Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-прикладные аспекты формирования основ гражданской и национальной идентичности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Учебно-мет
.pdf
11
этических понятиях, которые соответствуют как гуманистическим, так и
демократическим ценностям.
4. Компетентность в социально-экономической сфере – совместимость и
пригодность личных качеств к будущей профессии, ориентирование на рынок
труда, знание норм трудовой и коллективной этики. Также составляющими
гражданской идентичности являются правовое сознание и социальные
представления о справедливости.
Литература:
1. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. –
URL: https://schsv760.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5dc90b2cd145a.pdf
(дата обращения: 24.03.2025).
2. Водолажская, Т. Е. Идентичность гражданская / Т. Е. Водолажская //
Образовательная политика. – 2010. – № 5-6. – С. 140–142.
3. О гражданстве Российской Федерации: Федеральный закон от 31.05.2002
№ 62-ФЗ // Сайт Президента России. – URL:
http://www.kremlin.ru/acts/bank/18131 (дата обращения: 21.03.2025).
4. Толковый словарь Даля. – URL: https://gufo.me/dict/dal (дата обращения:
25.03.2025).
5. Толковый словарь Ушакова. – URL: https://gufo.me/dict/ushakov (дата
обращения: 25.03.2025).
6. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике (сводный). –
URL: http://med.niv.ru/doc/dictionary/psychology-and-pedagogy/index.htm (дата
обращения: 25.03.2025).
1.2 Целеполагание воспитания младших школьников
Проектирование и организация воспитательного процесса в начальной
школе предусматривает постановку учителем педагогических и методических
задач. Их успешное решение обеспечивается сформированностью у выпускника
педагогического ВУЗа общепрофессиональных компетенций, таких как:
- способность осуществлять профессиональную деятельность в
соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и
нормами профессиональной этики;
- способность организовывать совместную и индивидуальную
воспитательную деятельность обучающихся;
- способность осуществлять духовно-нравственное воспитание
обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
12
- способность использовать психолого-педагогические технологии для
индивидуализации воспитания.
Начальное образование в структуре общего образования является
фундаментом приобщения к национальной культуре и важнейшим условием
формирования личности. Цель современного начального общего образования:
формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, приобретение младшим школьником основ культуры поведения и
взаимодействия в социуме, навыков самоконтроля, основ личной гигиены и
здоровьесбережения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (далее - ФГОС НОО) указаны целевые ориентиры
начального образования на современном этапе – уход от академического
основания процесса образования в пользу развития субъектности
(самостоятельности) личности обучающегося. В этом документе также
определены результаты освоения школьником основной образовательной
программы начального общего образования (далее – ООП НОО): личностные,
метапредметные и предметные 3.
Достижение вышеобозначенных целей начального образования связано с
организацией педагогом воспитательного процесса, сформированностью у него
системных представлений о целеполагании воспитания применительно к
младшему школьному возрасту.
Целеполагание является сущностной характеристикой любой
человеческой деятельности, определяющей ее принципы, содержание, формы,
методы и ожидаемые результаты. На различных исторических этапах цели
воспитания не были едиными, а отражали идейные и ценностные ориентиры,
обусловленные конкретно-историческим характером развития общества.
Современная ситуация развития российского социума и педагогической
науки детерминируют новые подходы к определению целей воспитания
младших школьников. Целеполагание обусловлено влиянием нижеследующих
факторов.
1. Преемственность дошкольного и начального общего образования. Цели
воспитания младших школьников должны надстраиваться над целеполаганием
воспитания детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС дошкольного
общего образования.
2. Возрастные особенности младшего школьника (подражаемость,
эмоциональность, склонность к аффектам, внушаемость, доверчивость,
импульсивность, склонность незамедлительно действовать, неумение длительно
преследовать намеченную цель, недостаточное развитие воли, формирующаяся
13
произвольность). Младший школьник наиболее восприимчив к эмоциональноценностному, духовно-нравственному воспитанию.
