Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретико-прикладные аспекты формирования основ гражданской и национальной идентичности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Учебно-мет
.pdf
21
первичному чувственному отражению действительности; мышлению;
воображению. Также представления бывают непроизвольные и произвольные,
исходя из степени проявления волевых усилий [7, с. 125].
В педагогике «представление» рассматривают как высшую форму
чувственного отражения, наглядное образное знание, характеризующее что-то
одно или множество (например, представление о каком-либо конкретном
человеке или человеке вообще) [1, с. 32]. Представления – есть процесс по
отражению чего-либо или кого-либо, в данный момент не воспринимающиеся,
но воссоздающиеся благодаря нашему предыдущему опыту.
Далее обратимся к понятию «патриотизм». Толковый словарь С.И.
Ожегова дает определение «патриотизма» как чувства преданности и любви к
своему Отечеству, народу [8, с. 52]. Более полное определение патриотизма
находим в психологическом энциклопедическом словаре, в котором оно
раскрывается как чувство любви к отечеству, Родине, культурным традициям.
Эти характеристики - естественное основание патриотизма, указывают на его
природное начало, которые затем образуют нравственный смысл в виде
обязанностей и добродетели. Ясно осознавать свои обязанности по отношению
к Родине и верно их исполнять - это основа патриотизма.
В содержание понятия «патриотизм» выделяют несколько структурных
компонентов (по Т.В. Беляевой и Т.В. Мишаткиной): патриотическая идея и
идеал; патриотическое сознание; патриотическое поведение; патриотические
чувства и убеждения [2, c. 38]. Показателями сформированности
патриотического сознания, как сложного целостного образования, являются
знания своей родословной; понимание всего того, что происходит в социуме,
т
е
н
д
е
н
ц
и
й
,
п
е
р
с
п
е
к
Идеи патриотического воспитания основательно разрабатывалась К.Д.
Ушинским. Отечественный педагог называл главным нравственным чувством патриотическое чувство. Педагог призывал к исполнению гражданскопатриотического долга, что значит «быть готовым сражаться на поле брани с
внешним врагом, но и каждодневно служить Родине, ведь патриот осознает еще
и недостатки общества, окружающего социума и во что бы то ни стало активно
помогает отечеству стать лучше» [9].
Любовь к малой Родине зарождается с раннего детства. Она начинается в
семье, в заботе и уважении близких людей – матери, отца, бабушки, дедушки.
Патриотические представления связаны с родным домом, близким окружением
и начинаются с простого удивления, того, что вызывает отклик, радость,
восхищение. Переживаемое впечатление ребёнка еще не осознано глубоко, но,
пропущено через детское восприятие, оно играет большую роль в становлении
22
патриота, определяет желание любить свою Родину, а также бережное
отношение и стремление приумножить ее благополучие.
Д. С. Лихачевым подчеркивалась важность формирования представлений
о Родине, малой Родине, он вслед за К.Д. Ушинским отмечал, что
патриотические чувства зарождаются в семье, доме. Образы, переживания,
которые ребенок там получает, формируются в представления, которые с
каждым разом расширяются и связаны уже с государством, его историей,
прошлым и настоящим, а далее – уже со всем миром [6, с. 81].
По А.Н. Вырщикову, представления о малой Родине, ценностное и
бережное отношение к ней - это важнейший компонент патриотизма [5, с. 66].
Анализ психолого-педагогических источников указывает на то, что
представления основываются на обобщении: содержание отдельного восприятия
обязательно связано с предыдущим опытом и предшествующим восприятием,
что наводит на мысль о необходимости раннего формирования патриотических
чувств, сознания у дошкольников в семье, с близкими, что ляжет в основу его
представлений о малой Родине. Но также, формирование представлений
старших дошкольников о малой Родине – это и педагогический процесс, что
связано с педагогическим руководством совместной деятельности педагогов и
детей, реализацией специально организованного образовательного процесса.
В своих исследованиях Л.С. Выготский утверждает, что «дети старшего
дошкольного возраста максимально подвержены процессу формирования
необходимых социально значимых ценностей, поскольку данный период
считается сензитивным, а значит и сознание ребенка более гибкое» [11, с. 141].
Именно для этого возраста характерно накопление необходимых знаний,
которые позволяют делать выводы о характере отношений между людьми.
Кроме того, «сознание ребенка податливо для взрослого авторитета, а значит, в
нем можно формировать необходимые патриотические качества. Задача
воспитателя – это обучение ребенка таким ценностям, как любовь, доброты,
верность, ребенок должен уметь ценить все названные качества» [4, с. 142].
