Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные проблемы воспитательного процесса в вузе. Сборник докладов Региональной научно-практической конференции
.pdf
большим вниманием слушают воспоминания ветерана Великой
Отечественной войны профессора Е. Н. Шерстенникова, жителя
блокадного Ленинграда профессора Ю. Н. Хатминского, труженика тыла
доцента М. Е. Чуфистова, малолетнего узника фашизма А. Ф. Шураева.
Встречи с ветеранами очень важны, так как позволяют узнать объективную
информацию об истории нашей Родины. К сожалению, исторические
факты не всегда оцениваются объективно. Можно сказать, что степень
объективности оценки исторических фактов является показателем
патриотизма преподавателя.
Уже с первых занятий в Академии следует уделять внимание
нравственному воспитанию студентов. Нравственность – это
ответственность человека перед другими, перед обществом, перед своей
Родиной и, наконец, перед самим собой, перед своей совестью. О
нравственности студента судят по тому, как он себя ведет в группе, на
курсе, на лекциях, на занятиях. К сожалению, уровень нравственности
первокурсников нередко оставляет желать лучшего, не всегда
соответствует требованиям медицинской профессии. Нравственные
качества человека – это основа деонтологии врача (долг врача перед
больным, родственниками больного, его поведение, направленное на
помощь заболевшему человеку). Деонтология – это профессиональная
нравственность. Врач должен обладать чувством сострадания,
внимательностью, стремлением бескорыстно помочь больному.
Нравственность врача проявляется в соблюдении определенных норм
поведения в быту, в высокой культуре общения с другими.
В воспитании нравственности студентов велика роль преподавателя,
его повседневная работа со студентами. Преподаватель должен быть
образцом как внешне (внешний вид, манера поведения), так и внутренне
(уважительное отношение к студенту, как к такой же личности, что и сам
преподаватель, только менее опытной, менее знающей изучаемую
дисциплину). Нельзя унижать студента, подчеркивая его незнание.
Обучить студента, разъяснить непонятные ему факты – это основная
задача преподавателя. По тому, как выполняется эта задача, следует судить
о самом преподавателе.
Основные качества врача, которые студент медицинского вуза
должен развить в себе (с помощью преподавателей):
− хорошее знание медицинских дисциплин (для чего необходимо
очень хорошо освоить фундаментальные дисциплины младших курсов);
− умение применять полученные знания при лечении больных;
− способность сопереживать, совершенствовать свою отзывчивость,
доброжелательность, самообладание;
− не вызывать своим поведением раздражение окружающих;
− говорить и писать грамотно, литературным языком, не употреблять
в разговоре жаргонные выражения и тем более не сквернословить;
89
− не страдать вредными привычками (алкоголь, курение);
− не бояться спрашивать, если что-либо не понял. Однажды
арабского философа Газали (конец XI века) спросили, как он достиг такой
высокой степени в науке, на что он ответил: «Потому что не стеснялся я
спрашивать о том, что не знал».
Перечисленные задачи воспитания будущего врача известны давно.
Но в современных условиях большое значение приобретают и другие
задачи воспитательного процесса.
Прежде всего, это выработка студентами самодисциплины. Сейчас
студенты стали позволять себе опаздывать на лекции, занятия, приходить
неподготовленными, вовремя не отрабатывать пропущенные занятия, не
являться без уважительной причины на экзамен. Не всегда студенты
правильно оценивают уровень своих знаний. При неудовлетворительном
ответе студента можно услышать: «Почему я не знаю, я же читал?».
Развитие у студентов самокритичного отношения к себе – новая задача
воспитательного процесса. При переходе на стобалльную систему оценок
необходимо разработать и довести до сведения студентов критерии оценок.
Преподаватель, оценивая ответ студента, должен объяснить ему, что
именно он не знает и дать совет, как устранить незнание. Преподаватель
должен помочь студентам правильно оценивать свои знания и умения.
