Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции
.pdf
оставила никого равнодушным. В планах музея встречи с узниками
концентрационных лагерей, блокадниками Ленинграда, ветеранами тыла.
О том, насколько сильны впечатления от экскурсий и от подобных
встреч, можно судить по отзывам, оставленным в «Книге посещений». Вот
некоторые из них: «Было очень интересно увидеть фотографии людей,
которым мы должны быть благодарны за то, что сейчас мы имеем все
условия для того, чтобы стать достойными представителями своей
профессии – профессии врача. Также мы узнали, что Медицинская
академия имеет всеобщее признание, поэтому быть студентом такого вуза –
это гордость. Многие выпускники КемГМА стали большими
профессионалами в своем деле, поэтому мы постараемся сделать все,
чтобы стать такими же» – студенты лечебного факультета (гр. 114).
«Очень интересно было узнать, кем, какими выдающимися людьми стали
бывшие студенты медицинского института, об их достижениях, их
военных подвигах, их гуманности. Ведь с этими людьми мы общаемся
сегодня, зная при этом, чем они занимались, к чему стремились. А ведь
некоторые из них стали просто легендами» (студенты II курса лечебного
факультета, гр. 215–216). «Большое спасибо Евгению Николаевичу
Шерстенникову за очень интересный рассказ о Великой Отечественной
войне, о Сталинградской битве, о солдатах, которые попали на войну
прямо со школьной парты или с военного училища, как сам Евгений
Николаевич. Многое из его рассказа стало для нас открытием. Евгений
Николаевич, Вы – настоящая живая легенда. Живите долго. Мы будем
ждать встреч с вами» (студенты II курса медико-профилактического
факультета, преподаватели кафедры химии).
Патриотизм – гражданская позиция человека. Человек любой
профессии, соблюдая конституционные законы, выполняя свой
гражданский долг, способствует процветанию своего государства.
Профессия врача требует от человека полной самоотдачи, особенно в
условиях, когда она и оплачивается ниже, чем другие, и престиж ее в
современном обществе не так высок. Тем значимее сегодня задача
воспитания будущего врача как человека бескорыстного, преданного
своему делу, гражданина своего Отечества.
9
ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
С. В. Банных
Кафедра патофизиологии
Кемеровская государственная медицинская академия
В условиях нового времени, технизации медицины врач вынужден
решать неоднозначные проблемы, делая сложный выбор на основе
морально-нравственных норм и этических ценностей. Ещё со времен
Гиппократа общепризнано, что нравственная культура врача – это не
просто заслуживающее уважения свойство его личности, но и качество,
определяющее его профессионализм.
Профессионализм врача включает такие нравственные понятия, как
милосердие, альтруизм, заботу о человеке, стремление спасти и сохранить
жизнь и т. д. Как только теряется моральный смысл медицинской
деятельности – утрачивается её целостность.
Врач-профессионал выполняет свой долг добровольно и осмысленно,
врач-технарь исполняет обязанности механически и бездумно.
Деонтологическое воспитание как форма нравственного развития
студентов-медиков связано с этизацией и гуманизацией их профессионального
сознания и деятельности и предполагает следующее:
− освоение основных принципов ценностно-смыслового подхода
врача к пациенту;
− понимание роли ценностно-смысловых и этических факторов в
медицинской деятельности;
− осознание значения этического воспитания в формировании
концепции «Я – врач» и профессионального самоопределения;
− осмысление взаимосвязей личностного и профессионального роста врача;
− умение правильно разрешать и предупреждать медико-
деонтологические казусы с позиций ценностно-смыслового подхода;
− умение оказывать психотерапевтическое воздействие на пациента
с помощью принципов деонтологии и биоэтики.
Высшая медицинская школа дает будущему врачу не только знания,
но и формирует его как личность, способную соединить
профессиональную подготовку с высокими человеческими качествами.
Воспитание врача не теряет своей значимости в век высоких технологий.
Медицина достигла огромных успехов, но, несмотря на это,
необходимость человеческих качеств не потеряла актуальности. Врач
должен обладать массой разносторонних знаний, иметь навыки общения с
людьми разного возраста и положения, иметь широкую эрудицию,
ориентироваться в искусстве, науке, технических достижениях. Врач
должен быть яркой разносторонне развитой личностью.