Выделим основные особенности формирования представлений о малой
Родине у детей старшего дошкольного возраста: соблюдение постепенного
перехода от более близкого, знакомого ребёнку, личностно значимого фактора
(семья, дом, двор, детский сад к менее близкому – культурно-историческим
событиям, фактам); сочетание разнообразных видов деятельности детей
(речевая, познавательная, исследовательская, проектирование, конструирование,
художественно-творческая, игровая и другие); преобладание эмоционального
фактора над информативным, придание личного эмоционального отношения
обсуждаемым событиям, явлениям в жизни города, региона; тесное
взаимодействие не только субъектов образовательного процесса в ДОУ
23
(прогулки, совместное чтение и обсуждение, путешествия, совместная
творческая деятельность и другое), но и с представителями местного
сообщества.
Одним из педагогических условий, повышающих эффективность
формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников,
является включение в содержание работы регионального компонента,
независимо от выбора используемых форм: занятия, прогулки, культурноразвлекательные мероприятия и др. Содержание проводимой работы
обусловлено географическими, природно-экологическими, национальными,
социально-экономическими и историко-культурными особенностями региона.
При этом важно учитывать ряд принципов, которые необходимо учитывать
педагогу: опора на положительно окрашенные эмоции и образы от встреч с
пейзажными, природными явлениями и предметами, этнокультурными
событиями, происходящими в регионе, городе, поселке; идентификация
дошкольника с регионом, народом, культурой, природой, городом должна
происходить на основе схожести с традициями, ценностями семьи, в которой
ребенок проживает. Это значит, что формирование у детей старшего
дошкольного возраста представлений малой Родине с учетом включения
регионального содержания, должно строиться постепенно, переходя от более
близкого, личностно значимого для ребёнка (семья, дом, двор, детский сад) к
менее близкому – культурно-историческим событиям, фактам.
Еще одним немаловажным является и то, что интеграция речевой,
познавательной, исследовательской, художественно-творческой, игровой и
других видов деятельности ребенка повышает результативность организуемого
процесса. Так же, как и тесное взаимодействие с родителями в ходе прогулок,
совместного чтения и обсуждения прочитанного, путешествий, совместной
творческой деятельности. Процесс формирования представлений о малой
Родине у старших дошкольников связан с обогащением их знаний,
эмоциональным общением и организацией разнообразной деятельности
(познавательная, коммуникативная, игровая и др.), в ходе чего развивается
активность, самостоятельность и инициативность дошкольников. Для этого
используется работа с картами, схемами города, ребята погружаются в
проблемные ситуации, составляют маршруты экскурсий, отправляются в
воображаемые путешествия, самостоятельно ищут ответы на вопросы.
Учитывая, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте
является игра, необходимо использовать дидактические игры и упражнения, с
помощью которых закрепляются полученные ранее знания, дети общаются друг
с другом, выполняют роли ведущего, развивается логическое мышление. Для
ознакомления старших дошкольников с малой Родиной нужно не только
24
учитывать тип мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление и постепенное формирование основ логического мышления), но и
использовать различные типы анализаторов: слуховой (рассказ педагога,
аудиозапись); зрительный (карта, видеоролик, рисунок, картина, аппликация,
предметы материальной культуры, мультимедийные презентации, фотографии и
др.); тактильные и кинестетические (коллекция, аппликация, модели, предметы
материальной культуры).
Формирование представлений о малой Родине у старших дошкольников
предполагает разработку такого содержания, которое объединяло бы следующие
разделы: природа родного края, его народы (язык, обряды), культура и традиции,
достопримечательности города и региона. Такое содержание в образовательной
деятельности у старших дошкольников должно реализоваться во всем
многообразии педагогических форм: экскурсия по достопримечательным
местам, прогулка-экскурсия; рассматривание и составление карт-схем; создание
фотовыставки или фото коллажа «Мой любимый город». Увлекательными
станут детско-взрослые проекты «Самые красивые и-или интересные места в
городе, крае, области»; рисование; лепка; аппликация; формы культурнодосуговой деятельности (театрализованное представление); праздники – День
родного города, национальные, календарные; посещение музеев или природных
памятников, краеведческих музеев, музея города, например.
Все перечисленные формы вносятся в содержание перспективного плана
работы по формированию представлений о малой Родине у детей старшего
дошкольного возраста, где ведущими темами могут стать:
1. «Знакомство с краем (областью, регионом)»;
2. «Мой город – моя семья»;
3. «Природа нашего края (области, региона)»;
4. «Народы моего края (области, региона)»;
5. «Культура и традиции моего края (области, региона)»;
6. «Праздники нашего моего края (области, региона)»;
7. «Выдающиеся земляки»;
8. «Величие и богатство моего края (области, региона)»;
9. «Самые красивые места моего края (области, региона)».