И ещё одна задача воспитательного процесса стала актуальной в
связи с введением компетентностного подхода к профессиональной
подготовке врача. В связи с этим мы сталкиваемся с очень большой
проблемой педагогики.
Ребёнок познаёт мир путём наблюдения за окружающим, осмысляя
выявленные факты, явления. При этом он часто обращается к родителям с
вопросом «Почему?». И от того, как на это реагируют родители, зависит
развитие ребёнка, развитие у него навыков эвристического мышления.
В школьные годы у хороших преподавателей эвристическое
мышление ученика продолжает совершенствоваться. Учитель развивает
его навыки анализа новых фактов, поиск взаимосвязей этих фактов с уже
известными, его умение рассуждать, обобщать. К сожалению, так бывает
не всегда и тогда начинает действовать порочный метод заучивания
фактов, без понимания механизма их появления. В таких случаях
оценивается не мышление ученика, а его память.
В вуз приходят и те и другие. Но без навыков эвристического
мышления освоить сложные закономерности человеческого организма
очень трудно, практически невозможно. Задача преподавателей вуза –
исправить ошибку школы, обучить студента методам эвристического
мышления. Если этого не сделано на младших курсах, при переходе в
клинику, то студенты не могут освоить процессы диагностики, выбор
правильного лечения и в итоге не могут стать хорошими врачами. Может
90
быть, к этому врачу в случае необходимости придется обратиться и самому
преподавателю. Об этом надо всегда помнить.
Лекции не должны повторять учебник, занятия не должны сводиться
к пересказу учебника. На лекциях, практических занятиях должен
проводиться анализ излагаемых фактов, явлений, понятий, должны
объясняться механизмы их появления. Только таким методом обучения
можно развить у студента эвристическое мышление (на старших курсах –
клиническое мышление). Таким образом, очень многое зависит от
деятельности преподавателя.
Каким же должен быть преподаватель? Он должен: располагать к
себе высокой эрудицией, манерой поведения, внешним видом, обладать
доброжелательностью и тактичностью по отношению к студентам,
уважать личность студента, в процессе обучения уметь заинтересовать
студентов, разъяснять студентам то, что не было ими понято, побуждать
студентов к дискуссии. Преподаватель должен быть заинтересован в
успехе студентов, должен быть требовательным к уровню знаний и умений
студентов и, вместе с тем, быть объективным в оценке их знаний и умений.
Обладая такими качествами, преподаватель без сомнения воспитает
хорошего будущего врача.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СТОМАТОЛОГИЯ ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ»
КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Е. А. Тё, А. Н. Даниленко, О. А. Шевченко
Кемеровская государственная медицинская академия
Подготовка врача-стоматолога общей практики в Кемеровской
государственной медицинской академии основана на получении
профессиональных знаний и навыков по специальным дисциплинам в
условиях традиционного межкафедрального деления.
Основной целью обучения является выработка профессионального
алгоритма в решении практических задач, развитие у студента
способности логического сопоставления анамнестических и клинических
признаков и симптомокомплексов для диагностики и составления
алгоритма лечения, а также формирование клинического мышления и
профессионального врачебного поведения, основанного на деонтологических
принципах. Реализация последних положений цели обучения неотделима
от воспитательного процесса в медицинском вузе.
Обучение студентов на кафедре терапевтической стоматологии
осуществляется согласно утвержденным программам. Доклинический этап
91
в течение трех-четырех семестров включает в себя лекционный курс,
семинарские занятия, отработку мануальных навыков на фантомах,
рисование и лепку зубов из пластилина. На этом этапе применяются
следующие методы оценки и контроля мануальных навыков студентов:
тестовый контроль последовательности выполнения действий, самоконтроль
при выполнении определенной манипуляции, взаимоконтроль при работе
по системе «врач – ассистент», сравнение качества выполнения манипуляции с
эталоном, контроль преподавателем, анализ ошибок. В процессе подготовки
к клиническому этапу обучения дополнительно используются учебные
видеоматериалы, проводятся демонстрации методик обследования и лечения
пациентов преподавателями кафедры. Готовность к обучению в клинике
подтверждается на итоговом экзамене по пропедевтике стоматологических
заболеваний, включающем трехэтапный подход к оценке (практические
навыки, решение тестовых заданий и ситуационных задач).
