Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции
.pdf
ЛЕКЦИЯ КАК ФОРМА ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
О. И. Бибик
Кафедра общей и биоорганической химии
Кемеровская государственная медицинская академия
В настоящее время проблема становления
высококвалифицированных специалистов приобретает большое значение.
Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования,
среди которых важное место занимают высокий профессионализм,
активность и творчество. Студенческий возраст приходится на период
ранней юности и зрелости, когда завершается созревание личности,
складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации,
установки. Осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни,
соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности
к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к
конструктивному решению различных проблем, профессиональному
становлению студентов в рамках учебной деятельности.
Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности
способствует повышению интереса к будущей профессии и развитию
личности студента. Профессиональная подготовка молодого специалиста
зависит не только от условий, в которые он попадает, но и от правильного
понимания им своего назначения. Организация учебного процесса должна
обеспечить переход учащегося из позиции студента в позицию специалиста,
что обеспечит трансформацию одного типа деятельности (учебнопознавательной) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой
потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата.
Высшая медицинская школа дает будущему врачу не только знания,
но и формирует его как личность, способную соединить
профессиональную подготовку с высокими человеческими качествами.
Врач должен обладать массой разносторонних знаний, иметь навыки
общения с людьми разного возраста и положения, иметь широкую
эрудицию: ориентироваться в искусстве, науке, технических достижениях,
то есть специалист должен быть яркой, разносторонне развитой личностью.
Уже на I курсе студент-медик изучает теоретический материал по
химии (неорганической, физической, коллоидной, аналитической и
биоорганической), органически вписанный в клиническую подготовку как
ее составную часть – базис знаний и умений, без которого невозможно
сформировать клиническое мышление, необходимое для решения
профессиональных задач. Изучение будущими медиками физико-химических
и химических процессов метаболизма необходимо не только для понимания
29
реакций, происходящих на клеточном уровне, но и для определения
нарушенного звена метаболизма при том или ином заболевании.
Основное значение при изучении на первом курсе медицинского вуза
химии имеет лекционный курс, который помогает студентам
сориентироваться в потоке современной информации и является процессом
направленного формирования у студентов их профессионального мастерства
и мышления. Данный курс вырабатывает определенное критическое
мышление в подходе к исследованию всевозможных объектов
биологического происхождения и включает в себя теоретические знания
всех основных и специальных химических дисциплин. Основное внимание
лекции акцентируется на выработке у студентов живого химического
мышления. Интерес студентов к лекции побуждается примерами, фактами,
показывающими важность химии для врача.
Большое воспитательное значение в профессиональном плане имеют
приводимые в лекции сведения о собственных исследованиях лектора и
сотрудников кафедры. Студент на такой лекции становится соучастником
научного поиска, он анализирует и обобщает вместе с лектором
полученные им факты, стремится к познанию неизвестного, что в
конечном итоге определяет конечную цель педагогического процесса в
высшей школе. Цели воспитания будущего врача служат внешний вид,
манера речи, лекторское мастерство преподавателя, его умение
использовать наглядные пособия, технические средства и лекционную
демонстрацию, требование к единой форме студентов и преподавателя
(халаты, шапочки).
При изложении разделов химии в лекционном курсе постоянно
приводятся примеры из медицинской практики, чтобы подготовить
студентов к восприятию общебиологических и клинических дисциплин на
более высоком молекулярном уровне: биологической химии, фармакологии,
токсикологии, физиологии, патофизиологии. Объединяющим началом этих
научных направлений служат вещества, лежащие в основе процессов
жизнедеятельности.
Излагая материал, лектор обращает внимание на влияние факторов
среды на возникновение и развитие заболеваний; пользуется достоверными
фактами, точным изложением известных ему литературных данных и
результатов, полученных им самим или сотрудниками кафедры в процессе
научных исследований. Для повышения интереса студентов к изучаемой
науке и избранной специальности в лекционный курс преподавания химии
вводятся элементы профилизации и каждый общий вопрос
рассматривается на соответствующих примерах, имеющих биологическое,
а также практическое медицинское значение, связанных со специальностью.
