Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции
.pdf
доступным; осуждаемое – поощряемым; заветное – банальным; далекое –
близким; ненавистное – терпимым». В лексиконе современных
«гуманитариев» всё реже можно встретить такие императивы как мудрость,
добро, правда, честь, любовь, совесть, благо, справедливость. Эти главные
ценности негласно объявляются старой партитурой уже сыгранной пьесы
цивилизации. На их место приходит более удобный, экономический и
облегченный «культурный пакет», включающий конкурентоспособность,
информированность, социабельность, адаптированность, толерантность и
др. На этом фоне для образования в его изначально культуроформирующем
значении задача воспитания Духа «сходит на нет».
Невольно возникает вопрос: «Что делать?».
Преподаватели, независимо от того, где они работают: в школе,
техникуме, институте, академии, – наделены одними целевыми
установками и могут поднять нравственное воспитание молодого
поколения. В настоящее время, к сожалению, педагоги вынуждены
«подгонять материал» под заданный стандарт предмета. А иногда и под
уровень базовых знаний студентов. Порой мы теряемся от их невежества.
Приведем несколько примеров. Студент первого курса медицинского
вуза не знает, какие научные открытия сделали И. И. Мечников, Луи Пастер,
М. В. Ломоносов и другие великие ученые. Это хорошо или плохо? И как
его оценивать? Может ли абитуриент, не имеющий представления о большом
и малом кругах кровообращения, поступить в вуз, и что делать с тем
студентом, который, обучаясь в академии 5–6 лет, не может воспроизвести
круги кровообращения? Можно ли считать нормальным явлением, что
студент на экзамене говорит: «У человека в норме двухкамерное сердце?».
А ведь это вопросы, которые должен знать каждый уважающий себя
человек, имеющий аттестат общеобразовательной средней школы.
В конечном итоге утрачивается один из элементов самодостаточности
нашей системы образования – её содержательность и интеллигентность.
«Конечно, для интеллигентности человека огромное значение имеет
его образованность. Чем интеллигентнее человек, тем больше его тяга к
образованности. И вот тут обращает на себя внимание одна важная
особенность образованности: чем больше знаний у человека, тем легче ему
приобретать новые. Новые знания легко «укладываются» в запас старых,
запоминаются, находят себе свое место. Способность к приобретению
знаний – это тоже интеллигентность». Но это не просто образование и
сумма знаний, поскольку все это может быть и у неинтеллигентного
человека. «Интеллигентность – это способность к приобретению знаний
и к пониманию другого человека и другой культуры» [3].
Будущий врач должен обладать этими качествами. Внутри человека,
ставшего на путь врачевания, должны жить добродетель, любовь и
сострадание к больному. Каждый день во врачебной деятельности нужно
демонстрировать понимание больного и его родственников, независимо от
79
их религиозных убеждений и принадлежности к другой культуре. Поэтому
не случайно в инновационных программах появился термин
«компетенция», то есть качества, которыми должен овладеть студент на
пути к будущей профессии. Они заключаются не только в знаниях и
владении профессиональными теоретическими и практическими умениями
и навыками, но и комплексом межличностных отношений.
В процессе обучения в вузе у студентов должны сформироваться
важные для врача качества: способность восприятия критики и
самокритики; умение работать в коллективе и общаться с коллегами и
специалистами из других областей; восприятие разнообразия межкультурных
различий и умение работать в международной среде; уважение
тысячелетних культурных традиций медицины; приверженность этическим
ценностям; стремление быть творцом, создавать новое и развиваться
всесторонне самому в течение всей жизнедеятельности.
И всё же с чего начинается роль культуры в воспитательном
процессе? Нам представляется, что культура начинается с порога. Любой
вуз, а особенно медицинский, должен действительно быть похожим на
«Храм науки» – «Alma mater», что в переводе с латыни означает «кормящая
мать». Именно так студенты – кто ласково, кто иронически – издавна
называли свои институты, дающие им духовную пищу. Входя в этот
материнский храм, хочется «снять шапку», так как он сияет чистотой,
светом и духовностью.