Помимо лекционных и теоретических занятий, на которых широко
применяются компьютерные технологии, разбора и обсуждения ошибок,
отчетов о проделанной работе, обучения на смежных кафедрах,
непосредственно в клинике кафедры терапевтической стоматологии с
пятого семестра практикуется несколько последовательных этапов участия
студентов в лечебном процессе. Эти этапы, на наш взгляд, дают не только
качественную первичную профессиональную подготовку, но и позволяют
индивидуализировать воспитательный процесс будущего врачастоматолога. Начинается обучение в клинике с работы студента в качестве
ассистента при приеме пациента преподавателем, затем они меняются
местами. При этом вслед за усвоением последовательности действий при
наблюдении за лечением, студент получает возможность отработки
основных этапов технологического процесса с непосредственным контролем
своих действий, общения с пациентом и преподавателем. Однако основное
время в клинике посвящено наработке собственного клинического опыта
при работе в четыре руки, когда в роли врача и ассистента
последовательно меняются сами студенты. При этом один преподаватель
курирует работу клинического кабинета на три-четыре кресла. Лечебный
прием студентов осуществляется на современном стоматологическом
оборудовании с применением лучших отечественных и зарубежных
технологий и материалов. По аналогичной системе происходит
совершенствование полученных знаний и мануальных навыков при
прохождении студентами после шестого семестра производственной
практики по терапевтической стоматологии.
Курсовой экзамен по преподаваемой дисциплине, также как и
итоговая государственная аттестация, предполагает оценку не только
теоретических знаний и клинического мышления, но и практической
подготовки студента.
92
Таким образом, коллектив кафедры терапевтической стоматологии,
обучая студентов по специальности «Стоматология общей практики», на
основе оригинальных методологических подходов с учетом современных
квалификационных требований, проводит комплексную индивидуализированную
подготовку будущих врачей-стоматологов с постоянным совершенствованием
мануальных навыков в процессе самостоятельной клинической
деятельности с само- и взаимоконтролем под наблюдением преподавателя.
Полное использование воспитательного, методического, научного и
практического потенциала сотрудников кафедры реализуется в
качественной и эффективной подготовке врачей-стоматологов.
ГРУППОВОЙ ПОДХОД В РАБОТЕ КУРАТОРА
М. В. Тихонова
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Основная задача куратора в вузе – адаптация студентов к условиям
обучения в высшей школе, к самостоятельной жизни в общежитии.
Куратор должен до учебного года ознакомиться с личными делами
первокурсников, выявить их склонности и интересы, знать их социальное
положение. Затем в течение года участвовать в решении их бытовых,
жилищных проблем, организовывать воспитательную внеучебную работу,
знакомить с культурной средой города, быть в курсе всех учебных, личных
успехов, проблем каждого студента курируемой группы. Все это куратор
должен фиксировать в журнале куратора. На практике качественно это
сделать сложно.
Основываясь на теоретических положениях социальной психологии
в части развития группы и учитывая особенности возраста, я использовала
в работе «групповой подход». Под «групповым подходом» я
подразумеваю, что группа, а не куратор должна выполнять функции
поддержки, порицания, регулятора деятельности каждого студента группы.
При данном подходе куратор управляет группой только в период
знакомства, становления, сплочения. В дальнейшем необходимость в
сопровождении куратора у группы снижается.
В своей работе я ориентировалась в основном на групповой подход,
как на оптимальный по затратам (трудовым и временным) и
эффективности, используя личностно-ориентированный подход только в
особо трудных ситуациях.
Критерием успешности этого «психолого-педагогического
эксперимента» я определила «сохранность контингента обучающихся».
