Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-прикладные аспекты формирования основ гражданской и национальной идентичности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Учебно-мет
.pdf
41
проживающих в регионе или стране, что вызовет интерес, чувство гордости за
многонациональное своеобразие страны.
2. Решение текстовых задач. Задачи с практическим содержанием (на
расчет коммунальных платежей, семейного бюджета, расхода ресурсов)
способствует развитию не только основ финансовой грамотности, но и
ответственного, заботливого и бережного отношения к семейному и
общественному имуществу. Также некоторые текстовые задачи знакомят
обучающихся с различными важными для жизни и общества профессиями, что
определяет перспективы выбора будущей профессии, рассмотрение ее как
значимой для развития нашего государства.
3. Участие в проектной деятельности. Например, проектное задание
«Наш город (село)», работа над которым углубит и расширит знания детей о
истории возникновения города в котором они живут, его географическом
положении в регионе, стране. В ходе выполнения проекта, обучающиеся смогут
узнать исторические и культурные события, важные для места их проживания, о
значении таких событий для всего государства, познакомятся со спецификой и
современными достижениями родного города. Вышеперечисленное сформирует
крепкую, устойчивую связь между прошлым, настоящим и будущим, дети
укрепятся в чувстве любви к родному краю, малой родине, своей стране.
4. Включение игр в обучение. Использование дидактических игр с
математическим и ценностным содержанием способствует формированию
уважительного и дружелюбного отношения к сверстникам при работе в парах,
команде, принятии коллективных решений, благодаря чему младший школьник
получает опыт сотрудничества, учета мнения другого человека, принятия его
позиции.
Приведем примеры конкретных учебных заданий, раскрывающих
содержание процесса формирования основ гражданской идентичности у
младшего школьника на уроке математики.
1. На включение в текстовые задачи описаний социальных проблем и
гражданских обязанностей. Например, задачи на распределение ресурсов,
планирование бюджета или анализ статистических данных о населении.
Примеры задач:
Задача 1: Распределение бюджета школы
У школы есть 1000 рублей на покупку материалов для творчества. На
краски нужно 400 рублей, на бумагу — 300 рублей, а на карандаши — 500
рублей.
Вопросы: хватит ли денег на все материалы? Если нет, что можно купить,
чтобы уложиться в бюджет? Как можно распределить деньги, чтобы всем
хватило материалов?
42
Задача 2: Участие в общественных мероприятиях
В классе 20 учеников. 12 из них участвовали в субботнике, а остальные
помогали украшать класс к празднику.
Вопросы: сколько процентов учеников участвовало в субботнике? Сколько
учеников помогало украшать класс? Как можно разделить класс на две равные
группы для следующего мероприятия?
Задача 3: Распределение ресурсов
В школьной столовой нужно накормить 30 детей. На каждого ребенка
нужно 2 яблока и 1 бутерброд.
Вопросы: сколько всего яблок нужно для всех детей? Если в столовой есть
только 50 яблок, хватит ли их?
2. Проектное задание по решению реальных социальных задач. Например,
проект по созданию экологической программы для школы или разработке плана
мероприятий для улучшения условий жизни в районе.
Пример проекта. Цель: применять математические знания для решения
реальных социальных задач через проектную деятельность.
Проект 1: Создание экологической программы для школы
Задание: ученики делятся на группы. Каждая группа придумывает, как
можно сэкономить бумагу, воду или электроэнергию в школе.
Пример математической задачи в проекте: "Если каждый ученик
использует 5 листов бумаги в день, а в классе 25 учеников, сколько листов
бумаги тратится за неделю? Как можно сократить расход бумаги на 10 листов в
неделю?"
Итог: Дети создают плакат с расчетами и предложениями (например,
использовать обе стороны листа, собирать макулатуру).
3. Игры и игровые задания, которые на развитие навыков критического
мышления и гражданской ответственности. Например, игры на тему
распределения ресурсов, принятия решений в условиях ограниченных ресурсов.
Примеры игр:
Цель: развивать навыки критического мышления и гражданской
ответственности через игры.