А далее воспитание состоит из личного примера преподавателей, их
личностных качеств и поведения: здоровый образ жизни, культура речи,
высокое мастерство чтения лекций и ведения практических занятий,
идеальный внешний вид, пунктуальность, справедливость, тактичность,
способность поделиться жизненным опытом и накопившимися духовнокультурными ценностями. Именно с этих простых догм общечеловеческой
культуры и следует начинать воспитание молодежи в вузе. A fonte puro,
pura defluit aqua (лат.) – Из чистого источника чистая вода и вытекает.
Литература
1. Барсов, С. Б. Вечные истины на вечной латыни. – М.: Изд-во
«Центрополиграф», 2002. – 447 с.
2. Ильинский, И. М. Образовательная революция. – М., 2002.
3. Лихачев, Д. С. Раздумья о России. – СПб.: Изд-во «Логос», 2004. –С. 8.
4. Романов, К., Леванькова, Н. Дмитрий Сергеевич Лихачев и
феномен духовности // Alma mater: Вестник высшей школы. – М.: Изд-во
Российского университета дружбы народов, 2006. – № 10. – С. 7–12.
5. Шутенко, А., Шутенко, Е. Высшее образование как зеркало
растворенной культуры // Alma mater: Вестник высшей школы, 2006. –
№ 11. – C. 9–12.
80
МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО
И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Л. К. Николаева
Заведующая музеем истории КемГМА
Среди многих задач, стоящих перед музеем истории КемГМА (сбор
и обработка материалов, сохранение коллекций, экспозиционная и
просветительская работа), наиболее важная задача – воспитание у студентов
чувства любви к своей Alma mater, ответственности за выбранную
профессию, уважения к традициям своего учебного заведения, к людям,
работающим в нём, стоявшим у его истоков, являющихся гордостью
города, области, страны.
Реализация этих задач осуществляется через различные формы
деятельности музея:
− экскурсионная работа;
− тематические встречи;
− привлечение студентов к сбору материалов о замечательных
людях – сотрудниках академии, об истории академии;
− работа студенческой лекторской группы;
− изготовление фильмов и альбомов.
Музей начал активно функционировать в этом учебном году. За это
время на экскурсиях в музее побывали все студенты I–II курсов всех пяти
факультетов, часть студентов-выпускников, учащиеся школы городов
Кемерова, Березовского, Белова, Тисульского района.
Трудно переоценить воспитательное значение экскурсий. Экспозиции
музея построены так, чтобы с их помощью решить следующие задачи: во-
первых, показать уникальность профессии врача, его необыкновенную
ответственность перед больным, перед его семьей за здоровье человека, за
здоровье общества в целом (стенд «Профессия – врач», открывающий каждую
экскурсию); во-вторых, проследить 50-летний путь медицинского института;
в-третьих, познакомить студентов с выдающимися деятелями медицины
нашего края, стоявшими у истоков медицины нашего края, КГМИ
(С. В. Беляев, М. А. Подгорбунский, Л. А. Решетова и мн. др); в-четвертых,
на примере лучших выпускников академии, ставших высококвалифицированными
специалистами в различных областях медицины, возглавивших медицинские
учреждения республиканского значения (Н. Н. Иванец – директор
Национального центра наркологии МЗ СР РФ; А. А. Луцик – ректор
Новокузнецкого ГИДУВа; В. В. Агаджанян – директор Научно-клинического
центра охраны здоровья шахтеров; Л. С. Барбараш – главный врач МУЗ
Кемеровский кардиологический диспансер и др.), вызвать у студентов чувство
гордости за свою Alma mater, уважение к своей профессии; в-пятых, показать
81
вклад сотрудников академии – участников Великой Отечественной войны в
дело победы над фашизмом.
Все, кто попал в экспозиции, должны предстать перед
экскурсантами, как живые. Поэтому акцент во время экскурсий делается
на их человеческие качества, их безграничную любовь к своему делу, их
самопожертвование ради выздоровления больного. Сегодня, когда в мире
столько жестокости, когда девальвируется сама профессия врача, это
особенно важно. О том, насколько достигается эта задача, можно судить по
отзывам, оставленным студентами в Книге посетителей.