Выделим характерные особенности современных младших школьников,
которые определяют целеполагание их воспитания. «Сегодня младший
школьник все чаще ориентирован на потребление; отдален от культурных
традиций общества и его истории; подвержен тревожности и страхам из-за
стремления ограничения родителями активности и самостоятельности детей;
имеет агрессивные формы поведения, вызванные увлечением компьютерными
играми; Интернет зависим, с выраженной потребностью в готовых развлечениях;
одинок, вследствие скудности и ограниченности общения со сверстниками; с
опаской взаимодействует с окружающим миром, особенно со взрослыми, что
формирует рафинированный инфантилизм» 4.
3. Социум. Данный фактор определяет выдвижение целей воспитания в
совокупности влияния на младших школьников функций, реализуемых семьей и
родителями, общественными и образовательными организациями, досуговыми
центрами, учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования.
Важно отметить стихийный характер воспитательного влияния перечисленных
институтов социализации и воспитания младшего школьника. Поэтому
целеполагание воспитания предполагает вовлечение представителей социума
как субъектов сопровождения и партнерского взаимодействия с начальной
школой. Цели воспитания в начальной школе формулируются таким образом,
чтобы снизить риски негативного влияния социума.
4. Школьная среда. Она включает в себя уклад школьной жизни,
содержание образования, методы и формы внеурочной, внеклассной и
внешкольной деятельности, досуг школьников. Целеполагание с учетом
особенностей школьной среды должно основываться на понимании миссии
начальной школы в становлении основ гражданской идентичности и
патриотизма, картины мира младших школьников; духовно-нравственном
развитии и воспитании школьников, принятии ими нравственных чувств, норм
морали, общенациональных ценностей; физическом укреплении и сохранении
здоровья детей.
Школьная среда способствует становлению личностных характеристик и
ценностно-смысловых установок обучающегося, именуемых «портретом
выпускника начальных классов»: «любящий свой народ, свой край и свою
Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
14
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».
5. Социальный заказ, как фактор, влияющий на целеполагание, выражен
через определение воспитания как функции общества, стратегия и идеология
воспитания по приобщению подрастающего поколения к национальным и
общечеловеческим ценностям. Социальный заказ может носить как
официальный (государственный), так и неофициальный (общественный,
присущий той или иной социальной группе) характер. Официальный характер
«социального заказа» государства находит отражение в нормативно-правовых
актах, регулирующих сферу воспитания и его совершенствование, обеспечение
функционировании институтов воспитания.
В нормативных документах раскрываются направления, принципы и
способы организации воспитания соответствующими социальными
институтами. Так, Федеральный закон №273 Закон «Об образовании в
Российской Федерации» обеспечивает гарантии воспитания подрастающего
поколения, обусловливающего развитие младшего школьника, организация
таких условий, где будет проходить самоопределение и социализация детей,
учитывая социокультурные, духовно-нравственные ценности и принятые в
обществе правила, нормы поведения во имя человека, семьи, общества и
государства.
Неофициальный характер «социального заказа» представлен в виде так
называемых «неписаных законах»: обычаи, традиции, совокупность норм и
правил поведения, общения, взаимодействия людей и воспитания
подрастающего поколения. В основе реализации неофициального социального
заказа лежат цели народной педагогики (воспитание человека в соответствии с
этнокультурным идеалом или формирование «совершенного человека»),
специфика воспитания и формирования картины мира младшего школьника в
условиях традиционной культуры общества. Неофициальный социальный заказ
в Российской Федерации предопределяется поликультурным,
многонациональным, поликонфессиональным составом общества.
6. Перспективы. Целеполагание в соответствии с данным фактором,
определяющим социальное и персональное будущее младшего школьника,
отражает его готовность к социальному и личностному самоопределению,
видению и оценке перспектив своего будущего.
Это означает, что цели воспитания младшего школьника связаны с
формированием у него умений проектировать собственное развитие,
прогнозировать место в обществе, участие в разных социальных ролях и
статусах, соотнесение действий в настоящем с результатом, который они дадут
в перспективе.