При профилизации курса на медико-профилактическом факультете
при рассмотрении вопросов термодинамики уделяется внимание расчету
калорийности пищевых продуктов при оценке энергетического режима
30
организма. При изучении химии элементов – обращается внимание на
физические свойства неорганических веществ (окраска, растворимость,
летучесть), биологическое действие (например, действие свинца, ртути на
организм, препаратов мышьяка), подчеркивается токсичность и
возможность профессиональных отравлений свинцом, хромом, окислами
азота, обращается внимание на группу галогенов, применение соединений
элементов в медицинской практике. Примеры рассматриваются в связи с
промышленностью нашего города, являющегося типичным примером
центра тяжелой химии.
В курсе органической химии подчеркивается токсическое действие
на организм продуктов неполного сгорания углеводородов, выделяющихся
с выхлопными газами автомобильного транспорта, фенола, анилина и
других веществ. На примере фенола дается понятие о предельно
допустимой концентрации веществ в воздухе и о процессах обезвреживания
ядовитых веществ в организме. При изучении непредельных жирных
кислот (олеиновой, линолевой, линоленовой), витаминов, углеводов,
липидов, аминокислот рассматриваются вопросы рационального питания.
На последней лекции проводится курсовая тематическая
конференция – презентация о влиянии экологии на состояние организма;
заболеваниях, обусловленных антропогенными факторами загрязнения
окружающей среды; биогеохимических провинциях, которые вызваны
избытком или недостатком определенных микроэлементов и приводят к
возникновению эндемических заболеваний на данной территории, и
непосредственно связывается с Кемеровской областью, Кузбассом. Темы
докладов обсуждаются и доводятся до студентов на первой лекции. В
течение семестра студенты подбирают материал для докладов. Это
способствует углублению знаний и расширяет самостоятельную работу
студентов, повышает интерес к изучению химии и определяет место
предмета в формировании специалиста.
С целью облегчения восприятия лекции, ее более качественного
усвоения большое внимание уделяется наглядности. Чтобы ярче и
нагляднее при изучении химии показать взаимосвязь с будущей
профессией, необходимо включать в процесс зрительную память
студентов, используя на лекции учебное кино, мультимедийное
оборудование. Мультимедийные лекции – это один из путей оптимизации
познавательной деятельности. Сочетание комментариев преподавателя с
видеоинформацией значительно активизирует внимание студентов к
содержанию излагаемого преподавателем материала и повышает интерес к
новой теме, ускоряют процесс усвоения и запоминания учебного
материала. Обучение становится занимательным и эмоциональным,
принося эстетическое удовлетворение студентам и повышая качество
излагаемой преподавателем информации. При этом существенно
изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее
31
использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении
наиболее сложных фрагментов учебного материала.
Общеобразовательные дисциплины, в том числе и химия, дают
наиболее широкие возможности в воспитании врача не только как
специалиста, но и человека высоких моральных качеств, умеющего ценить
и понимать прекрасное.
КУРАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
В. Г. Богданов, Л. А. Бедринский , М. О. Соловьева, П. Г. Хохлов
Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии
Кемеровская государственная медицинская академия
Доцент Л. А. Бедринский и старший преподаватель П. Г. Хохлов в
качестве кураторов 110 и 109-й групп свою работу начали с 15 октября
2002 года и проводили ее в соответствии с положением, согласно которому
куратор студенческой группы КГМА является наставником молодежи,
оказывает организационную и методическую помощь студентам группы в
решении учебных и социально-бытовых проблем, в приобретении навыков
общения, умения применять полученные знания на практике.
Работа преподавателя в качестве куратора является основным его
поручением, включенным в раздел «Воспитательная работа» кафедрального
и индивидуального планов и считается учебной нагрузкой в количестве
50 часов в год и закрепляется за учебной группой в течение этого времени.
Заведующий кафедрой организует и несет ответственность за
проведение работы кураторами – преподавателями своей кафедры.
Основным документом, определяющим направления и формы
взаимодействия куратора со студентами группы, является комплексный
план воспитательной работы, а главными задачами куратора в работе с
учебной группой являются: проведение работы по адаптации студентов
первых курсов к вузовским условиям работы, изучение индивидуальных
склонностей, способностей, психологических качеств личности студентов.
Развитие учебной, научно-исследовательской и общественной
активности студентов, подготовка студентов к профессиональной
деятельности по избранной специальности являются важным моментом
деятельности куратора. Вся работа планировалась в соответствии с
основными положениями Комплексного плана воспитательной работы
академии и плана факультета.