Игра 1: "Город будущего"
Правила. Ученики делятся на команды. Каждая команда строит "город
будущего" из подручных материалов (кубики, бумага, карандаши).
Условие: В городе должно быть 3 дома, 2 парка и 1 школа. На
строительство каждого объекта нужно "заплатить" определенное количество
ресурсов (например, кубиков). Всего у команды 20 кубиков.
43
Вопросы для обсуждения: Хватит ли ресурсов на все объекты? Что можно
построить, если ресурсов не хватает? Как распределить ресурсы, чтобы город
был удобным для всех?
Игра 2: "Распределение ресурсов"
Правила. Ученикам раздают карточки с "ресурсами" (например, 10 яблок,
5 бутылок воды, 8 карандашей).
Задача. Распределить ресурсы между тремя группами (дети, учителя,
родители) так, чтобы всем хватило.
Вопросы для обсуждения: Сколько ресурсов нужно каждой группе? Что
делать, если ресурсов не хватает? Как можно договориться, чтобы всем было
комфортно?
4. Учебные задания на основе цифровых инструментов и приложений,
которые помогают детям развивать навыки работы с данными и аналитические
способности. Например, использование программ для анализа данных, создания
графиков и диаграмм.
Пример: использование онлайн-калькуляторов или приложений. Ученики
планируют школьный праздник. Нужно купить 20 шаров по 10 рублей, 10
бутылок сока по 50 рублей и 15 пирожков по 30 рублей.
Задание: использовать онлайн-калькулятор, чтобы посчитать общую
стоимость.
Вопросы: хватит ли 1000 рублей на все покупки? Что можно убрать, если
денег не хватает?
Таким образом, перечисленные содержательные и организационные меры
располагают значительным потенциалом в формировании основ гражданской
идентичности у младших школьников. Благодаря включению таких заданий,
происходит интеграция математических знаний и задач гражданскопатриотического воспитания, у младших школьников развивается критическое
мышление, аналитические способности и формируется гражданская
ответственность.
Литература:
1. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации
образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению
гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. – 2008. – № 1. –
С. 65-86.
2. Асмолов, А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты
образовательной политики / А. Г. Асмолов // Лидеры образования. – 2007. – № 6.
– С. 4-10.
44
3. Водолажская, Т. Идентичность гражданская / Т. Водолажская //
Образовательная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 140–142.
4. Грахова, С. И. Краеведческая деятельность в современном школьном
образовании / С. И. Грахова, Н. Л. Беляева // Международный научноисследовательский журнал. – № 5 (119). – Ч. 3. – 2022. – С. 65-68. – DOI:
10.23670/IRJ.2022.119.5.083
5. Далингер, В. А. Методика обучения математике в начальной школе:
учебник для вузов / В. А. Далингер, Л. П. Борисова. – 3-е изд., испр. и доп. –
Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 222 с.
6. Макаренко, А. С. Методика воспитательной работы. Избранные
труды / А. С. Макаренко. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 323 с.
7. Шадрина, И. В. Методика преподавания начального курса
математики: учебник и практикум для вузов / И. В. Шадрина. – Москва:
Издательство Юрайт, 2025. – 279 с.
1.8 Проектирование процесса формирования основ гражданской
идентичности у младших школьников: управленческий аспект
Формирование гражданской идентичности у младших школьников
является одной из ключевых задач современной системы образования,
обусловленной необходимостью воспитания социально ответственных и
активных граждан. Этот процесс требует комплексного подхода, включающего
взаимодействие педагогов, родителей и учеников, а также применение
эффективных методик управления образовательным процессом.
Актуальность обращения к данной проблеме определяется возрастающей
значимостью гражданского воспитания как механизма интеграции ценностей,
норм и традиций в сознание подрастающего поколения. В условиях
современного общества, характеризующегося социальной, культурной и
информационной динамикой, начальная школа становится важной площадкой
для формирования основ гражданской идентичности, что требует высокого
уровня профессиональной компетентности педагогов; а также недостаточной
разработанности управленческих аспектов, направленных на оптимизацию
профессиональной деятельности учителей при проектировании процесса
гражданского воспитания. Возникает необходимость выработки подходов и
методов, способствующих развитию компетенций педагогов.
