Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции
.pdf
В течение прошедшего года нами были разработаны и практически
апробированы несколько форм санитарно-просветительной работы с
детьми дошкольного возраста и младших школьников:
− первая форма создана на основе сказки, взятой с интернет-сайта;
− вторая форма – проведение урока здоровья с использованием
компьютерных технологий;
− третья форма – создание сценария и постановка спектакля.
Все эти формы работы с детьми мы считаем интересными, поскольку
хорошо были ими приняты (дети моментально включались в работу, с
удовольствием работали на компьютерах, участвовали в сценическом действии).
Последний вариант – спектакль. Сценарием и постановкой
занимались студенты. Сценарий написан в стихотворной форме в стиле
детского детектива: интрига – похищение Королевы-Зубной щетки, затем
ее веселый поиск, нахождение и торжество. Действующие лица: Королевазубная щетка, ведущая, Монстр (кариес), дети. В спектакле были танцы,
игры, кроссворды. В заключение представления детей поощрили
подарками: памятки с эмблемой зуба, подарочные зубные щетки.
Все эти формы работы с детьми успешно апробированы в детском доме,
детских садах, школах городов Кемерова, Томска. На основе проведенной
санитарно-просветительной работы среди детей студенты сняли учебный фильм,
который демонстрировался на студенческой научно-практической конференции.
Опыт совместной работы студентов и преподавателей кафедры показывает
результативность, проявляющуюся в повышении активности студентов, их
заинтересованности и раскрытия их личностного потенциала.
Литература
1. Железный, П. А., Рева, В. В. Первичная профилактика стоматологических
заболеваний: уч.-метод. пособие. – Новосибирск, 1996. – С. 157-166.
2. Муравьянникова, Н. А. Профилактика стоматологических заболеваний. –
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004. – С. 242–261.
3. Пахомов, Г. Н. Первичная профилактика в стоматологии. – М:
Медицина, 1982.
49
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА КАФЕДРЕ КОММУНАЛЬНОЙ
ГИГИЕНЫ, ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Е. В. Коськина, Л. В. Попкова, И. И. Ковешникова,
Л. П. Почуева, О. П. Лопатина
Кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитательный процесс в вузе рассматривается как неотъемлемая
часть профессионального и личностного становления будущих
специалистов. Он дает возможность более качественно решать задачи,
связанные с подготовкой специалистов, и способствует повышению
конкурентоспособности учреждения в сфере образовательных услуг.
Основными целями воспитательной работы являются: воспитание
гражданина новой России – личности высоконравственной, духовно
развитой и физически здоровой, способной к профессиональной
деятельности и моральной ответственности за принимаемые решения;
формирование у студентов нравственных, духовных и культурных
ценностей, этических норм и общепринятых правил поведения в обществе;
совершенствование условий для творческой самореализации личности.
В соответствии с целями и задачами воспитания студенческой
молодежи, определенных в Положении о воспитательной работе и
требованиями Концепции воспитательной деятельности в Кемеровской
медицинской академии, воспитательная работа на кафедре коммунальной
гигиены, гигиены детей и подростков велась по следующим направлениям:
− духовно-нравственное воспитание;
− гражданско-патриотическое воспитание;
− профессиональное воспитание, самоподготовка студентов;
− культурно-эстетическое воспитание – развитие творческого
потенциала студентов;
− формирование здорового образа жизни.
Духовно-нравственное воспитание студентов является
приоритетным направлением в воспитательной работе академии и
кафедры. Оно направлено на повышение статуса духовности и
нравственности во всей системе учебно-воспитательной деятельности вуза,
пронизывает другие направления воспитания студенческой молодежи и
имеет целью формирование духовности как фундаментального качества
личности, определяющего её позицию, поведение, отношение к себе и
окружающему миру. Нравственное сознание и моральные качества
личности являются основой социализации молодого поколения и служат
главной целью воспитательной работы со студентами. Организация
деятельности по духовному и нравственному становлению студенчества
активизировала работу по созданию на кафедре фонда кино- и
50
фотоматериалов, изготовлению стендов по истории кафедры и медикопрофилактического факультета (МПФ). Накопленный материал лёг в
основу сценария и видеосъемки фильма об истории кафедры, подготовлен
фонд фотодокументов для создания музея кафедры и МПФ.