Совместно с общественными организациями преподаватели
участвовали в подборе руководящего актива группы (старосты, профорги),
изучались индивидуальные особенности студентов группы, состояние
32
бытовых условий студентов, проживающих в общежитии, и при
необходимости проводились необходимые действия по их улучшению.
Группам оказывалась помощь в подготовке ряда мероприятий,
проводимых в группе, на курсе, факультете, академии.
Принималось участие в организации студенческих научнопрактических конференций, проводимых в академии.
В ходе курации академгрупп I курса предпринимались попытки по
выявлению студентов, имеющих склонности к НИР, хотя полнее это
удавалось реализовать уже при работе со старшекурсниками.
Один раз в семестр кураторы отчитывались о проделанной работе
перед деканатом и на кафедре.
Отчет куратора с заключением о его работе заведующего кафедрой и
декана факультета заносился в индивидуальный план.
Как следует из опыта некоторых вузов РФ, «для большинства
кураторов определяющим условием, стимулирующим их работу, является
достойное материальное вознаграждение. Во многих вузах кураторство
оплачивается, в некоторых эта деятельность рассматривается как обязательный
элемент второй половины рабочего времени каждого преподавателя. В
Белгородском университете кураторам студенческих групп установлена
ежемесячная надбавка в размере 2000 рублей из внебюджетных средств, с
1 сентября текущего учебного года она составит 5000 рублей».
Пожелаем же всем успешной воспитательной работы.
Литература
1. Внедрение в образовательный процесс вуза совремённых
педагогических технологий // Медицинское пособие.– Кемерово, 2007.
2. Высшее Образование в России, 2008.– № 10.– С. 94.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Ю. И. Бураго, И. В. Петров, А. Н. Чернышев, Л. А. Шалякин
Деканат лечебного факультета КемГМА
Воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения
к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально
создаваемые государственные и общественные структуры. Как известно, за
последние годы старая система воспитания была фактически уничтожена,
а в системе высшего образования был утерян даже термин воспитательной
работы. Поэтому воспитание молодежи в последние годы существенно
усложнилось. Сложнее стала молодежь, усложнилась социальная и
культурная среда, формирующая ее, возросли требования к личности. В
33
современных условиях рыночной конкуренции воспитательная работа
рассматривается как одно из приоритетных направлений деятельности вуза
по формированию и становлению личности будущего высококвалифицированного
специалиста с активной жизненной позицией, гражданской смелостью,
трудовой активностью, интеллигентностью и культурой.
Медицина – одна из областей человеческой деятельности, где
вопросы качества и его оценки имеют особое значение. Тот уровень
медицинской компетенции, который сегодня должен закладываться в вузе,
завтра будет предоставлен пациентам.
Система высшего образования сегодня рассматривается как
важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание
представляют собой единый процесс, направленный на подготовку
высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески
мыслящих специалистов. В студенческие годы молодые люди наиболее
активно приобщаются к ценностям культуры, приобретают навыки
общественно-политической деятельности, интенсивно расширяют круг
общения. Этому способствует особый уклад жизни высшей школы, где
существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и
самодеятельности в поиске оптимальных форм и методов
самостоятельного добывания знаний.
Важными задачами профессиональной подготовки в медицинском
вузе являются формирование комплексного научного мировоззрения,
высокой психолого-педагогической культуры и выработка активной
жизненной позиции будущего врача. «Программа развития воспитания в
системе образования России на 1999–2001 годы» (утверждена приказом
Минобразования РФ от 18 октября 1999 год № 574) ориентирует
воспитание на развитие социально-активной
физически
здоровой личности.
, образованной, нравственно и
Вся система воспитательной работы должна способствовать
накоплению знаний, приобретению умений и навыков, практического
опыта, а следовательно, гражданскому и профессиональному становлению
будущего специалиста. В основе этой системы должны лежать следующие
принципы воспитания:
− единство профессионального, гражданского, нравственного и
физического развития личности специалиста;
− непрерывность, преемственность и последовательность
воспитательного процесса;
− координация деятельности администрации, научно-педагогических
и студенческих коллективов.