Гражданская идентичность представляет собой сложное социальнопсихологическое явление, включающее осознание принадлежности к обществу,
45
принятие его норм и ценностей, а также готовность выполнять обязанности
гражданина. На этапе начальной школы закладываются базовые основы
гражданской идентичности, что делает этот возрастной период ключевым для
воспитания патриотизма, правосознания и социальной ответственности.
В научной литературе формирование гражданской идентичности
рассматривается в междисциплинарном контексте. Исследования в области
психологии Л.С. Выготского [1], а также А.Н. Леонтьева [4], А.В. Зинченко [2]
акцентируют внимание на важности формирования нравственных и социальных
установок в младшем школьном возрасте. Педагогические подходы В.А.
Сластёнина [6], В.С. Селиванова [7] подчеркивают значение проектной
деятельности и интеграции воспитательных задач в образовательный процесс.
Современные исследования, такие как работы А.В. Хуторского [9], И.Г. Хижняка
[10], посвящены методам гражданского воспитания в школе, вопросам
формирования патриотизма и гражданских ценностей у младших школьников.
А.В. Хуторской [9], акцентировал внимание на использовании проектных
методов и интеграции различных предметных областей для формирования
гражданской позиции у школьников. И.Г. Хижняк, исследовал аспекты
гражданского воспитания через социализацию и формирование правосознания у
младших школьников, подчёркивая важность формирования личностных
качеств через систему воспитательных мероприятий.
Согласно исследованиям, формирование гражданской идентичности
младших школьников базируется на следующих принципах:
1. Принцип интеграции. Сочетание воспитательных задач с учебными
дисциплинами способствует формированию у детей целостного представления о
гражданских ценностях.
2. Принцип активности. Привлечение учащихся к деятельности,
направленной на развитие социальной ответственности, через участие в
школьных и внеучебных проектах [8].
3. Принцип культурной преемственности. Использование региональных и
национальных традиций в образовательной деятельности
В этом контексте важную роль играет проектирование педагогической
деятельности, которое включает в себя выбор форм и методов работы,
направленных на достижение целей гражданского воспитания [9].
Управленческие аспекты проектирования образовательного процесса,
прежде всего, вызывают необходимость уточнения ряда понятий. Понятие
«управление» занимает одно из ключевых мест в теории и практике различных
научных дисциплин, включая педагогическую сферу. В современной научной
литературе термин «управление» многогранен и включает в себя несколько
46
аспектов, которые исследуются с разных точек зрения: организационноуправленческой, психолого-педагогической и социальной [10].
Согласно общему определению, управление представляет собой
целенаправленную деятельность, направленную на организацию и координацию
различных процессов с целью достижения заранее заданных результатов. Оно
охватывает все этапы процесса: от планирования до контроля за результатами и
корректировки действий на основе полученных данных. Управление процессом
формирования гражданской идентичности у младших школьников требует
интеграции педагогических и управленческих подходов. Эффективность этого
процесса определяется способностью руководителей образовательных
учреждений и педагогов создавать условия для целенаправленной
воспитательной работы.
Ключевыми управленческими аспектами проектирования
образовательного процесса являются:
1. Планирование и координация деятельности. Процесс формирования
гражданской идентичности должен быть интегрирован в общешкольную
программу воспитательной работы. Это предполагает разработку долгосрочных
и краткосрочных планов, распределение ответственности между педагогами,
родителями и внешними партнёрами (музеями, общественными организациями
и др.).
2. Поддержка профессионального роста педагогов. Для реализации задач
гражданского воспитания необходимо развивать компетенции учителей в
области воспитательной работы. Это включает организацию методических
семинаров, тренингов и обмена опытом, направленных на освоение современных
подходов к проектированию образовательных программ.