15
7. Цивилизационные вызовы. Данный фактор является наиболее
масштабным, объединяющим все другие факторы целеполагания. Он наиболее
динамичен по своему состоянию, окончательно не завершен по оказанному
действию, предполагает вариативность влияния на процесс воспитания
младшего школьника. Цивилизационными вызовами для общества вообще и для
системы общего образования, в частности, на сегодняшний день стали
глобализация, технологизация, информатизация, индивидуализация и
стандартизация.
Результатом глобализации стало исчезновение политических,
экономических, информационных, культурных барьеров во взаимодействии
государств и народов, что усилило зависимость всех его субъектов.
Процессы технологизации повлекли негативные изменения, связанные с
истреблением людей мира природы, а масштабность экологических катастроф
создали реальные угрозы самоуничтожения человечества. В ходе этого появился
новый вид человека - гомутер (гомо+компьютер) - рационализированный
техногенный, с расчетом вместо морали, программой вместо долга, успехом
вместо счастья. Сегодня дети младшего школьного возраста - наиболее быстро
растущий сегмент пользователей интернета. Информатизация общества выявила
практическую неподготовленность взрослых контролировать доступ детей к
информации, наносящей угрозу их жизни и здоровью, вред нравственному и
психическому развитию. Возникающие противоречия и конфликты между
носителями иных взглядов, национальных культур, религиозных конфессий
распространили идеи физического истребления людей.
Таким образом, перечисленные факторы требует детального изучения в
контексте целеполагания воспитания младшего школьника, но и начального
образования в целом.
Литература:
1. Данилюк, А. Я. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования /
А. Я. Данилюк, А. А. Логинова. – Москва : Просвещение, 2012. – 32 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. [Электронный ресурс]. - URL: https://infourok.ru/koncepciya-
duhovnonravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii
3. Федеральный государственный образовательный стандарт:
Начального общего образования [Электронный ресурс]. - URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (11.12.2017).
16
4. Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире:
психолого-педагогические проблемы новой школы / Д. И. Фельдштейн //
Образовательная политика, 2010. - № 5. – С.6.
1.3 Формирование основ гражданской идентичности у младшего
школьника средствами цифровой образовательной среды
Обращение к проблеме формирования основ гражданской идентичности у
младшего школьника обусловлено развитием направлений российской
государственной политики воспитания подрастающего поколения,
обозначенной рядом нормативно-правовых актов: Указ Президента РФ № 809 от
09.11.22г.; Распоряжение Правительства РФ № 1734-р от 01.07.24г.
Основополагающие документы в области российского образования определяют
патриотизм и гражданственность как основные векторы воспитания детей и
молодежи. Приоритетными видятся задачи, связанные с формированием
высокого уровня духовно-нравственного развития, чувств сопричастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
уважительного отношения к государственному языку нашей страны [1]; а также
поддержкой общественных институтов - носителей духовных ценностей;
сохранением и укреплением традиционных ценностей; защитой исторической
правды, сохранением исторической памяти, противодействием фальсификации
истории [2].
Эти и иные меры государственной политики в сфере образования
гарантируют стабильность страны перед негативным влиянием процессов
глобализации, деструктуризации общественных отношений, многополярности
мира и цифровизации.
Немаловажным фактором, обусловливающим актуальность обращения к
вышеуказанной теме, стала цифровая трансформация всех сфер
жизнедеятельности человека, в том числе и образования. Сегодня развитие
многих приоритетных направлений национальной российской политики и
экономики связано с развитием цифровой среды [3].
Использование цифровой среды обусловлено не только внедрением
цифровых технологий в различные жизненные сферы с целью повышения их
качества, но и фундаментальными изменениями стереотипов мышления,
методов работы. Цифровая образовательная среда представлена как
пространство, оснащенное современным оборудованием, цифровыми сервисами
и контентами для образовательной деятельности. Такая среда – условие
модернизации системы образования, обеспечивающее перспективы
17
профессиональной подготовки кадров по запросу цифровой экономики,
реализацию индивидуально-дифференцированного обучения по
индивидуальному учебному плану, несмотря на возраст и месторасположение
обучающегося [4].