Не менее, а порой более важной формой работы по нравственному и
патриотическому воспитанию являются встречи студентов с ветеранами
института, стоящими у его истоков. Уже в сентябре прошла первая такая
встреча: перед студентами II курса стоматологического факультета
выступил профессор Е. Н. Шерстенников, который был одним из первых
преподавателей, одним из первых проректоров, заведующим кафедрой и в
течение 15 лет деканом самого крупного факультета – лечебного. Первые
его выпускники – сегодня заслуженные деятели медицины, выдающиеся
врачи и ученые, работающие в стране и за рубежом. Летом прошлого года,
через 45 лет после окончания КГМИ, первые выпускники встретились со
своим деканом, которого они не забывают до сих пор.
Позже перед студентами со своими воспоминаниями выступили и
другие преподаватели, внесшие огромный вклад в развитие
здравоохранения области (Л. В. Барков – декан санитарно-гигиенического
факультета, заведующий кафедрой коммунальной гигиены и гигиены
детей и подростков; Ю. Ф. Хатминский – профессор кафедры глазных
болезней, организатор БРИЗ в институте, имеющий свыше 40 патентов на
изобретения; А. Ф. Шураев – доцент кафедры глазных болезней;
М. Е. Чуфистов – доцент кафедры ЛОР-болезней).
Активизировались встречи студентов с преподавателями-ветеранами
в апреле-мае – в преддверии Дня Победы. Самый частый гость у студентов –
Е. Н. Шерстенников, один из трех ныне здравствующих участников
Великой Отечественной войны (а было их свыше семидесяти) и
единственный, которому физические возможности позволяют приходить к
студентам. Только в этом году он семь раз выступал перед студентами. Это
были и целые потоки (100–120 человек), и группы из 20–25 человек.
Замерев, слушали студенты рассказ Евгения Николаевича о том, как
семнадцатилетним мальчишкой он встретил войну, как после училища
ушёл в 19 лет на фронт, как закончил войну на Дальнем Востоке. С
волнением пишут студенты о своих впечатлениях об этих встречах.
В этом году мы возродили традицию приглашать на встречи,
посвященные Дню Победы, тружеников тыла (М. Е. Чуфистов, Л. В. Барков),
детей войны – жителей блокадного Ленинграда, (Ю. Ф. Хатминский),
узников немецких лагерей (А. Ф. Шураев, Н. А. Нестерович). Встречи с
82
ними сочетались с выступлениями студентов из лекторской группы,
которые, готовя свои доклады, обязательно встречались с ветеранами, что
также имеет огромное значение.
Лекторская группа была создана при музее в феврале 2008 года. В
этой работе пожелали участвовать 15 человек – студенты II курсов
лечебного, медико-профилактического и педиатрического факультетов.
Темы лекций были ориентированы на профиль вуза и предстоящие
майские праздники, а также на гостей – участников предстоящих встреч.
Вот некоторые из них: «Медики Кузбасса на фронтах Великой
Отечественной войны», «Верные помощницы фронтовых врачей» (о
медицинских сестрах на войне), «Хирурги на войне», «Сотрудники
КемГМА – участники Великой Отечественной войны», «Блокадный
Ленинград», «Войной опаленные» (о детях, переживших войну в тылу и на
территории врага), Вклад церкви в дело победы» и др.
Студенты своими небольшими выступлениями открывали встречу,
затем выступали гости. Невозможно передать атмосферу, царившую в аудитории
во время таких встреч: слезы на глазах ветеранов, а зачастую и слушателей,
волнение на их лицах. Пожалуй, лучше всего о нравственном и патриотическом
значении таких встреч скажут отзывы, оставленные студентами.
Почти каждая встреча заканчивалась просмотром фильма. Это
необычный фильм. Снят он был свыше 30 лет назад. Мы случайно
отыскали его в архивах ТСО. Делался он, по-видимому, к юбилейному
Дню Победы. В нем запечатлены живыми, полными сил около двух
десятков преподавателей КГМИ – участников Великой Отечественной
войны. Сегодня из них живы только двое. Ребята увидели прекрасных
людей, педагогов, ученых, замечательных сынов своего Отечества,
преодолевших тяготы войны, послевоенной разрухи, выучившихся,
достигших высот в своей профессии, спасающих жизни людей в мирное
время. Звуковая дорожка от времени стерлась, мы переозвучили фильм,
рассказав о каждом из тех, кого запечатлела камера. А в конце фильма
прозвучал призыв вспомнить всех поименно. Под звуки набата студенты
почтили вставанием память тех, кого нет сегодня с нами.