Большое внимание на кафедре уделяется гражданскопатриотическому воспитанию студенчества, знакомству студентов с
историей и традициями кафедры. Основными формами проведения этой
работы являются экскурсии, беседы, встречи, кураторские часы, вечера. Со
студентами в группах проводятся беседы на темы патриотического,
нравственного, деонтологического воспитания, в частности, по теме «Роль
специалиста по гигиене детей и подростков в условиях реформирования
госсанэпидслужбы». Хорошей традицией кафедры является организация
встреч с ветеранами здравоохранения, участниками Великой
Отечественной войны и тружениками тыла. Регулярно проводятся встречи
с бывшим заведующим кафедрой, ветераном Великой Отечественной
войны профессором Л. В. Барковым.
В процессе формирования конкурентоспособного и компетентного
выпускника профессиональное воспитание играет важнейшую роль.
Проведение заседаний СНО, участие в областных межвузовских олимпиадах
по экологии, чтение курса лекций «Введение в специальность» и других
профессионально направленных мероприятий позволяют прививать студентам
традиции и правила профессиональной деятельности; вводят студентов в
мир профессии.
Важным фактором профессионального воспитания студентов
является взаимодействие с выпускниками академии, проведение встреч,
что позволяет оценить эффективность преподавания и качество
профессиональной подготовки выпускников. Сами выпускники вносят
неоценимый вклад в дело воспитания будущих специалистов и сохранение
лучших традиций кафедры. Положительным результатом этой
деятельности является то, что сто процентов сотрудников кафедры
составляют выпускники нашего факультета.
Для проведения встреч с выпускниками подготовлен видеоряд для
трансляции на торжественном мероприятии, созданы фотостенды о
выпускниках факультета, сформирован банк данных о выпускниках вуза,
их профессиональных достижениях.
Неотъемлемой частью воспитательной работы кафедры является
формирование здорового образа жизни студентов. Профилактическая
работа направлена на предупреждение девиантного поведения студентов, в
частности, тематическим планом практических и лекционных занятий
предусмотрены вопросы по профилактике наркотической, алкогольной и
иных видов зависимости. Частью внеаудиторной работы является НИРС
по разработке тематик, связанных с формированием ЗОЖ: оценка
состояния здоровья школьников в условиях экологического неблагополучия;
51
влияние сотовых телефонов на здоровье студентов МПФ; питание
учащихся как составляющая ЗОЖ; оценка элементов здоровьесберегающих технологий обучения (учебное расписание, мебель, питание,
медицинское обслуживание); гигиеническая оценка качества бутилированной
воды в условиях города Кемерова.
Таким образом, на кафедре коммунальной гигиены, гигиены детей и
подростков учебно-воспитательная работа ведётся по всем направлениям, с
учётом всех видов и форм обучения, что позволяет сформировать духовную
творческую личность будущего специалиста медико-профилактического профиля.
РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО КРУЖКА
В ВОСПИТАНИИ ВРАЧА
О. И. Кулагина, А. В. Краснов, Л. М. Берсенева,
Г. И. Кожевина, Н. Н. Афанасьев
Кафедра инфекционных болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Студенческий научный кружок был организован в 1961 году и
пользовался популярностью, являясь одним из многочисленным в
институте (35–40 человек). На первом заседании кружка были
рассмотрены вопросы деонтологии врача и больного, межличностные
отношения студентов, рассматривались и обсуждались такие качественные
стороны, как доброта, отзывчивость и оказание помощи друг другу в
трудных жизненных ситуациях.
За весь период проведено более 400 заседаний, на них заслушано
168 докладов, продемонстрировано около 200 больных с инфекционной
патологией. Успешной работе кружка способствуют разнообразные формы
работы − самостоятельная работа с литературой при подготовке докладов,
демонстрация больных, дежурство у постели больных и работа в приемном
покое, проведение бесед с пациентами, родителями и родственниками, выпуски
санбюллетеней по краевой инфекционной патологии, работа кружковцев в
поликлиниках города во время повышенной инфекционной заболеваемости.
Учебно-исследовательская работа способствует формированию у
студента научно-творческого мышления, обеспечивает высокий уровень
клинической подготовки студентов и позволяет овладеть основными
принципами клинического мышления в практической деятельности.
Большой популярностью у кружковцев пользуются объединенные заседания
с кружковцами эпидемиологами, микробиологами, педиатрами, терапевтами, что
способствует углубленному изучению инфекционной патологии.
Одной их форм повышения интеллектуального уровня студентов
является совместная работа с сотрудниками библиотеки КемГМА. Ими
52
освещаются вопросы истории развития медицины, биографии выдающихся
ученых медиков, юбилейные даты, проводятся встречи с заслуженными
врачами России, отличниками здравоохранения.