93
После трех лет целенаправленной работы могу констатировать, что
«сохранность» очень высока – после I курса близка к 100 %.
Что касается собственно содержания работы, то остановимся для
начала на возрастных особенностях. Средний возраст первокурсников - 17
лет. Это возраст, когда молодой человек ищет свое место в жизни, когда
происходит обособление, отстранение от родителей. В это же время
происходит формирование мировоззрения, проявляется юношеский
максимализм, часто в амбивалентных состояниях, что объясняется
поиском равновесия между зависимостью и независимостью. При этом
обостряется способность переживать эмоциональные состояния других
людей, ярко проявляется желание укрепить, отстоять свою
индивидуальность, реализовать притязание на признание. Важным
мотивационным фактором является мотив достижения, а поскольку
ведущая деятельность для юношеского возраста – учебнопрофессиональная, то реализоваться она может и должна в учебной
группе. Куратор же в этом случае, по-моему, частично заменяет родителей
и должен быть доступен в любое время, если вдруг случится что-то, с чем
не хватит опыта справиться самостоятельно. Для этого я даю номер своего
мобильного телефона. Студенты звонят достаточно редко, но чувство
уверенности, что у них есть возможность обратиться за помощью,
поддерживает их. Были моменты, когда это было очень полезно. В этом
возрасте «взрослый» должен быть рядом, чтобы ответить на вопросы при
возникновении таковых, но не мешать, не читать нотации, то есть идти на
контакт тогда, когда позовут. Естественно, подобное общение возможно
только при наличии доверия. Возникает доверие во время совместной
позитивной деятельности. Задача куратора организовать деятельность,
которая бы доставляла удовольствие и объединяла членов группы.
Согласно социальной психологии, когда в основе создания группы
лежат официальные документы, говорят об официальной группе. Деловые
(официальные) связи между ее членами образуют внешнюю структуру
группы. Внутренняя структура группы отражает процесс неофициальной
ее организации, который происходит вследствие психологических, а не
правовых взаимоотношений людей. При выстраивании внутренней
структуры группа проходит определенные фазы, или стадии своего
развития. Длительность фаз различна в каждой группе, но куратор может
управлять длительностью первых двух, реже – трех фаз.
Первая фаза (зависимость и ориентировка) представляет собой
период образования группы, совпадает с поступлением студентов в
академию. Она характеризуется в целом пассивным, зависимым от
куратора, преподавателей поведением, наполненностью ожиданиями и
высоким уровнем напряжения. В литературе эту фазу также часто
называют «фазой неуверенности», «псевдоинтеграции», «поиска смысла»,
«регрессивности» и др. В это время куратор особенно нужен в группе. Он
94
может сообщить в форме беседы правила поведения в академии,
внутреннюю структуру учебного процесса, студенческого самоуправления,
сориентировать студентов в расположении аудиторий, корпусов, о
возможностях организации досуга, то есть дать как можно больше
информации. Этот период становления группы можно сократить,
используя специальные упражнения, направленные на глубокое
знакомство членов группы друг с другом, организовав в игровой форме
упражнения «на взаимодействие».
Вторая фаза (конфликты и протест) также характеризуется высоким
уровнем напряжения, но поведение студентов из пассивного становится
активным, аффективно заряженным скрытой или явной агрессией по
отношению к академии, преподавателям, куратору. Происходит борьба за
лидерство, распределяются роли, обостряются внутригрупповые конфликты
и растет сопротивление. Преподавателям и куратору следует помнить, что,
в сущности, здесь речь идет не столько о конфронтации группы с ними,
сколько о конфронтации студентов со своими собственными ожиданиями.