Очень торжественно и на высоком эмоциональном накале прошёл в
академии 8 мая «Час памяти». В актовом зале собрались свыше 300
студентов, и на большом экране они увидели презентацию «Книги
памяти», о 59 участниках войны – сотрудниках академии. Постарались
вспомнить всех, кто когда-то работал в медицинском институте, а в
прошлом прошёл горнило войны. Перед студентами выступил помощник
ректора по воспитательной работе, поздравив их с самым большим
праздников – Днём Победы. А закончился просмотр Минутой молчания.
В планах музея много задумок. Мы, конечно же, продолжим работу
лекторской группы. И свои беседы (а нынешние лекторы выступали с
ними не только в своих группах, но и на младших курсах) они посвятят не
83
только военным годам, но и другим выдающимся событиям в жизни
страны, области, родной академии. Есть мысль привлечь студентов,
учитывая их интерес к Интернету, сайту «Одноклассники», к сбору
материала о выдающихся выпускниках академии, работающих за
пределами области, страны; использовать интерес студентов к истории
своего факультета, о чем они пишут в «Книге отзывов» при сборе
материала для экспозиции по истории факультетов.
Все формы работы хороши, если они служат главной задаче:
воспитать человека неравнодушным, болеющим за интересы своей страны,
за жизнь и здоровье каждого человека, всего нашего общества. Тогда в
этом обществе не будет места цинизму, национализму и бездуховности.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
О. П. Рынза
Кафедра общей гигиены
Кемеровская государственная медицинская академия
Одним из элементов воспитательной работы следует считать научноисследовательскую деятельность студентов под руководством
профессорско-преподавательского состава академии. Активное
привлечение обучающихся к научной деятельности, направленной на
изучение приоритетных вопросов в целях сохранения здоровья
человечества, является необходимым мероприятием при формировании
будущего специалиста. Приобщение молодежи к поиску причин
неблагоприятного влияния внешних и внутренних факторов на состояние
здоровья населения способствует расширению научного кругозора юного
специалиста, активизации его познавательной деятельности, детальному
освоению своей будущей профессии и, в конечном счете, приводит к
повышению качества генофонда страны во всех аспектах. Учитывая
необходимость элемента воспитательной работы во внеучебное время,
представляется наиболее рациональным и обоснованным использование
сил и средств при занятии научно-исследовательской деятельностью во
благо будущего специалиста и общества в целом. К тому же работу
студенческих научных обществ, по-видимому, можно рассматривать как
один из основных факторов снижения асоциального поведения молодежи.
Как говорил Л. Фейербах: «Любовь к науке – это любовь к правде,
поэтому честность является основной добродетелью ученого». Обращая
внимание на то, что занятие наукой это не просто поиск материального,
это и формирование духовного потенциала, как в себе, так и «вовне».
84
Заслуживает внимания то, что в настоящее время на всех
профильных кафедрах медико-профилактического факультета работает
студенческое научное общество. Студенты активно принимают участие и
проявляют неподдельный интерес к актуальным проблемам медицины.
Результаты студенческих научных работ представляются на ежегодной
межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и
студентов «Проблемы медицины и биологии». На последней конференции
в результате работы секции «Гигиена. Экология. Общественное здоровье и
здравоохранение» заслушано 24 доклада. Работы посвящены изучению
актуальных вопросов гигиены. Рассмотрены данные гигиенической оценки
качества питьевой бутилированной воды, плодоовощной продукции,
реализуемых в различных торговых точках Кузбасса. Представлены
результаты изучения пищевого поведения отдельных групп населения и
оценки здоровья детского населения. Поднимались вопросы формирования
канцерогенных рисков в результате употребления основных групп
пищевых продуктов. Выполнен анализ условий труда и их влияние на
физиологическое состояние работающих на различных предприятиях
Кемеровской области. Обратила на себя внимание актуальная проблема
использования современных средств коммуникации с гигиенических
позиций. Обсуждались вопросы неблагоприятных прогнозируемых
«стохастических» и «детерминированных» эффектов в отношении лиц
молодого возраста. Студенты принимали активное участие в
дискуссионном обсуждении представленного материала, высказывали
замечания и предложения, что свидетельствует о духовном соучастии к
проблемам общества как о благоприятном моменте в воспитательной
сфере. Лучшие работы были выделены и поощрены.