В настоящее время силами кружковцев, клинических ординаторов
проводятся регулярно кураторские часы для всех обучающихся студентов
на кафедре. Итогом работы кружка является участие кружковцев в работе
научно-практических межвузовских, всероссийских и региональных
конференций, награждение дипломами, денежными премиями и присуждением
призовых мест, получение благодарностей министерства здравоохранения.
Таким образом, учебно-воспитательная работа в СНО дает будущему
врачу не только определенный объем знаний, умений и практических
навыков, но и формирует его как личность, способную соединить
профессиональную подготовку с высокими человеческими качествами, что
в конечном итоге и создает тот облик врача, которым так гордилась
русская медицина.
Литература
1. Кудрявая, Н. В. Педагогика в медицине. – М., 2006
СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
М. Г. Леухова
Кафедра новейшей отечественной истории
Кемеровский государственный университет
Семья – основная ячейка общества, она выступает как институт,
поскольку определяет правила и нормы, ограничивающие поведение
человека. В примитивном обществе семья – это единственный реально
функционирующий институт. Она целиком и полностью заполняет жизнь
людей, является единственным и достаточным институтом распределения
продуктов, поскольку отсутствуют физические и социальные потребности,
которые должны удовлетворять другие социальные институты. С развитием
общества для закрепления и развития новых несемейных функций создаются
и развиваются институты органов правопорядка, религий, образования и
т. д. Семья постепенно передает им частично или полностью некоторые
свои функции, которые специализированными социальными институтами
выполняются на более качественном профессиональном уровне. Таким
образом, семья есть основа всех социальных институтов.
В современном обществе семья прямо или опосредованно участвует
в реализации всех общественных функций. С одной стороны, это
подтверждает исторический факт первичности семьи как малой социальной
общности (группы) и социального института любого общества, с другой
53
стороны – позволяет выделять те функции, которые присущи и могут в
основном выполнятся только институтом семьи. К ним относятся:
1. Функция сексуального и морального регулирования в целом. Во
всем обществе семья выступает главным социальным институтом,
с помощью которого упорядочиваются, направляются и регулируются
сексуальные потребности людей. Государство ввело для этого институт
брака, государственные и частные службы (бюро, консультации,
агентства и др.).
2. Репродуктивная функция. Для нормальной жизнедеятельности
всех сфер общества необходимо воспроизводство новых поколений его
членов. Поэтому семья осуществляет экономическую поддержку
несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.
3. Социально-воспитательная функция. Семья является для ребенка
первичной социальной группой, где закладываются основы личности,
исходная социализация индивида, прививаются общественно значимые
нормы, традиции, потребности, ценности. Главным методом семейной
социализации и воспитания выступает метод личного примера, когда дети
копируют модели поведения взрослых членов семьи.
4. Статусная функция. В процессе реализации этой функции
каждый член семьи приобретает некоторые наследственные статусы,
равные или близкие статусам членов его семьи: национальность,
принадлежность к той или иной культуре (городская, сельская), религии,
определенному социальному слою.
5. Эмоционально-психологическая функция. Эмоциональное общение –
одна из основных потребностей человека. Отсутствие полноценного
общения, любви, доброты, понимания в семье приводит, как считают
психиатры и психологи, к поведенческим затруднениям, является основой
физических болезней.
Охарактеризованные функции семьи сохраняются при всех
изменениях общества, хотя могут видоизменяться в ходе исторических
взаимоотношений между семьей и обществом.
Семья как социальный институт предполагает наличие отношений
между мужчиной и женщиной. Эти отношения на протяжении всей
истории человечества устанавливаются экономическим строем общества.
И при матриархате, и при патриархате семья всегда была авторитарной:
превосходство одного пола над другим пронизывало всю семейную жизнь.
Именно это обстоятельство накладывало отпечаток на распределение
семейных ролей.
В современном мире первостепенными становятся проблемы выбора
каждой семьей способа ролевого взаимодействия и формирования отношения
членов семьи к различным сторонам ролевого поведения в семье.
Зарождение и развитие ролевой структуры семьи является одной из
главных сторон ее становления как социально-психологической общности,
54
приспособление супругов друг к другу, выработка стиля семейной жизни.
Наличие разных форм и образцов ролевого поведения тесно увязывают
этот процесс с межличностными отношениями супругов, их установками.