10
Врачебные качества: честность и обязательность, решительность и
настойчивость, доброта и сострадание, эмпатия, соблюдение принципов
деонтологии и врачебной этики, анализ собственных ошибок и ошибок
коллег, горечь разочарования в собственных возможностях и радость за
себя и успехи коллег можно воспитать только с преподавателем в вузе и
при непрекращающемся самовоспитании в процессе работы. Врач любой
специализации должен хорошо разбираться в вопросах общей деонтологии
и знать частную деонтологию. Основным, самым древним в
хронологическом порядке принципом является принцип «не навреди».
Технический прогресс позволяет врачу активно вмешиваться в природу
человека, порой агрессивно и с потерей личностного подхода. Личность
больного уходит на второй план, на первое место выходит манипуляция с
телом, исправление дефектов. Врач, равнодушный к больному, к людям,
глухой к общественным проблемам, ориентированный только на себя – это
большое социальное и профессиональное зло. Такой врач напрямую
причиняет вред здоровью пациента.
Существует еще один важный принцип – принцип «делай благо», в
основе которого лежит «Золотое правило этики»: «относись к другим
людям так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе». Врач,
принимая ответственные, жизненно важные решения, должен
руководствоваться прежде всего интересами больного. Основными
благами для пациента являются его здоровье и жизнь. Именно здоровье и
жизнь должен сохранять, спасать и восстанавливать врач. Это и будет
полная реализация принципа «делай благо».
Считается, что врач действует деонтологически грамотно, когда он
самостоятелен (сам ставит цели), свободен (сам выбирает средства их
достижения), сознателен (способен осознать то, что делает) и совестлив
(выражая себя, не нарушает прав и свобод других людей).
Воспитание таких качеств, как совестливость и сострадание, имеет
огромное значение для будущего врача, потому что позволяет видеть в
больном человеке неповторимую, духовную и при этом страдающую
личность с правом на автономию, а не просто бездушный материал для
научно-исследовательской, лечебно-диагностической и профилактической
работы. Только совестливый врач может принимать правильные решения,
анализируя медико-деонтологические казусы и такие этические понятия,
как «право на жизнь», «право на смерть», «право на выбор врача», «право
на информированное согласие», «право на альтруизм», «правдивость»,
«святая ложь», «конфиденциальность», «эвтаназия», «клонирование»,
«евгеника» и др. Воспитание врачебной совести является стержнем
этизации профессионального образования и деятельности врача, а значит,
целью преподавания биоэтики и деонтологии.
Если врач действует в соответствии с законом и духом врачевания,
то он снимает противоречие между медициной как профессией и
11
медициной как искусством. Устранив противоречие, врач может
правильно ответить на ключевые вопросы о смысле своей жизни и
профессии. Осмысление самого себя, осмысление окружающего мира,
своего места в этом мире, места других людей – все это составляющие
личностного и профессионального роста. Цель деонтологического
воспитания научить студента-медика:
− строить свой диалог с пациентом, то есть уметь выбрать правильный
подход и стиль общения с больным, проявлять разумную степень эмпатии,
понимать внутреннюю картину болезни (переживания) больного, в
определенной степени прощать больному отрицательные эмоции;
− критически мыслить – значит проявлять неуспокоенность к
самому себе, к тем или иным действиям по отношению к больному,
стремление переосмысливать сделанное и совершенствовать свое
мастерство [2];
− культуре общения внутри рабочего коллектива в системах «врач –
врач», «врач – медицинская сестра», «врач – провизор», соблюдая правила
субординации, уважения личности и доброжелательности;
− честно исполнять свой врачебный долг, быть всегда готовым
оказать медицинскую помощь, хранить врачебную тайну, действовать
исключительно, независимо от обстоятельств, в интересах больного,
направлять все силы на сохранение и укрепление здоровья человека.
Считаю, что деонтологическое воспитание студентов в медицинском
вузе позволит сформировать социально активную, творческую,
гармонично развитую личность и, вместе с тем, хорошего, в лучшем
понимании этого слова, врача.
Литература
1. Биомедицинская этика / под ред. В. И. Покровского,
И. Ю. Лопухина. – Вып. 2. – М.: Медицина, 1999.
2. Деонтология в медицине: в 2 т. / под ред. Б. В. Петровского. – М.:
Медицина, 1988.