В основе системы воспитания должен лежать принцип единства
профессионального, гражданского и нравственного развития. Принцип
единства профессионального, гражданского и нравственного развития
приобретает особую актуальность в деле организации воспитательного
34
процесса именно в медицинском вузе, поскольку нравственные и
профессиональные категории являются равнозначными составляющими
профессионального долга врача. Физическое же здоровье врача –
необходимое условие его успешной профессиональной деятельности.
В формировании профессионализма сливаются в единое целое два
важнейших процесса, составляющих суть высшей школы, – обучение и
воспитание студента, развитие его личности и подготовка профессионала
высокого уровня.
Изменяющиеся условия деятельности врача ХХI века на основе
бурного развития медико-биологической науки и информационных технологий,
системного совершенствования практики здравоохранения и перехода к
непрерывному типу медицинского образования требуют создания новой
модели профессии врача. Ее основными компонентами являются:
1) Владение здоровьекоррегирующими, здоровьесберегающими,
здоровьеприбавляющими технологиями, связанными с технизацией,
биологизацией, экологизацией, химизацией, информатизацией, психологизацией
деятельности врача, позволяющее осуществлять информированное
партнерство «врач – больной».
2) Широкое профессиональное мышление врача, включающее
клинический, профессионально-этический, экологический, генетический,
информационно-технократический стили.
3) Готовность к работе во всех учреждениях и организациях службы
охраны здоровья: первичной медико-санитарной помощи, семейной
медицины, специализированной медицинской помощи, центрах высоких
медицинских технологий.
Для современного постиндустриального информационного общества
необходима профессионально образованная и гармонично развитая
личность, способная: адаптироваться в условиях реальной жизни в
сложном динамичном мире; брать на себя ответственность за свои
решения в условиях свободы выбора; ориентироваться и инициативно
действовать в мобильном и многомерном обществе; распоряжаться своими
знаниями во благо себе и другим.
35
СИНДРОМ СТУДЕНТА – МЕДИКА ТРЕТЬЕГО КУРСА
Е. В. Валиуллина
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Общая тенденция в развитии сферы медицинского обслуживания,
воплощающая гуманистические ценности, актуализирует поиск таких
условий и форм воспитания и обучения студентов медицинских вузов,
которые обеспечивали бы необходимую глубину осознания будущими
специалистами личностно-профессиональных качеств, ответственного
отношения к учебно-профессиональной деятельности [1].
Период обучения в высших учебных заведениях многие авторы
относят к специфическому виду деятельности, связанному с высоким
уровнем психических и физических нагрузок, дефициту времени,
необходимостью в сжатые сроки усваивать большой объем информации,
повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, жестким
контролем и регламентацией режима [3].
Помимо сессионных, экзаменационных стрессов, этапа сдачи
государственных квалификационных экзаменов и защиты дипломных работ,
традиционно в процессе обучения в вузе выделяют три основных критических
периода. Они приходятся на I, III и V (VI в медицинском вузе) курсы.
На I курсе происходит изменение социальной роли обучаемого,
возникает необходимость более гибко регулировать свое поведение,
приспосабливаясь к требованиям высшей школы, устанавливать
взаимоотношения в коллективе; иногородним – обустраивать быт.
На третьем курсе имеет место переоценка ценностей, переосмысление
выбора специальности. Студенты-медики, у которых в программе появляются
клинические дисциплины, начинают ощущать груз врачебной ответственности.
Особенность кризиса V (VI) курса связана с будущим трудоустройством,
перспективами работы и т. д. Отсутствие резервов психического и
физического здоровья на каждом из этих этапов может привести к
развитию невротических расстройств и расстройств адаптации [4].
Феномен «Синдрома /болезни студентов – медиков третьего курса»
является общепризнанным, аксиоматичным. На него ссылаются психологи
и медики, когда речь заходит о состоянии человека, находящего у себя
множество различных недугов. Чаще это наблюдается у лиц «начитавшихся»
медицинской литературы, справочников, хрестоматий, энциклопедий.
Несмотря на известность и признанность данного феномена студенты
начальных курсов, как правило, о нем еще не знают и «не слышали». А
студенты шестого курса и практикующие врачи, в большинстве своем,
признают, что «данное заболевание у них точно было».