Конечно, напряжение в группе должно контролироваться куратором, но
опыт показывает, что попытки избежать этой фазы или снизить «накал
чувств» в ней снижают потенциал группы, искажают групповой процесс,
ведут к директивной позиции преподавателя или куратора. В литературе
эту фазу также часто называют «фазой растормаживания агрессивности»,
«фазой бунта». В это время студентам полезно рассказать о
закономерностях групповой динамики, о том, что это нормальный процесс,
которого не избежать, его только можно прожить с наименьшими
потерями. Знание, что те же процессы проходят и в комнатах общежитий,
как минимум, снижает остроту бытовых конфликтов. Можно с
использованием упражнений научить управлять конфликтом, регулировать
эмоциональное состояние. Можно начинать говорить в группе о режиме
труда и отдыха, выявляя через индивидуальные особенности наиболее
типичные способы преодоления напряжения.
Третья фаза (развитие и сотрудничество) характеризуется процессом
структурирования группы, упрочением групповых норм, целей и
ценностей, формируется групповая сплоченность. Эмоциональная
напряженность в группе снижается, борьба за лидерство отступает на
второй план, диалоги становятся более откровенными и доверительными.
У членов группы появляется чувство безопасности и уверенности в том,
что группа их защитит. Отношения с куратором, преподавателем
нормализуются. На этой фазе куратор уже может говорить о
взаимоподдержке в учебе, организовывать передачу опыта учебы сильных
студентов, тем самым поощряя одних и стимулируя других. Куратор в этой
фазе нужен группе значительно меньше. Однако он может сплотить группу
еще сильнее, если будет говорить об успехах других групп, используя
некоторое подобие соревнования, «дружбы против».
95
Четвертая фаза (целенаправленная деятельность) представляет собой
фазу активно работающей группы. Группа может активно решать
собственно учебные задачи, становится зрелой социальной системой
(«рабочим коллективом»). Ее члены размышляют, советуются, принимают
решения. Налаживается положительная обратная связь, которая не
нарушается даже в тех случаях, когда в обсуждении допускаются
отрицательные эмоции и конфликты.
Эффективность деятельности студенческой группы и успешно
прошедшая адаптация обычно оцениваются по количественной,
качественной успеваемости, отсутствию отчисленных студентов. Другой,
не менее важный показатель, – удовлетворенность обучающихся
деятельностью в учебной группе. В теории различают две стороны
удовлетворенности деятельностью в группе: удовлетворенность системой
межличностных отношений и удовлетворенность собственно учебой.
Существует еще один критерий успешности деятельности группы –
критерий общественной значимости задачи, решаемой группой. В этом
смысле куратору и группе следует помнить о переносе приобретенного
положительного опыта в «большую жизнь», о формировании социальных
компетенций специалиста, о том, что сплоченная студенческая группа
может стать поддержкой на всю жизнь.
ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
НА ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
Г. П. Торочкина, Е. В. Салтанова, М. В. Тихонова
Деканат педиатрического факультета
Кемеровская государственная медицинская академия
Основной задачей в подготовке врача-педиатра является не только
обучение его профессиональному мастерству, специальным знаниям,
навыкам и творческому мышлению, но и формирование высоких
нравственных качеств, этических принципов, гражданской
ответственности за выполнение своего долга.
Деятельность врача-педиатра многогранна и сложна. Трудность его
профессиональной деятельности зависит от своеобразия и сложности
встречающейся у детей патологии, так как «педиатрия – вся медицина,
передвинутая в детский возраст» (Г. Н. Сперанский). Кроме того, педиатр
решает множество этических вопросов, касающихся отношений с больным
ребенком. С его родителями и близкими, поэтому значительное место в
процессе подготовки педиатра уделяется вопросам этики и деонтологии.
Уже при первой встрече с первокурсниками в беседе обсуждаются личные
96
качества врача-педиатра, который должен быть самым человечным,
добрым и гуманным, трудности и благородство профессии детского врача.
Особое внимание обращается на внешний вид студента, культуру его речи,
поведение, формирование гражданской ответственности и чувства долга.