3. Иванов, В. П., Лучкевич, В. С., Шопина, Ж. Г., Микиртичан, Г. Л.
Психолого-педагогические и деонтологические основы воспитания врача. –
СПб: МЗ РФ, 1999. – 255 с.
12
ЭТИЗАЦИЯ И ГУМАНИЗАЦИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С. В. Банных, А. Я. Евтушенко
Кафедра патофизиологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Под гуманизацией образования понимают процесс создания условий
для самореализации, самоопределения студента, способствующий
раскрытию творческого потенциала личности, формированию ноосферного
мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей
их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности.
Рассуждения о нравственности часто носят общий характер. Между
тем под нравственностью понимают определенные чувства, свойства,
понятия. Врач должен быть высоконравственным человеком потому, что
его профессия тесно связана с судьбой человека, его здоровьем и жизнью.
Врач должен обладать такими личными качествами, как милосердие,
альтруизм, ответственность, совестливость, человеколюбие, честность,
сострадание, решительность. Наиболее полно эти качества определяются
понятием «гуманизм». Гуманизм составляет основу медицины, её мораль,
как систему внешне выработанных побуждений, норм поведения.
Соблюдение этих норм обеспечивается силой общественного воздействия,
традициями. Выполнение требований общественной морали немыслимо
вне сознания и принятия человеком смыслов, ценностей, мотивов, что
составляет его духовный мир и определяется понятием «нравственность».
Именно нравственность, определяемая личной убежденностью человека,
выражается в его поступках и поведении.
Профессия врача имеет свою этику, то есть представление о
моральных и нравственных ценностях поступков и поведении врача в
сфере его деятельности. Она включает в себя совокупность норм
поведения и морали, предопределяет чувство профессионального долга,
чести, совести и достоинства врача. Обществу не все равно, кто будет
врачом, и оно предъявляет определенные требования к условиям
формирования настоящего специалиста.
Для формирования клинического мышления необходимо
одновременно с медицинским знанием иметь высокий уровень духовнонравственной культуры. Выбор и принятие решения осложняется
отсутствием алгоритмов и точных однозначных ответов. Деэтизация и
дегуманизация профессиональной деятельности врача приводят к ошибкам
морального характера. Это затрудняет общение врача с пациентами, их
родственниками и коллегами по работе. Для профилактики и устранения
допущенных ошибок и нахождения правильных ответов врач должен
следовать основным принципам и правилам деонтологии и
биомедицинской этики: принципы «не навреди», «делай благо», уважения
13
автономии личности, справедливости; правила информированного
согласия, правило компетентности, правило конфиденциальности, правило
правдивости. Если указанные принципы и правила соблюдаются врачом –
то это помогает ему в решении медико-деонтологических казусов.
Примером ситуаций сложного морального выбора являются:
Проблемы донорства органов, права на смерть, эвтаназии, искусственного
оплодотворения, суррогатного материнства, клонирования, генотерапии,
транссексуальной хирургии. Решение многих вышеуказанных проблем
ставит под сомнение ценность человеческой жизни, её уникальность и
неповторимость. Некоторые медицинские манипуляции имеют
слаборегулируемую правовую базу либо вообще её не имеют.
Исходя из всего вышесказанного, этизация и гуманизация
профессионального сознания и деятельности врачей оказывают позитивное
влияние на взаимодействия в системе «врач – пациент», а именно:
− помогают врачу осознать себя и своего пациента уникальными
духовными личностями, обогащают внутренний мир и саморефлексию;
− позволяют увидеть в пациенте личность;
− облегчают медработникам и пациентам реализацию своих прав и
свобод (прежде всего духовных), закрепленных во Всеобщей декларации
прав и свобод человека, декларации Всемирной медицинской ассоциации,
Международных кодексах медицинской этики, клятве Гиппократа,
федеральных законах;
− развивают клиническое мышление доктора;
− способствуют развитию целостных представлений о природе и
сущности человека;
− способствуют пониманию врачом внутренней картины болезни;
− учат индивидуально-личностному подходу;
− вызывают доверие пациентов к традиционной медицине, тем
самым защищая от оккультных, псевдодуховных, парапсихологических
(экстрасенсорных) учений и методов врачевания;
− помогают правильному решению медико-деонтологических проблем.