Определяя теоретико-прикладные аспекты формирования основ
гражданской идентичности у младшего школьника, целесообразно
рассматривать данный феномен с позиций междисциплинарного подхода, что
позволит изучить его многогранный, вариативный характер. Немаловажно
проанализировать все возможности цифровой образовательной среды как
средства формирования основ гражданской идентичности у младшего
школьника, а также связанные с этим неопределённости, риски и последствия на
результаты воспитательной работы.
С возникновением цифровой образовательной среды существует
потребность в разработке и/или уточнении понятийного аппарата цифровой
педагогики, что позволит сориентироваться педагогу в бесконечной череде
новых для него терминов. Возможно, в контексте цифровой трансформации
образования, потребуется переосмысление определений понятий «воспитание»,
«гражданин», «патриот», включение в словарь новых, таких как «цифровизация
информационного взаимодействия субъектов воспитания», «цифровизация
организационно-содержательного обеспечения процесса формирования основ
гражданской идентичности» и т.д.
В качестве методологического основания рассматриваемого феномена
могут быть взяты научные идеи из области философии, психологии,
программирования, социологии, педагогики, культурологи, медицины и др.
Например, важными являются результаты исследований социальнопсихологического портрета детей и подростков – поколения «цифры», Альфа,
рожденные в период с 2010 по 2024 гг. Их основные характеристики:
эгоцентризм; социализация через социальные сети; склонность к аутизации и
интровертность; жажда постоянных развлечений, потребительство;
поверхностные знания; отсутствие критичности; клиповость мышления;
гиперактивность; способность к многозадачности; размывание жизненных
принципов, ценностей, ориентиров [5].
Для поколения Бета, рожденного в период с 2025 по 2039 гг.,
искусственный интеллект, виртуальная реальность станут неотъемлемыми
атрибутами повседневной жизни. К когнитивным особенностям обучающихся
данного этапа относят гибридность мышления на основе связи с искусственным
интеллектом, многомерность восприятия реальности, иные форматы памяти и
обучения, интуитивность понимания сложных систем, развитую цифровую
интуицию, гибкость в переключении между реальным и виртуальным.
18
Требует разработки и обогащения, с учетом достижений научнотехнологического прогресса, обеспечения информационной безопасности и
сохранения здоровья участников воспитательного процесса, организационносодержательная составляющая, а именно: подходы, принципы, инструментарий
(формы, методы, средства, приемы) формирования основ гражданской
идентичности в начальной школе. Этому будет способствовать педагогический
дизайн технологий отображения реальной действительности в виртуальную;
интеграция традиционных педагогических технологий в цифровую
образовательную среду; переосмысление принципов и форм управления
воспитательной деятельностью в цифровой среде.
Педагогический дизайн технологий неконтактного информационного
взаимодействия и искусственного интеллекта обеспечит «погружение» младших
школьников в виртуальные миры, события, где они познакомятся с историей,
культурой, достижениями своей Родины. Посетив виртуальный музей или
пройдя тренировочный симулятор, школьники улучшат знания по истории
Отечества, укрепятся в чувствах уважения, восхищения природой, событиями,
героями Родины, отработают навыки сохранения и приумножения исторической
славы.
Потенциал искусственного интеллекта полноценно раскроется в процессе
анализа патриотических событий, исторических фактов и достижений страны.
Полученные данные могут лечь в основу персонализированных
образовательных материалов и программ для школьников. Например, с
помощью нейросетей определить интересы и потребности обучающихся, с
дальнейшим включением его в реализацию индивидуального плана
воспитательной работы.
В процессе формирования основ гражданской идентичности у младшего
школьника педагог может прибегнуть к чат-ботам и виртуальным помощникам,
чтобы с их помощью организовать интерактивные формы по изучению истории,
культуры своей страны. Чат-боты могут предоставлять информацию и отвечать
на вопросы младших школьников, что делает обучение доступным и
интересным.
