государственной символике (герб, флаг, гимн);
- Понимание исторических событий и культурных традиций.
2. Эмоционально-ценностный компонент, проявляется в:
- Чувстве гордости за достижения страны;
- Уважении к культурному многообразию.
3. Деятельностный компонент, предполагает:
- Участие в социальных инициативах;
- Готовность к коллективным действиям [4].
Исходя из вышеуказанного, следует, что гражданская идентичность –
сложный феномен, интегрирующий знания, эмоции и деятельность. Текстовые
задачи, содержащие историко-культурный, социальный или региональный
контекст, выступают инструментом активизации всех трёх компонентов.
Анализ содержания текстовых задач в учебниках математики 1-4 классов
на предмет гражданско-ориентированного контекста. Для реализации второй
задачи исследования проведен анализ учебников математики. Основной фокус –
выявление задач, содержание которых отражает историко-культурные,
социальные или патриотические аспекты, соответствующие компонентам
гражданской идентичности.
Ключевые выводы анализа:
1. Низкий процент гражданско-ориентированных задач. В учебниках
УМК «Школа России» лишь 12-15% текстовых задач содержат контекст,
связанный с гражданской идентичностью. Например, в задачах на вычисление
времени упоминаются исторические даты (пример, «Сколько лет прошло со дня
основания Москвы?»), а в заданиях на умножение/деление – экологические
инициативы (посадка деревьев, сбор макулатуры). Но воспитательный
потенциал задач редко акцентируется.
2. Доминирование экологической тематики. Большинство гражданско-
ориентированных задач посвящены экологии:
- «Волонтёры собрали 200 кг пластика. Из 10 кг делают 1 скамейку.
Сколько скамеек получится?»;
- «Ученики трёх школ посадили 90 деревьев. Сколько деревьев посадила
каждая школа?»
Такие задания формируют деятельностный компонент идентичности, но
слабо затрагивают историко-культурные аспекты.
36
3. Историко-патриотический контекст: единичные примеры. В учебниках
4 класса обнаружены задачи, связанные с историей:
- «В 1945 году в Берлинской операции участвовало 2,5 млн советских
солдат. Сколько дивизий было задействовано, если в одной дивизии служило 10
тыс. человек?»;
- «Высота Родины-матери в Волгограде – 85 метров. Статуя Свободы в
США – 93 метра. На сколько метров Родина-мать ниже?».
Однако такие задачи носят эпизодический характер и не
систематизированы по темам.
4. Дефицит социальных и региональных сюжетов. Анализ показал, что
задачи, отражающие местные традиции или социальные нормы, практически
отсутствуют. Исключение – региональные учебники (например, для Республики
Мордовия):
- «В 1895 году в селе Большие Березники открыли библиотеку, а через 20
лет – училище. Через сколько лет после открытия училища появилась больница,
если это произошло в 1930 году?».
Подобные задания активизируют когнитивный компонент (знание
локальной истории), но не сопровождаются методическими комментариями для
педагогов.
5. Проблема формализма. Даже в задачах с гражданским подтекстом
акцент делается на математические операции, а не на ценностное обсуждение.
Например, задача о подсчёте участников субботника не включает вопросов:
«Почему важно участвовать в таких мероприятиях?».
Следовательно, можно сделать вывод о том, что анализ подтвердил,
текстовые задачи в учебниках 1-4 классов недостаточно используются для
формирования гражданской идентичности. Большинство заданий фрагментарны
и не систематизированы.
Для решения проблемы необходимы:
1) критерии отбора задач;
2) методические рекомендации по их интерпретации.
Итак, рассмотрим основные критерии отбора текстовых задач гражданско-
ориентированной направленности:
1. Соответствие компонентам гражданской идентичности:
1) Когнитивный компонент: задачи, требующие знания государственных
символов, исторических, культурных и природных особенностей своей страны:
- «Сколько лет исполнилось российскому триколору в 2024 году, если он
утверждён в 1991 году?».