3. Мотивация участников образовательного процесса. Эффективное
управление предусматривает создание условий для вовлечённости всех
субъектов воспитания. Для этого применяются: поощрение педагогов за
внедрение инновационных методов; привлечение родителей к реализации
совместных проектов, направленных на формирование гражданской
идентичности; мотивация учащихся через участие в конкурсах, квестах,
экскурсиях;
4. Оценка результатов и их корректировка. Управленческий цикл
завершается этапом оценки, позволяющим выявить сильные и слабые стороны
воспитательного процесса. Оценка может включать мониторинг поведения
учащихся, анкетирование родителей и педагогов, анализ проектной
деятельности. На основании полученных данных корректируется содержание и
организация образовательной программы.
47
Следовательно, управленческие аспекты проектирования
образовательного процесса заключаются в создании организационнометодической основы, обеспечивающей реализацию задач гражданского
воспитания.
Практическая реализация процесса формирования основ гражданской
идентичности у младших школьников базируется на использовании методов,
способствующих вовлечению детей в активную деятельность, их эмоциональнонравственному развитию и усвоению социальных норм:
1. Игровые и проектные методы. Для младших школьников характерна
высокая восприимчивость к игровым формам обучения, которые обеспечивают
эмоциональную вовлечённость и мотивацию. Примеры методов:
- ролевые игры, например, проведение игры «Я гражданин своей страны»,
где дети изучают права и обязанности граждан;
- проекты: организация коллективных проектов, таких как «Мой город в
будущем», стимулирует сотрудничество и развитие гражданской
ответственности;
- дискуссии и дебаты: уроки с обсуждением общественно значимых
вопросов, таких как защита природы или помощь ближнему, развивают
критическое мышление и чувство ответственности;
- квесты, например, проведение квеста «Мой край, моя Родина», где
учащиеся изучают особенности своей местности.
2. Технология интеграции учебного и воспитательного процессов.
Гражданское воспитание может быть органично включено в содержание
учебных дисциплин:
- «Литературное чтение»: изучение произведений, воспитывающих
патриотизм и уважение к истории страны;
- «Окружающий мир»: темы о культуре, традициях и природных
богатствах России;
- «Математика»: использование задач с историко-культурным контекстом;
- «Трудовое обучение»: изготовление поделок или создание минивыставок на гражданскую тематику;
- «ИЗО» и «Музыка»: творческие задания, вдохновлённые
патриотическими мотивами.
3. Вовлечение родителей в процесс воспитания. Воспитание гражданской
идентичности требует активного участия семьи. Примером может служить
проект «Экологическое воспитание как основа гражданской идентичности», где
родители и дети совместно участвуют в высадке деревьев.
4. Социальное партнёрство. Эффективной практикой является
взаимодействие школы с местным сообществом:
48
- экскурсии в музеи и мемориальные комплексы;
- участие в региональных конкурсах и праздниках;
- организация тематических акций, таких как «День защитника Отечества»,
«Письмо солдату», «Марафон добра» и др.;
- участие в волонтёрской деятельности, например, помощь ветеранам или
экологические акции;
- встречи с представителями органов власти, ветеранами.
5. Диагностические и рефлексивные методы. Для оценки эффективности
воспитательной работы используются: анкетирование и опросы учащихся и
родителей; наблюдение за поведением детей в учебной и внеучебной
деятельности; анализ выполненных проектов и их влияния на личностное
развитие учащихся.
Эти методы обеспечивают комплексный подход к формированию
гражданской идентичности, сочетая теорию с практическим внедрением, что
делает процесс воспитания более эффективным и результативным.
Таким образом, проектирование процесса формирования основ
гражданской идентичности у младших школьников является сложной и
многогранной задачей, требующей согласованных действий всех участников
образовательного процесса. Управленческий аспект играет ключевую роль,
поскольку именно от эффективной организации, планирования и координации
педагогической деятельности зависит успешная реализация целей гражданского
воспитания.
Литература:
1. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь /
Л. С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 432 с.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. –
Москва: Смысл, 2005. – 352 с.
3. Зинченко, А. В. Психологические основы воспитания / А. В. Зинченко.