Целесообразно отметить, что на всех кафедрах вузов в рамках
воспитательной работы следует активно привлекать студентов к научноисследовательской деятельности, повышать их мотивацию и применять
поощрительные меры. Ведь, безусловно, интеллектуальный потенциал
является основой созидания любого государства, а развитие его зависит от
молодых кадров, которые будут поддерживать и продолжать лучшие
традиции науки.
85
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРЕПОДАВАНИИ
ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Г. Н. Сайханова
Кафедра латинского языка
Кемеровская государственная медицинская академия
Перед высшей школой в настоящее время поставлена задача
формирования каждого выпускника как целостной личности, культурного
субъекта XXI века, «личностно-ориентированного специалиста». Под этим
термином подразумевается профессионал, способный актуализировать
гуманитарные, морально-нравственные аспекты своей деятельности,
принимать решения и нести за них ответственность. Это возможно только
при наличии достаточно высокого общекультурного уровня личности.
Личностно-ориентированное образование – это не только
образовательный стандарт, учебный план, но и их симбиоз с гуманитарными
и педагогическими аспектами деятельности вуза. Гуманитарная
направленность образовательного процесса не является изолированным
фрагментом. Это обязательное условие реализации учебного процесса,
которое в определенной форме влияет на формирование не только
личностных качеств специалиста, но и профессиональных. Необходимо
сформировать у студенческой молодежи понимание и убеждение, что в
современном мире не только гуманитарию, но и любому другому
специалисту необходимо иметь широкий кругозор, знать всемирное
культурное наследие, так как именно культура определяет сущность
человека. В современной культурологии понятие культуры, являясь
фундаментальным, остается, однако, многозначным. В настоящее время
различных определений культуры насчитывается более 500. Это
объясняется тем, что культура изучается рядом наук: социологией,
историей, этнологией, лингвистикой и т. д. И каждая наука привносит свои
элементы в общее определение. Так, лингвистика последних лет
провозгласила переход на лингвокультурологическую парадигму,
декларируя важность учета культурологического фактора в языке.
Латинский язык изучается в медицинском вузе не как
общеобразовательная лингвистическая дисциплина, а как составная часть
общей профессиональной подготовки будущего специалиста. Кроме того,
латинский язык служит для расширения лингвистического и
терминологического кругозора студентов-медиков и студентов-провизоров, а
также для повышения общего культурного уровня студентов, воспитания в
них гуманистического и гуманного подхода к своей будущей профессии. В
программе Минздрава РФ 1993 года указывается, что, «помимо сугубо
профессиональной, курс латинского языка должен выполнять важную
гуманитаризирующую функцию».
86
На своих занятиях мы стараемся уделять время знакомству с
культурой и историей Древнего Рима и Греции. Под историей понимаются
не только даты тех или иных событий, но и строй жизни, быт, верования,
мысли, культура народа, язык которого мы изучаем. Язык этот мертв в том
смысле, что уже нет людей, для которых он был бы родным. Тем не менее,
он живет особой жизнью в современных языках, в современной культуре
других народов. Студенты составляют рефераты, делают сообщения на
различные темы: «Боги Древней Греции и Рима», «История студенческого
гимна Gaudeamus», «Как писали древние римляне», «Как древние римляне
отсчитывали время?», «Как звали древних римлян?», «Мифы в искусстве»,
«Этимология названий растений», «О Гиппократе», «О Галене», «Поэмы
Гомера «Илиада и Одиссея», «Салернский кодекс здоровья», «Поэма Одо
из Мена «О свойствах трав» и т. д. Таким образом, студенты уже на
первом курсе знакомятся с мировой культурой, что способствует развитию
творческой, самостоятельной и всесторонне образованной личности.