- «Рассчитайте площадь озера Байкал (31,7 тыс. км²), если его длина – 636
км. Найдите ширину»;
37
2) Эмоционально-ценностный компонент: задания, вызывающие
гордость за страну, уважение к социальным нормам:
- «Космонавт провёл на орбите 250 дней. Сколько это месяцев?»;
- «10 семей собрали 100 кг мусора. Сколько кг собрала каждая семья?».
3) Деятельностный компонент: задачи, стимулирующие социальную
активность:
- «Школьники собрали 180 кг макулатуры. Каждый класс принёс по 30 кг.
Сколько классов участвовало?»;
- «Рассчитайте бюджет школьного праздника (декорации – 5000 руб.,
призы – 3000 руб.)»
2. Региональный элемент:
Задачи, включающие локальные топонимы, события или культурные
особенности:
- «В Казани 45 музеев. В 2023 году их посетили 500 тыс. человек. Сколько
человек в среднем приходится на один музей?»;
- «В 2023 году в Новосибирске открыли 5 новых скверов. На каждый
выделили по 2 млн руб. Сколько всего потратили?».
3. Связь с актуальными социальными инициативами:
Использование данных текущих событий:
- «В 2024 году волонтёры собрали 10 тонн гуманитарной помощи для
Донбасса. Каждый грузовик перевозит 2 тонны. Сколько грузовиков
потребовалось?»
- «В 2024 году волонтёры собрали 5000 кг помощи для пострадавших от
наводнения. Каждая семья получила 25 кг. Сколько семей получили помощь».
4. Дидактическая ценность, включает:
1) соответствие возрасту;
2) доступность формулировок;
3) связь с программой по математике.
Методические рекомендации по использованию текстовых задач:
1. Интеграция в проектную деятельность. Превратите решение задачи в
социально значимый проект, развивая деятельностный компонент идентичности.
Например, после решения задачи о бюджете школьного праздника, предложите
ученикам не только выполнить расчёты, но организовать реальное мероприятие:
придумать логистику, собрать бюджет, распределять ресурсы. Это формирует
навыки командной работы и ответственности за общее дело.
2. Рефлексия и ценностное обсуждение. Дополняйте задачи вопросами,
активизирующими критическое мышление. Например, после задачи о подсчёте
объема собранного мусора на субботнике, задайте вопрос «Почему важно
участвовать в субботниках?». Обсуждение помогает связать абстрактные числа
38
с социальными явлениями, укрепляя эмоционально-ценностный компонент
гражданской идентичности связи.
3. Межпредметные связи. Интегрируйте математику с другими
дисциплинами для углубления знаний. Например, задача о площади Байкала
требует не только вычислений, но и может включать элементы географии из
предметной области «Окружающий мир». Межпредметность демонстрирует
взаимосвязь наук, делая обучение целостным и применимым в реальной жизни.
4. Цифровые инструменты. Используйте современные технологии для
повышения мотивации. Например, создайте интерактивный квест «Реши
примеры, чтобы узнать год основания твоего города». Это сочетает
математические расчёты с краеведением, позволяя ученикам изучать историю
малой родины. Геймификация превращает обучение в увлекательный процесс,
усиливая эмоциональный отклик.
5. Работа с региональным контекстом. Включайте в задачи локальные
сюжеты, чтобы укрепить связь учеников с малой родиной. Например, задача о
скверах Новосибирска показывает, как математика связана с благоустройством
города. Это формирует гордость за регион и желание участвовать в его развитии.
Итак, разработанные критерии и методики позволяют системно
использовать текстовые задачи как инструмент формирования гражданской
идентичности. Через проекты, рефлексию, межпредметность, цифровизацию и
региональный компонент задачи становятся не только инструментом счёта, но и
средством воспитания.
Таким образом, текстовые задачи на уроках математики в начальной школе
обладают значительным потенциалом для формирования основ гражданской
идентичности. Структура гражданской идентичности состоит из компонентов
(когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), что согласуется с
работами А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского и Е.Н. Землянской.