Сегодня качество межличностных отношений супругов определяется
прежде всего тем, как их видят и осознают сами супруги, насколько
удачными и успешными они их считают. Ролевое соответствие пары
проявляется в определенном сочетании личностных характеристик членов
пары. Например, потребность в доминировании одного из партнеров,
сочетающаяся с потребностью в подчинении у другого.
Большинство отечественных и зарубежных исследователей приводит
следующую классификацию основных ролей в семье: ответственный за
материальное обеспечение семьи; хозяин – хозяйка; роль ответственного
по уходу за младенцем; роль воспитателя; роль сексуального партнера;
роль организатора развлечений; организатор семейной субкультуры; роль
ответственного за поддержание родственных связей; роль «психотерапевта».
Э. Тоффлер, говоря о проблемах современной семьи, отмечал, что,
«если мы действительно хотим восстановить семью, есть способы,
которыми это можно сделать:
1) Заморозить все технологии, чтобы сохранить общество,
основанное на массовом производстве.
2) Субсидировать производство и заблокировать возникновение
сектора обслуживания.
3) «Спасти» энергетический кризис, применив ядерные и другие
высокоцентрализованные энергетические процессы.
4) Наложить запрет на становящиеся всё более немассовыми
средства информации.
5) Насильственно вернуть женщину на кухню.
6) Резко сократить зарплату молодых рабочих, чтобы они дольше
находились в большей зависимости от своих семей.
7) Запретить противозачаточные средства.
8) Снизить уровень жизни всего общества.
9) Наконец, следует снова сделать общество массовым, отказавшись
от всех перемен».
В настоящее время на распределение семейных ролей огромное
влияние оказали существенные изменения в структуре современной семьи:
уменьшились размеры семьи и количество детей в ней, уменьшилась
значимость старшего брата и сестры, менее дифференцированы стали роли
членов семьи, поскольку материальное благосостояние обеспечивают не
только мужчины, но и женщины.
55
Литература
1. Иванов, В. Н. Трансформация социальной структуры и
стратификация российского общества. – М., 2000.
2. Сорокин, П. А. Система социологии. – М., 1993.
3. Тадевосян, Э. В. Основы социологии. – М., 1996.
4. Тоффлер, Э. Третья волна. – М., 1980.
ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕМ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
А. В. Литвиненко
Помощник ректора по социальным вопросам и воспитательной работе,
Кемеровская государственная медицинская академия
Интеграция учебного процесса с воспитанием студентов в ходе
подготовки их к будущей профессии является ведущей чертой всей работы
в вузе. Эта проблема не новая, она определялась специалистами ещё в
прошлом веке. Так, например, Л. А. Быкова в 1981 году, изучая условия
повышения эффективности воспитательной работы в медицинском вузе,
писала: «основными качествами личности врача являются те качества,
которые определяют его взаимоотношения с людьми, отношение к труду,
общую активность; в группу ведущих качеств вошли и профессиональные
знания. Однако они занимают лишь третье место. По мнению экспертов,
успешность профессиональной деятельности определяется не столько
собственно профессиональными знаниями, умениями и навыками, сколько
умением реализовать, использовать их в будущей деятельности за счет
развития профессиональных личностных качеств».
Культура, интеллигентность врача являются профессионально
значимыми личностными качествами, формирование и развитие которых
необходимы наряду с профессиональной подготовкой специалиста.
Многие молодые люди, приходя в медицинский вуз, недостаточно хорошо
представляют себе особенности будущей работы и не знают требований,
которые предъявляются к личности специалиста-медика. Поэтому задачей
вуза следует считать его способность дать студентам правильное
представление о качествах личности, которые так нужны при врачебной
специальности, а за годы обучения в вузе сформировать,
усовершенствовать ведущие качества будущего врача как личности,
организовать и управлять самовоспитанием студентов.
С точки зрения системогенеза вуз рассматривается как система, а
подсистемой следует считать «оптимизацию содержания воспитания и
образования».
56
В настоящее время разработана модель специалиста. В связи с этим
разработаны комплексные программы обучения в вузе, в которые
включаются не только учебно-методические компоненты образовательного
процесса, но и этапы развития общесистемных и межличностных компетенций.