Используя привычную для современных школьников виртуальную среду,
педагог может включить их в разнообразные модели взаимодействия. Это могут
быть форумы, опросы, участие в обсуждениях, тематические блоги, онлайнконференции, на которых обучающихся ждет интересное общение с героями
СВО, представителями различных сфер общества – политиками, учеными,
историками, краеведами, передовиками производств и др.
Сетевой (телекоммуникационный) проект – технология, решающая задачи
развития учебно-познавательной, исследовательской, творческой, игровой
19
деятельности младших школьников. Наполнив технологию определенным
содержанием, например, по созданию символов Родины (малой Родины),
виртуальных музеев, разработке способов сохранения исторических
памятников, сооружений, участию в тематических викторинах, играх, можно
расширить деятельностные формы участия младшего школьника в гражданскопатриотической деятельности. [6].
В заключение отметим, что разработка теоретико-прикладных аспектов
формирования основ гражданской идентичности у младших школьников требует
решения гораздо больших задач, чем те, которые обозначены в данной статье. До
конца еще не выявлены все риски, вызовы времени, общества, научнотехнологической мысли, влияющие на эффективность воспитательной работы.
Педагог приходит к пониманию, что требуется иной подход к применению
традиционных методов воспитания и переход к гибридным форматам обучения
на основе интеграции цифрового и аналогового опыта; преобладающее значение
приобретают персонализированные траектории развития младшего школьника.
Литература:
1. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года» - URL:
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=253139
2. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей” - URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/.
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 “О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и
на перспективу до 2036 года” - URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408892634/
4. Приоритетный проект в области образования «Современная
цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный
ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/71677640/.
5. Макарова, И. А. Воспитание в эпоху цифровизации / И. А. Макарова
// Известия ВГПУ. 2021. №1 (154). - URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-v-epohu-tsifrovizatsii (дата обращения:
27.10.2024).
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения
20
квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,
А. Е. Петров; под редакцией Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2011.
1.4 Представления о малой родине у детей старшего дошкольного
возраста как компонент гражданской идентичности
Актуальность заявленной проблемы состоит в том, что социально-
экономические и политические изменения, происходящие в российском
обществе в последние годы, обусловили возникновение ряда проблем,
актуализировав значимость патриотического воспитания, роли патриотизма как
национальной идеи. Воспитание в духе патриотизма и гражданственности, как
государственной задачи, закрепилось на нормативно-правовом уровне:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» актуализирует гражданско-
патриотическое воспитание, обозначает его как «один из принципов политики
государства и регулирования правовых отношений в образовательной сфере».
- на уровне дошкольного образования (далее – ДО), в соответствии с
ведущим документом - Федеральный государственный образовательный
стандарт (далее - ФГОС), воспитание патриотизма у обучающихся в дошкольной
организации регламентировано содержанием образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие, что подразумевает необходимость
усвоения дошкольниками ценностей социума (моральные, нравственные);
формирования уважения к близким и родным, а также развитие чувств
сопричастности к семье. Познавательное и социальное развитие должно быть
направлено на формирование первичных представлений о малой Родине
(регионе) и Отечестве; знаний ценностей, традиций, праздников своего народа.
Понятие «представление» широко изучено в психологии: Н.А.
Виноградова определяет его как наглядный образ предметов или явлений,
возникающих на основе ощущений, восприятия и воспроизводства их в памяти,
воображении [3, с. 63].
В психологической науке трактовка понятия «представление» имеет
двойное значение. Первое связано с образами предметов или явлений, которые
до этого воспринимались анализаторами, но не воздействовали на органы
чувств. Согласно второму значению этого термина, он связан с описанием
самого процесса воспроизводства образов [7, с. 82]. В научной литературе
описаны следующие классификации представлений. По ведущему анализатору
их делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные,
температурные. По степени обобщенности они могут быть единичными,
общими, схематизированными. По происхождению они делятся на
представления, которые возникли благодаря ощущениям; восприятию, то есть
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]