Занятия должны начинаться с организованной беседы, можно провести
дидактическую игру, прочесть сказку, а заканчивать его рекомендуется какойлибо продуктивной деятельностью или развлечением.
Содержание деятельности в рамках первой темы посвящено
формированию представлений о родном регионе. Эту тему лучше начать с
рассмотрения символики РФ и края (области, региона). Для этого целесообразно
организовать беседу о гербе и флаге Российской Федерации. Старшие
25
дошкольники уже знают цвета флага РФ, что на российском гербе изображен
двуглавый орел. По итогам этого занятия ребята должны научиться отличать
герб и флаг РФ от других. После следует приступить к изучению темы «Флаг и
герб моего края (области, региона)». Важно рассказать, что представляет собой
элементы герба, что символизируют цвета флагов. Чтобы закрепить
представления можно провести дидактическую игру «Собери флаг и герб»
(пазл). Для более точного усвоения этого сложного для восприятия и понимания
материала, рекомендуется провести игру с мячом, (вопрос-ответ): город
(поселок, село), в котором мы живём? Столица нашей Родины? Как называется
наш регион? Перечисли элементы герба РФ, края (области, региона)? Какие
города края (области, региона) знаешь?
Для усиления наглядной составляющей в ходе изучения материала о
символике РФ можно провести виртуальную экскурсию и в игровой форме
показать историю о гербе, флаге и гимне РФ. В рамках изучения первой темы
можно «отправиться» в путешествие по карте края (области, региона),
познакомиться с городами, входящими в состав региона.
Занятия в октябре посвящены знакомству с любимым и родным для
дошкольников городом. На занятии дети знакомятся с историей создания города,
его символами и достопримечательностями. С детьми важно наладить активную
деятельность по знакомству с ним: это выставки рисунков, проект «Родная
улица», прогулка по городу, экскурсия к памятникам и достопримечательностям.
В ноябре тема посвящена природе края (области, региона). Важно
обсудить время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега,
цветение деревьев и т.д.). Отметить даты прилета и отлета перелетных птиц, с
чем это связано, можно провести дидактическую игру «Зимующие и перелётные
птицы». Немаловажной в воспитательном значении будет беседа о помощи
зимующим птицам. Также нужно познакомить воспитанников с Красной книгой
края (области, региона).
Четвертая тема посвящается народам края (области, региона). Ребята
знакомятся в рамках этой темы с предметами быта и традициями русских, татар,
казахов, украинцев, кавказских народов. Используемые методы: рассматривание
иллюстраций национальных костюмов, украшений, произведений быта и
народных промыслов. После можно провести дидактическую игру «Чей это
костюм». Важно при этом рассказать о национальном костюме, отличиях их друг
от друга. Закрепить усвоенный материал можно в ходе занятия по созданию
аппликации «Узоры на тарелке». Нужно для этого понравившейся национальный
узор одного из народов края (области, региона) перенести с помощью
пластилина на тарелку. Завершить данную тему можно конкурсом рисунков
«Национальный костюм моего народа» и выставкой всех рисунков.
26
Январь месяц посвящается культуре и традициям края (области, региона).
Старшие дошкольники знакомятся с видами декоративно-прикладного
искусства, народного творчества и ремесел.
Тема «Праздники нашего края (области, региона)» знакомит и расширяет
представления у старших дошкольников о культуре и праздниках края (области,
региона). В ходе изучения этой темы ребята узнают о значимых событиях:
фестивалях, праздниках (профессиональных, национальных). Закрепить
полученные знания рекомендуется включением детей в продуктивную
деятельность: сделать аппликации, подготовить инсценировку, создать панно и
т.п.
Тема «Выдающиеся земляки» посвящена людям, прославившим край
(область, регион). Вначале проводится беседа о людях, которые прославили
родной регион, а после знакомства можно попросить детей рассказать о том,
хотят ли они быть похожими на них, обсудить, какой вклад внесли эти люди во
благо Родины.
Тема «Величие и богатство края (области, региона)» знакомит старших
дошкольников с тем, чем гордятся земляки. Это и уникальная природа, история
народов, природные объекты, заводы и предприятия. Интересной для детей
станет встреча с представителями города, профессий, предприятий.