– Москва: Педагогика, 2010. – 256 с.
4. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластёнин. –
Москва: Академия, 2013. – 608 с.
5. Селиванов, В. С. Проектная деятельность в образовании /
В. С. Селеванов. – Москва: Просвещение, 2018. – 192 с.
6. Хуторской, А. В. Современные методы гражданского воспитания /
А. В. Хуторской. – Москва: Народное образование, 2020. – 320 с.
7. Хижняк, И. Г. Гражданское воспитание младших школьников /
И. Г. Хижняк. – Москва: Педагогика, 2019. – 240 с.
49
8. Петров, А. И. Гражданское воспитание в начальной школе: теория и
практика / А. И. Петров. – Санкт-Петербург: Издательство Просвещение, 2023. –
256 с.
9. Сидоров, В. М. Культурная преемственность в образовании: традиции и
инновации / В. М. Сидоров. – Москва: Издательство Академия, 2022. – 320 с.
10. Козлов, П. В. Теория управления в педагогике: современные подходы /
П. В. Козлов. – Казань: Издательство КФУ, 2020. – 310 с
1.9 Контрольные вопросы и задания к первой главе
1. Дайте определение идентичности?
2. Какие виды идентичности вы можете назвать?
3. Дайте определение гражданской идентичности. Чем похожи и чем
отличаются понятия «социальная идентичность» и «гражданская
идентичность»?
4. Какие компоненты составляют структуру гражданской идентичности?
5. Что такое патриотизм? Какую роль играет патриотизм при
формировании гражданской идентичности?
6. Почему важно формировать российскую гражданскую идентичность
обучающихся? Чем вы можете аргументировать свой ответ?
7. Какие могут быть, по-вашему мнению, возможные решения
формирования российской гражданской идентичности обучающихся?
8. Что, на ваш взгляд, является причиной появления проблем
формирования российской гражданской идентичности у обучающихся в
современной школе?
9. Дайте определение понятию «цель воспитания»?
10. Обоснуйте факторы, влияющие на выбор цели воспитания младшего
школьника?
11. Сравните между собой различные цели воспитания?
12. Назовите цель воспитания в современной начальной школе?
13. Дайте определение понятию «социальный заказ»?
14. Сформулируйте свою позицию в определении понятия «духовнонравственное воспитание».
15. Перечислите разделы, которые включает в себя Программа духовнонравственного воспитания обучающихся?
16. Раскройте определение понятия «цифровая образовательная среда».
17. Перечислите формы, методы, средства формирования основ
гражданской идентичности у детей дошкольного и младшего школьного
возрастов средствами цифровой образовательной среды.
50
18. Раскройте определения понятий «патриотизм», «любовь к малой
родине».
19. Перечислите основные особенности формирования представлений о
малой Родине у детей старшего дошкольного возраста.
20. Назовите педагогические условия, повышающие эффективность
формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников, а также
ведущие формы и методы.
21. Перечислите принципы формирования основ гражданской
идентичности на уроке математики.
22. В чем заключены управленческие аспекты формирования основ
гражданской идентичности у подрастающего поколения?
23. Обоснуйте организационно-методические основы проектирования
процесса формирования основ гражданской идентичности у подрастающего
поколения с позиций управления им.
24. Составьте таблицу с терминами по проблеме формирования
гражданской идентичности
Понятие
Определение
Автор(ы)
Идентичность
Патриотизм
Гражданская идентичность
….
….
25. Составьте таблицу «Целеполагание воспитания с учетом факторов,
влияющих на него»
Фактор
Цели воспитания младшего
школьника
Преемственность дошкольного и
начального общего образования.
Возрастные особенности младшего
школьника
И т.д.
26. Заполните таблицу «Основные характеристики понятия «духовнонравственное воспитание». На основе анализа дефиниций, приведенных в тексте
параграфа,
27. Составьте таблицу «Личностные результаты духовно-нравственного
воспитания младшего школьника в соответствии с задачами гражданскопатриотического воспитания и требований ФГОС НОО»
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]