Для формирования основ гражданской идентичности на уроках
математики на основе решения текстовых задач необходимо учитывать критерии
их отбора (региональный компонент, связь с социальными инициативами) и
методические рекомендации, направленные на преодоление формализма в
гражданском воспитании. Также это способствует применение предложенных
подходов для проектирования уроков, сочетающих математические и
воспитательные цели; создания авторских задач, отражающих актуальные
события и локальные традиции; использования цифровых инструментов для
интерактивного обучения.
39
Литература:
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы
общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – Москва : Изд-во Моск. ун-та,
1990. – 367 с.
2. Водолажская, Т. А. Воспитание гражданской идентичности
учащихся: методологические подходы и технологии: монография /
Т. А. Водолажская. – Екатеринбург: УрГПУ, 2012. – 163 с.
3. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. –
Москва : ЭКСМО-Пресс, 2005. – 512 с.
4. Землянская, Е. Н. Гражданское воспитание младших школьников:
теория и практика / Е. Н. Землянская. – Москва : Педагогика, 2014. – 240 с.
5. Логинова, А. А. Воспитание гражданской позиции младшего
школьника / А. А. Логинова. – Москва : Педагогика, 2008. – 160 с.
1.7 Математика как инструмент формирования основ гражданской
идентичности у младших школьников
Формирование гражданской идентичности – одна из приоритетных задач
современного образования. Гражданин, обладающий развитым чувством
принадлежности к своей стране и мировому сообществу, способен активно
участвовать в жизни общества, отстаивать свои права и выполнять гражданские
обязанности.
Гражданская идентичность в педагогической науке [1-3] чаще всего
понимается как:
– осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного
государства, которое имеет для индивида значимый смысл, основанное на
качестве (признаке) гражданской общности, характеризующем его как
коллективного субъекта;
– тождественность личности статусу гражданина, личная оценка своего
гражданского состояния, способность и готовность выполнять сопряжённые с
наличием гражданства обязанности, принимать активное участие в жизни
государства, пользоваться правами [3].
А.Г. Асмолов рассматривает гражданскую идентичность как осознание
личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного
государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный
смысл [2]. По мнению исследователя [1], формирование гражданской
идентичности предполагает развитие следующих структурных компонентов:
40
– когнитивного (познавательного) – знания о власти, правовой основе
организации общества, государственной символике, общественно-политических
событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах,
ориентация в их функциях и целях;
– эмоционально-оценочного (коннотативного) – рефлексия знаний и
представлений, собственное отношение к общественно политическим событиям;
– ценностно-ориентировочного (аксиологического) – уважение прав
других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и
ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние
общественной жизни на свою собственную готовность к принятию и анализу
явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства
и общества;
– поведенческого – участие в общественной жизни образовательного
учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической
жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность
противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям;
ответственность за принятые решения, действия и их последствия [1].
Вопросы интеграции гражданского воспитания в процесс обучения, в том
числе и на уроке математики, рассматривается в работах многих исследователей.
Однако, специальных исследований, посвященных использованию математики
как инструмента формирования основ гражданской идентичности у младших
школьников, недостаточно.
В начальной школе закладываются основы гражданственности и, важно
использовать все доступные инструменты, включая потенциал учебных
предметов, для достижения этой цели.
Математика, традиционно воспринимаемая как абстрактная наука,
обладает значительным потенциалом для формирования практических навыков,
необходимых для полноценного участия в жизни общества. Например, изучение
истории своего края на уроках математики позволит детям глубже понять
особенности экономического развития региона, его культурное наследие [4].
Также в содержательный компонент процесса формирования основ
гражданской идентичности возможно включение следующих аспектов предмета
«Математика»:
1. Работа со статистическими данными. Младшим школьникам будет
интересно анализировать данные о населении страны, региона, его бюджете,
экологии. Это позволит учащимся лучше понять социально-экономические
процессы и соприкоснуться с ними. Например, при построении диаграмм по
данным переписи населения, младшие школьники узнают национальный состав
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]