Тема «Самые красивые места в края (области, региона)» знакомит с
достопримечательностями. Рассматривая фотографии памятников, слушая
истории об их возникновении и создании, они все больше проникаются в
особенности его жизнеустройства, расположения улиц, эмоционально
сближаются с объектами, которые там находятся. В конце этой темы проводится
конкурс рисунков «Мое любимое место в городе». Формируя представления о
малой Родине у детей старшего дошкольного возраста, важно использовать
разнообразные формы, методы и приемы организации образовательной
деятельности с детьми. Добавим к вышеназванным другие формы и методы
работы: игровая ситуация, игра; кроссворд; викторина; составление карт-схем;
рисование; лепка; конструирование; аппликация; рассказ; целевая прогулкаэкскурсия; театрализованное представление; мини-музей, выставка, экскурсия,
детское портфолио, фотовыставка «Мой любимый город (село)», «Самое
красивое место в нашем городе»; детско-взрослый проект; гостевание,
культурно-досуговая деятельность, конкурс, фестиваль; спортивное
соревнование; праздник, утренник, массовые мероприятия, день здоровья;
совместная акция (природоохранная, социальная); кружок, студия, секция
краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов
способностей детей; формы партнерского сотрудничества с социальными
институтами (школа, библиотека, музей, ботанический сад, дом культуры, театр,
27
филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и другие).
Таким образом, организация деятельности в ДОУ по формированию
представлений о малой Родине является актуальным и востребованным
направлением социально-коммуникативного и познавательного развития детей
старшего дошкольного возраста. Эффективность запланированной работы во
многом определяется включением в содержание перспективного плана
регионального компонента. Это позволит педагогу познакомить детей с
достопримечательностями, историей родного региона, города, расширить
представления об окружающем мире и действительности, а закрепить
представления помогут формы, направленные на активное «погружение»
ребенка в жизнь региона (края, области), города и продуктивная творческая
деятельность (рисование, аппликации, театрализованные постановки и многое
др.).
Литература:
1. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – Москва : Изд-во
Сфера, 2014. – 458 с.
2. Беляева, Т. В. Этика гражданственности: учебно-методическое пособие
/ Е. В. Беляева. Т. В. Мишаткина. – Минск: РИВШ, 2013. – 131 с.
3. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду: пособие
для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – Москва : Айрис-пресс,
2008. – 208 с.
4. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-
Петербург : Просвет, 2007. – 564 с.
5. Вырщиков, А. Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи /
А. Н. Вырщиков. Н. Б. Кусмарцев. В. И. Лутовинов. – Волгоград, 2008. – 485 с.
6. Лихачев, Д. С. Избранные труды по русской и мировой культуре /
Д. С. Лихачев. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 485 с.
7. Немов, Р. С. Психология: учеб для студентов высш. пед.
учеб.заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика / Р. С. Немов. – Москва : Владос,
2003. – 640 с.
8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,
Н. Ю. Шведова. – Москва: Словари, 2012. – 452 с.
9. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения /
К. Д. Ушинский. – Москва : Изд-во Педагогика, 2018. – 782 с.
28
1.5 Формирование основ гражданской идентичности у младших
школьников на уроках математики средствами краеведческого материала
Начиная с 2009 года, в системе российского образования успешно
реализуются идеи развития воспитания: на законодательном уровне
регулируется нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности
на всех уровнях образования; разрабатывается научно-методическое
сопровождение реализации механизмов воспитания детей и молодежи. Все
вышеперечисленные меры государственной политики в области воспитания
являются гарантом стабильности страны в условиях глобализации,
трансформаций в общественных отношениях и политики многополярного мира.
Несомненно, актуальной становится проблема формирования гражданской
идентичности у подрастающего поколения россиян, которые в силу отсутствия
достаточного уровня сформированности гражданской позиции,
ответственности, чувства сопричастности к российской культуре и обществу,
представляют собой наиболее уязвимую категорию для манипуляций их
сознанием, действиями в антигражданском, антиправовом пространствах.
Отсюда, данная проблема, как приоритетное направление воспитательной
деятельности в системе российского образования, не вызывает сомнений в
актуальности и, требует решения в русле поиска эффективных педагогических
средств.
Аспект формирования гражданской идентичности не является новым в
науке: в области философии ее исследовали М.В. Заковоротная, М.К.
Мамардашвили и др.), социологии (А.В. Микляева, В.А. Ядов и др.), психологии
(К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогики
(А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова, Т.Д. Марциновская, М.С. Гусельцева, В.Н.
Ефименко) [1, 2, 3].
Являясь частью единого воспитательного пространства Российской
Федерации, начальная школа вносит свой вклад в укрепление общих ценностей
и национальной идентичности, сплочение многонационального народа России,
достижение личностных результатов как целевого ориентира воспитания.