36
Известно, что любое новое знание проходит процесс интериоризации
(переход во внутренний план), а именно специализация на III курсе
медицинского вуза предполагает интенсивное изучение клинических
дисциплин. В результате, изучая симптомы и синдромы различных
болезней, студенты большинство из них находят у себя, еще без опоры на
практическое применение этих знаний, объективных методов
исследований, плохо понимая общую картину той или иной болезни.
По исследованиям К. Р. Брагиной, у студентов III–IV курса выявлено
преобладание ситуативной, реактивной тревожности над личностной,
более характерной для первого курса [2]. Автор указывает на
значительную роль психогенного фактора в развитии аффективных
симптомокомплексов на данном этапе обучения.
В психологической платформе неврозогенеза существует направление,
оценивающее количественные показатели процесса восприятия и осознания
новой информации. М. Н. Хананашвили говорит об «информационной
триаде», лежащей в основе возникновения неврозов. В нее включаются:
1)
необходимость обработки и усвоения большого объема высокозначимой
информации; 2) хронический дефицит времени, отведенного на такую
работу мозга; 3) высокий уровень мотивации. При наличии «информационной
триады» закономерно, с точки зрения М. Н. Хананашвили, возникают
невроз и разнообразные психосоматические расстройства.
В случае со студентами имеют место и большой объем информации,
и, естественно, хронический дефицит времени, вот только с мотивацией у
всех по-разному, но можно говорить о временных невротических реакциях
ипохондрического характера, опираясь на «информационную триаду».
Помимо повышенной ситуативной, реактивной тревожности, у
студентов в этот период возможны и другие проявления симптома:
агрессивность, раздражительность либо замкнутость и депрессивность и
как следствие – психосоматозы и невротизация.
В арсенале психологических средств разработано достаточное
количество методов коррекции возможных негативных состояний,
порожденных описываемым феноменом. Большое значение имеют
профилактические мероприятия по предупреждению негативных последствий
синдрома. Существует необходимость информирования студентов на
начальных этапах обучения, а также непосредственно перед изучением
клинических дисциплин о данном феномене. Следует отметить, что
развитие «синдрома студента третьего курса» предотвратить вряд ли
удастся, да и делать этого не следует, так
как он имеет определенное
значение в формировании профессионального медицинского (клинического)
мышления. Содержание профессиональной деятельности врача составляют
диагностика, лечение, профилактика и т. д., но именно единое клиническое
мышление делает эту деятельность избирательной, оптимальной, успешной.
37
Количество студентов, у которых описанные выше симптомы
достигают значительной интенсивности и приобретают длительный
характер, относительно невелико: 3–5 % от общего числа обучающихся [2].
Тем не менее, необходима работа по своевременному выявлению
подобной «группы риска» и проведение с такими студентами
консультационных, коррекционных мероприятий.
Оценка человеческого потенциала, как и социальный заказ на
подготовку практикующего врача, являются стратегическими задачами в
сохранении физического и психического здоровья нации, не менее значимыми
становятся проблемы сохранения психического и физического здоровья и
самих будущих врачей. Все это обусловливает активацию механизмов и форм
целенаправленного психологического сопровождения личности студента,
выбравшего врачебную профессию. Существенная роль в реализации этих
задач принадлежит психолого-педагогической службе, включенной в
многоплановую деятельность по психологическому сопровождению учебновоспитательного процесса в медицинских вузах России [3].
Литература
1. Андронов, В. П. Профессиональное мышление врача и
возможности его формирования // Психологическая наука и образование. –
1999. – № 2. – С. 33–45.
2. Брагина, К. Р. Тревожная и депрессивная симптоматика в рамках
невротических и адаптационных расстройств у студентов-медиков на
различных этапах обучения // Вiсник Вiнницького державного медичного
унiверситету. – 2003. – Т. 7. – Вип. 2/2. – С. 849–851.
3. Кагитина, И. В. Профессиональная социализация студентов
медицинских вузов: автореф. дис. … канд. соц. наук. – Волгоград, 2008.
4. Яворовская, Л. М. Проблема адаптации студентов первокурсников
к процессу обучения в вузе // Всеукраiнська науково-практична
конференцiя «Актуальнi проблеми без перервноi освiти»: тези доповiдей. –
Харькiв, 2003. – С. 106–107.
38
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]