Литература
1. Деонтология в медицине: в 2 т. / под ред. Б. В. Петровского. – М.:
Медицина, 1988.
2. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система
образования? // Высшее Образование в России. – 2002. – № 3. –С. 45–60.
3. Иванов, В. П., Лучкевич, В. С., Шопин, Ж. Г., Микиртичан, Г. Л.
Психолого-педагогические и деонтологические основы воспитания врача:
СПб: МЗ РФ, 1999. – 255 с.
14
4. Коржуев, А., Землякова, С. Медицинская педагогика // Высшее
образование в России. – 2003. – № 5. – С. 119–121.
5. Кудряева, Н. В., Уколова, Е. М., Молчанов, А. С., Смирнова, Н. Б.,
Зорин, К. В. Врач – педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации /
под ред. Н. Д. Ющука – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
У БУДУЩЕГО ВРАЧА-ПЕДИАТРА
Е. Д. Басманова, Н. К. Перевощикова, Г. П. Торочкина, Т. А. Добряк
Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских
болезней является первой клинической кафедрой, принимающей студентов
– будущих педиатров. Интерес к клинике, к маленьким пациентам у
студентов младших курсов педиатрического факультета, как правило,
высок. Ежегодно 20–25 студентов II–III курсов принимают участие в
работе студенческого научного кружка. Отсутствие клинической
подготовки у студентов младших курсов диктует поиск новых форм
работы. Главной задачей СНО на данном этапе является поддержание
интереса к будущей специальности, воспитание лучших моральных
качеств и формирование гражданской позиции у будущих педиатров.
Доброй традицией на кафедре стали встречи кружковцев с
ветеранами труда, с людьми, посвятившими всю свою жизнь любимой
профессии – педиатрии. Богатый жизненный опыт коллег, любовь к
профессии, активная жизненная позиция учат студентов оставаться
неравнодушными к проблемам ребенка, заставляют задумываться о тех
события, которые происходят вокруг нас.
Студенты-кружковцы являются инициаторами акции «Милосердие»,
проведение которой стало доброй традицией на кафедре поликлинической
педиатрии и пропедевтики детских болезней. Сбор игрушек, книжек,
одежды для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
осуществляется студентами педиатрического факультета не только в
течение всего учебного года, но и во время прохождения летней
производственной практики.
В СНО студенты проходят хорошую школу общественной и
организационной работы. В течение ряда лет кружковцы младших курсов
являются активными участниками волонтерского движения «In spe»
(«Надежда»). Будущие педиатры оказывают шефскую помощь
воспитанникам Детского дома № 1 города Кемерова, проводят занятия с
детьми по пропаганде здорового образа жизни, профилактике потребления
15
психоактивных веществ. Каждая такая встреча памятна, как для
волонтеров, так и для детей-сирот. Уроки милосердия учат многому: по
отзывам самих студентов, многие из них после таких встреч по-новому
относятся к собственной жизни, близким, родственникам и друзьям.
Подготовка к встречам с воспитанниками существенно расширяет
кругозор будущих педиатров, они становятся более эрудированными, ведь
им приходится просматривать большой объем тематической литературы.
Участие в волонтерской работе помогает приобрести такие ценные
навыки, как умение общаться, слушать, находить контакт с детьми,
выступать перед аудиторией. Кафедра поликлинической педиатрии по
вопросам оказания помощи детям-сиротам сотрудничает с городскими
структурами – Центром СПИДа, Управлением Госнаркоконтроля, Центром
диагностики и консультирования, что помогает студентам познакомиться с
работой специалистов разных профилей.
Наиболее активные члены кружка проводят собственные
исследования. На младших курсах освещаются, как правило, проблемы
медицинской этики и деонтологии. Многие из студентов продолжают
занятия в студенческом научном кружке и на старших курсах.
Клинические разборы, демонстрация больных, самостоятельная работа с
литературой, подготовка тематических докладов, участие во врачебных
конференциях способствуют формированию клинического мышления,
профессиональному росту будущих педиатров. Более 170 наиболее
активных и любознательных студентов педиатрического факультета были
в свое время членами СНО. Многие из них закончили клиническую
ординатуру, успешно работают на руководящих постах в практическом
здравоохранении. Два доктора медицинских наук, пять кандидатов в свое
время являлись членами нашего студенческого научного кружка. Активная
гражданская позиция, любовь к педиатрии, воспитанная в студенческие
годы, позволяют бывшим кружковцам добиваться успехов в
профессиональной деятельности.