Модель специалиста включает в себя несколько компонентов:
знания, умения, навыки, перечень личностных качеств, мировоззрение. Все
эти компоненты необходимы для формирования специалиста не как
абстрактной личности, которая должна функционировать в конкретном
обществе, а как врача с важными качествами: гуманизмом, добротой,
честностью и преданностью врачебному долгу, способностью хранить
врачебную тайну, коммуникабельностью, достоинством, любовью к
ближнему, терпимостью, самообладанием и т.д.
Ещё в древней Греции, врачи средневековья приносили клятву на
верность профессии. Известные русские ученые – Н. И. Пирогов,
В. А. Манассеин, С. П. Боткин, С. Г. Забелин, Б. Д. Петров, – писали и
выступали с актовыми речами и лекциями «О врачебном долге, об
обязанностях врача, о том, каким должен быть врач, как он должен
работать и какие обязанности накладывает на него профессия» [2].
Современные проблемы образовательного процесса в медицинском
вузе и воспитание врача будущего поколения, конечно, стали намного
сложнее. В них проникли такие понятия, как рынок, востребованность,
деловитость, платные услуги, менеджмент, медицинская экономика и т.д.
Но независимо от этого вопросы педагогики высшей школы должны
решаться и находить новые пути их воплощения в жизнь, чтобы в будущем
специалисте духовные, моральные и профессиональные качества
сочетались с качествами современных требований.
Задачей преподавателей, особенно кураторов, является уточнение в
рамках модели специалиста, социально-психологических и
общегражданских черт личности с использованием всех форм работы
студента и со студентами, а также целенаправленное управление этим в
течение всех лет обучения. Разработка только функциональной модели,
призванной сыграть роль эталона в определении содержания обучения, не
решает всех задач, стоящих перед вузом. Необходимо создание той части
модели, которая касается воспитания будущих врачей. При этом не менее
важным аспектом является донести до сознания студентов то, что будущая
врачебная деятельность потребует большой физической подготовки и
полноценного состояния здоровья. В медицинском вузе как нигде должна
пропагандироваться культура здоровья и здоровый образ жизни.
Для повышения эффективности воспитательной работы в КемГМА,
для её оптимизации необходимы специально организованные, управляемые
программы воспитания и самовоспитания. Это, в свою очередь, требует:
1) конкретизации цели воспитания и осознания её личностной модели;
57
2) определения исходного уровня развития профессиональных параметров
личности, без чего невозможно оценить эффективность их развития в вузе;
3) установления динамики в формировании заданных параметров
личности будущего специалиста от курса к курсу;
4) выяснения содержания воспитания применительно к каждому
курсу и каждой кафедре;
5) совершенствования методов обучения и воспитания и
определения характера деятельности самих студентов, через которую и
будут формироваться необходимые качества на основе строгого
соблюдения важнейших психолого-педагогических рекомендаций,
повышающих культуру педагогического труда и его эффективность.
Совершенствование профессионального воспитания в процессе обучения
в медицинском вузе предполагает выделение последовательных этапов:
1. Разработка личностной характеристики модели специалистами в
соответствии с профилем вуза.
2. Анализ каждой кафедрой ведущих для неё видов деятельности,
необходимых для овладения соответствующим предметом, и определение
тех требований, которые эти виды деятельности предъявляют к
личностным качествам студента.
3. Качества, являющиеся составляющими личностной характеристики
модели специалиста, должны стать целью профессионального воспитания
на данной кафедре.
4. Определение путей и средств, помогающих формированию этих качеств.
5. Создание этих средств на каждой кафедре для повышения
эффективности овладения предметом.
Именно таким образом осуществляется связь между обучением и воспитанием.
Воспитание и образование, как две грани обучения будущего врача [3].
В гуманистической психологии [4] в качестве основных слагаемых
личности, по которым возможно достижение зрелости, рассматриваются:
1) индивидуальность – умение быть самим собой, соединяя сознательное
«Я» с различными уровнями подсознания (отсутствие «фасадного»
поведения); 2) социальная интегрированность – способность к конструктивному
сотрудничеству с другими людьми, общественный интерес, потребность в
служении; 3) свобода, творчество, принятие на себя ответственности за
созидание своего будущего; 4) духовная целостность, моральная
ответственность, совесть, наличие веры и идеалов.
Если в прошлые годы подобные высказывания были в основном
данными научных исследований, которые менее активно внедрялись в
программы обучения, то в настоящее время мы имеем дело с четкой
реализацией этих разработок в медицинском вузе.
Можно отметить, что медицинский вуз является катализатором
личностного роста, который обеспечивается через управление
содержанием обучения и воспитания. Положительной чертой активизации
58
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]