Деонтологические принципы в воспитании будущего врача-педиатра
осуществляются в различных формах: на лекциях, практических занятиях,
беседах на клинических и теоретических кафедрах. В настоящее время на
педиатрическом факультете успешно работают кураторы – преподаватели
кафедры анатомии человека и иностранного языка. Под их руководством у
студентов I курса закладываются основы профессиональной деятельности:
чувство долга, доброта, скромность, милосердие. Профессиональные
навыки продолжают формироваться у студентов второго курса, которые
являются активными участниками волонтерского движения,
безвозмездными донорами. Будущие педиатры не только оказывают
шефскую помощь воспитанникам детских домов, дома ребенка, но и
активно пропагандируют здоровый образ жизни, активно сотрудничают с
городскими структурами по борьбе с наркотиками.
На клинических профильных кафедрах лекционный курс начинается
с вводной лекции, посвященной вопросам этики и деонтологии. В группах
проводятся беседы о личностных качествах врача-педиатра, о взаимоотношениях
с родителями, обсуждаются статьи в периодической печати по деонтологии,
рассматриваются ситуационные задачи, направленные на решение этических
проблем, обсуждаются типичные деонтологические ошибки коллег. Привитие
элементов деонтологии продолжается при проведении клинических
обходов, в ходе которых подчеркиваются основные деонтологические
принципы профессии. Вся работа кафедр по деонтологическому
воспитанию направлена на убеждение будущих врачей, что работа
педиатра – это ежедневный напряженный труд, требующий не только
специальных знаний, но и внимания, терпения, чуткости, материнской
нежности к детям, корректного отношения к родителям и коллегам.
Врачом не рождаются, им становятся даже при наличии призвания,
семейной династии, диплома с отличием. Навыки медицинской этики и
деонтологии должны постоянно совершенствоваться в процессе
самообразования и самовоспитания.
97
ВОСПИТАНИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ У БУДУЩИХ МЕДИКОВ
С. Л. Тупицкая, Л. И. Маренкова
Кафедра общей и биоорганической химии
Кемеровская государственная медицинская академия
В настоящее время среди населения отмечается значительный рост
любителей табакокурения, пива, алкоголя и наркоманов. Особенно это
пристрастие касается молодого населения, так как число людей с
вредными привычками растет в основном за счёт молодёжи. Это вызывает
серьёзные опасения за будущее здоровье нации. Не секрет, что
медицинские работники являются «модельной» группой общества,
поэтому высокая культура, информированность, мотивация и пропаганда
здорового образа жизни среди врачей приведет к положительным
результатам оздоровления населения.
В связи с этим особую актуальность приобретает активная
гражданская позиция будущих медиков, особенно врачей-гигиенистов,
направленная на повышение качества жизни.
Важным, на наш взгляд, являются следующие аспекты: выявление с
первого курса студентов, имеющих вредные привычки; определение
уровня информированности о вреде психоактивных веществ (ПАВ) для
здоровье; мотивация студентов на здоровый образ жизни и
пропагандирование его среди населения.
В связи с этим на кафедре в течение трех лет определяли распространенность
вредных привычек, информированность студентов о вреде ПАВ, семейный
анамнез применительно к ПАВ, личное отношение к этой проблеме.
В исследовании применялся метод добровольного анкетирования
студентов лечебного, стоматологического и медико-профилактического
факультетов. Было выявлено, что студенты очень слабо информированы о
вреде табакокурения, алкоголя, употребления пива. Вредные привычки
имеют от 30 до 35 % студентов I курса (2006–2008 годы), что соответствует и
показателям других вузов. Среди опрошенных 18–24 % – курящие, 20–
24 % – любители пива, 10–12 % – употребляющие крепкую алкогольную
продукцию (один раз в неделю и чаще). Студенты, имеющие в семейном
анамнезе вредные привычки, показывают повышенный уровень
зависимости от ПАВ (35 %) по сравнению с 2,5 %, родители которых не
имеют вредных привычек. Из опрошенных студентов 71 % желает вести
здоровый образ жизни, 25 % мотивированы его пропагандировать.
Эти показатели, к сожалению, мало изменяются в положительную
сторону в последние три года, что говорит о необходимости профилактики
данного явления.
98
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]