16
ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОГНОЗИИ
И БОТАНИКИ КЕМЕРОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ
О. В. Белашова, Р. А. Мухамадияров, Д. Н. Шпанько
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Кемеровская государственная медицинская академия
На фармацевтическом факультете воспитательная работа является
одной из составляющих в подготовке будущих специалистов – провизоров,
и важную роль в этой работе должны играть не только кафедры,
преподающие гуманитарные науки, но и специальные.
С современной точки зрения воспитание – это целенаправленная
деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на
создание условий для развития духовно-ценностной ориентации
обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей,
оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Особенностью учебного процесса на кафедре фармакогнозии и
ботаники является то, что мы единственные из выпускающих кафедр
начинаем работать со студентами начиная с первого курса. Поэтому в
подготовке студента существенная роль отводится тому, чтобы помочь
бывшему выпускнику школы превратиться в специалиста,
подготовленного к работе в современных рыночных условиях и имеющего
свою жизненную позицию.
В процессе работы сотрудники кафедры фармакогнозии и ботаники
стремятся к созданию определенной системы воспитания.
Важное значение придается кураторству над студенческими
группами, в котором принимают участие преподаватели кафедры.
Кураторы организуют культурно-массовые мероприятия, направленные на
создание и последующее сплочение группы, контролируют успеваемость,
поддерживают связь с преподавателями других кафедр, деканатом,
родителями студентов. Для лучшего контакта куратор группы ведет у нее
занятия по своей дисциплине.
В воспитательной работе кафедры фармакогнозии и ботаники можно
выделить три крупных направления: общекультурное, общеинтеллектуальное
и социально-нравственное.
В целом кафедра стремится использовать разнообразные методы
воспитательной работы. Разумеется, направления этой работы различаются
на разных курсах обучения. На младших курсах большое значение
уделяется вопросам адаптации студентов к учебному процессу в академии,
дисциплине, привлечению студентов к культурно-массовым мероприятиям
17
вуза, спортивным соревнованиям и т. д. На старших курсах большое
внимание придается развитию профессиональных качеств и навыков.
Студенты привлекаются к самостоятельной научной работе, готовят
рефераты и доклады на специальные темы. Студентам выпускного курса
преподаватели помогают в профессиональном формировании будущих
специалистов, дают советы о том, как правильно сориентироваться в
существующем рынке труда провизорских кадров, и часто дают
рекомендации в резюме для приема на работу. Этому способствует тот
факт, что работники фармацевтических организаций в Кемеровской
области, включая руководящие кадры, обычно являются выпускниками
Кемеровской государственной медицинской академии и сохраняют
контакты и по ее окончании.
Следует отметить, что в воспитательной работе кафедра
фармакогнозии и ботаники тесно сотрудничает с другими кафедрами и
деканатом фармацевтического факультета Кемеровской государственной
медицинской академии, а также другими организациями города Кемерова
и Кемеровской области, например, биологическим факультетом Кемеровского
государственного университета, ботаническим садом Кемеровского
отделения СО РАН, музеем-заповедником «Томская писаница» и др.
Разумеется, в связи с изменяющимися социальными и профессиональными
требованиями, а также с появлением новых возможностей, воспитательный
процесс варьирует.
Трудовое воспитание. Любая система воспитания существует до тех
пор, пока востребована в обществе. Трудовое воспитание востребовано на
протяжении многих веков, фактически одновременно со становлением
человека как члена общества.
Главными задачами трудового воспитания в современной высшей
школе, по определению Н. В. Бордовской, являются: развитие готовности к
труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и
обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков
учебного труда, опыта профессиональной деятельности.
Для методики обучения в медицинском вузе особенно важно
положение о том, что труд является главным в отношениях человека и
природы. Изучение живой природы направлено на понимание этой
специфики труда. Так, при изучении курса ботаники студенты знакомятся
с морфологическим и анатомическим строением растений; при изучении
экологии студенты получают представление о работе по охране редких и
исчезающих видов растений, о роли человека в природе; при изучении
фармакогнозии основное внимание студентов нацелено на изучение
лекарственных растений.
18
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]