Мы разделяем мнение Савиновой Л.Ю. и Яковлевой Ю.И., что
«формирование основ гражданской идентичности является значимой проблемой
для современной начальной школы, так как социальная нестабильность,
отрицательное влияние СМИ, разница во взглядах взрослых не позволяют
младшему школьнику прочно сформировать свою гражданскую позицию» [4].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО), решение задач воспитания
29
обеспечивается в единстве урочной и внеурочной деятельностей, их ценностноцелевой и содержательно-методической составляющих [5].
В течение четырех лет обучения в начальной школе проводится более 3000
уроков, которые оказывают большое влияние на развитие младших школьников,
формируют их характер, привычки, поведение. Они занимают почти половину
активного времени суток обучающихся I-IV классов.
Проведенный опрос среди учителей начальных классов показал, что
только чуть больше половины из них (57%) используют на уроках материал для
формирования основ гражданской идентичности, примерно треть учителей
(37%) применяют краеведческий материал во внеурочной деятельности. Из этого
числа опрошенных используют в урочной и внеурочной деятельности
вышеназванные ресурсы учителя, в основном, имеющие стаж более 10 лет и от 5
до 10 лет. На вопрос о трудностях, связанных с этим, респонденты ответили
следующим образом: не хватает методической литературы (57,1%), не знают, как
организовать процесс формирования основ гражданской идентичности у
младших школьников (22,1%), не обладают знаниями по истории родного края,
краеведению, культуре и традициям родного края (20,8%). Хотя, если бы их
попросили поделиться опытом организации исследуемого процесса, то почти
треть учителей (29,3%) могли бы заняться разработкой конспектов уроков с
соответствующим содержанием, изучением методов и приемов формирования
основ гражданской идентичности средствами краеведения (14,7%), разработкой
цифровых ресурсов для этого (12%), переработкой теоретических материалов и
составлением познавательных ресурсов для детей (10,7%). Полученные в ходе
анкетирования данные, позволяют сделать вывод, что учителя готовы с
методической стороны к организации процесса формирования основ
гражданской идентичности у младших школьников, а с другой стороны мы
наблюдаем на практике, что этот процесс реализуют в урочной деятельности
лишь половина опрошенных учителей.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, формирование основ гражданской
идентичности включено в личностные результаты освоения основной
образовательной программы. Поэтому в урочной деятельности этот процесс
будет происходить не только благодаря содержанию учебного предмета, но и
использованию разных форм учебного процесса как средства достижения
личностных результатов, формирования умения учиться.
Организуя процесс формирования основ гражданской идентичности на
уроке математики, учителю необходимо ориентироваться на следующие
принципы:
- социализирующего и личностно-развивающего обучения;
30
- соответствия задач воспитания на уроке целям и направлениям
воспитания в общеобразовательной организации;
- взаимосвязи учебных задач с личным опытом обучающихся, а также
практического, жизненного применения сформированных умений и навыков;
- учета индивидуальных особенностей младших школьников, опоры на
знание их интересов, потребностей, увлечений как основы построения диалога,
доверительных отношений между обучающимися, их родителями и учителем;
- предметной преемственности решения задач воспитания;
- целостности и непрерывности решения воспитательных задач в течение
всего урока;
- сочетания рационального и эмоционального на уроке, выраженный в
необходимости «вызывать» положительные эмоции у младших школьников:
сопереживания, сочувствия, гордости, радости и т.д.;
- творческого подхода учителя к постановке и решению задач воспитания
[6].
Исходя из сущностных характеристик определений понятия
«гражданская идентичность», выделяются его общие смыслы, раскрывающие
содержательное наполнение процесса формирования основ гражданской
идентичности у младших школьников: это гражданско-патриотическое
воспитание, воспитание национального самосознания, поликультурное
воспитание, воспитание в духе российских и национальных ценностей, культуры
и традиций. Гражданская идентичность, как интегративное качество личности,
характеризуется наличием совокупности критериев, среди них:
- когнитивный (знаниевый), выраженный осознанием собственной
принадлежности к гражданской общности, ее идеалам, ценностям, стандартам; эмоциональный (отношенческий), определяемый наличием положительных
чувств, оценок, отношений по факту принадлежности, принятие гражданской
общности;
- деятельностный (поведенческий) реализация гражданской позиции в
деятельности и поведении через участие в делах гражданской общности [2].
Вышеуказанные принципы и характеристики понятия «гражданская
идентичность», позволяют наметить организационно-содержательные аспекты
формирования основ гражданской идентичности на уроке математики
средствами краеведческого материала.
В начальной школе воспитание на уроках математики, преимущественно,
при решении текстовых задач, в которых описываются реальные жизненные
ситуации, раскрываются познавательные факты, сведения краеведческого и
культурологического содержания.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]