Особое место занимает в нашей работе знакомство с латинскими
афоризмами. Студенты заучивают афоризмы о медицине в первом
семестре. Как правило, среди них первая врачебная заповедь «Noli nocere» –
Не навреди; девиз средневековых врачей «Aliis inserviendo consumоr» –
Служа другим – сгораю; «Medicus amicus et servus aegrotorum» – Врач –
друг и слуга больных; «Arte et humanitate, labore et scientia» – Искусством
и человеколюбием, трудом и знанием (девизы врачей) и т. д., которые
наглядно демонстрируют всю многовековую историю медицины, нормы
морали и этики у врачей периода античности, воспитывают будущих
врачей серьезному отношению к избранной профессии. Во втором
семестре студенты заучивают еще 25 афоризмов по своему выбору. Знание
афоризмов позволяет сделать речь наших студентов более выразительной.
Афористика – весьма благодатный материал для возможности нравственного
воспитания студентов. По своему происхождению афористика является
дидактическим жанром. Афоризмы несут информацию о великом
предназначении человека, о верности, любви, дружбе.
Преподаватели кафедры латинского языка стараются максимально
использовать те возможности, которые предоставляют нам наша
профессиональная подготовка и программа курса. Одной из своих главных
задач мы считаем воспитание в наших студентах «чувств добрых». Как
сказал когда-то М. Монтень: «Наука – великолепное снадобье; но никакое
снадобье не бывает столь стойким, чтобы сохраняться, не подвергаясь
порче и изменениям, если плох сосуд, в котором его хранят».
Литература
1. Монтен, М. Э. де. Опыты. Избранные главы. – М.: Правда, 1991.
2. Программа по латинскому языку и медицинской терминологии для
студентов высших медицинских учебных заведений. Минздрав РФ. – М., 1993.
87
3. Профессиональное лингвообразование: обучение иностранному
языку в вузе и прикладная лингвистика: Межвузовская научнопрактическая конференция. – Кемерово, 2008.
4. Язык медицины: Всероссийский межвузовский сб. научных
трудов. – Самара, 2004.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В. В. Сырнев, Т. С. Сырнев
Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней,
клинической иммунологии и эндокринологии
Традиционно в КемГМА воспитательная работа строится на
основании «Комплексного плана воспитательной работы со студентами на
весь период обучения». В этом плане отражены положения
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на
2006–2010 годы» и мероприятия по реализации этой программы в
Кемеровской области и в городе Кемерове.
Патриотическое воспитание – это воспитание человека любящего,
уважающего свое отечество, свой город, поселок, свой дом, в котором он рос,
школу, где он учился, вуз, в котором он обучается сейчас. Но, чтобы любить,
надо знать свою большую и малую Родину, ее традиции, ее историю.
Уже 1 сентября первокурсники начинают знакомиться с традициями
вуза, в который они пришли учиться. Первая задача воспитания – показать
поступившим, что их ждут, что им хотят помочь в адаптации к вузовской
системе обучения, отличной от школьной. Такую задачу осуществляют
преподаватели – кураторы групп. Они помогают разрешать возникающие
трудности, создать в учебной группе коллектив, объединенный одной
целью – стать хорошим врачом, а иногородних – познакомить с городом
Кемеровым, его достопримечательностями, культурными возможностями.
Большое значение в воспитании имеют экскурсии первокурсников в
Музей истории КемГМА, где они подробно знакомятся с историей
академии, ее достижениями, с биографиями преподавателей, создававших
и развивавших Академию. После экскурсии студенты совсем с другим
чувством относятся к вузу, в который они пришли учиться. Об этом
говорят восторженные отзывы студентов после экскурсии.
«Одним из признаков культурного человека является уважение к
прошлому своей Родины, уважение к делам своих предков», – писал
знаменитый авиаконструктор А. С. Яковлев, чьи «ЯКИ» обеспечивали
победу в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов. История своей
Родины – важный фактор патриотического воспитания. Студенты с
88
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]