Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Реадаптация и ресоциализация
.pdf
141
щиты в определенной степени снижают психотравмирующее воздей
ствие самого фактора лишения свободы: осужденный постепенно
осознает свое положение, хотя внутренне его не приемлет. Период
адаптации заканчивается постепенным привыканием осужденного к
своему, новому статусу и условиям жизнедеятельности.
Динамика личности осужденного и его системы отношений под
чиняются определенным закономерностям. Исходной точкой отсче
та в измерении системы отношений и динамике психических состо
яний является начальная стадия отбывания уголовного наказания —
период адаптации. К критическим точкам, в которых неизбежно ме
няются система отношений и психические состояния осужденного,
относятся основной (исправительный) период и период подготовки
к освобождению.
Период адаптации к условиям жизни в ИТУ весьма сложен для
новичка: он сталкивается с многочисленными трудностями, необыч
ными для него новыми требованиями к своим поведению и поступ
кам: должен выработать собственное отношение к режиму.
Сумеет ли осужденный успешно адаптироваться к новым услови
ям, какое место займет в групповой иерархии неофициальных и офи
циальных отношений — эта неопределенность вызывает у него состо
яние повышенной тревожности, эмоциональной неустойчивости. Как
правило, период адаптации занимает 1/3 срока лишения свободы.
По истечении 1/3 срока наказания для осужденного наступает
основной (исправительный) период, когда психические состояния и
личностные реакции на факт лишения свободы стабилизируются.
Осужденные становятся как бы похожими друг на друга («все на одно
лицо»). Их психические состояния отличаются устойчивостью, эмо
циональный баланс уравновешивается. Если в процессе адаптации
психологической «переработке» подвергается факт лишения свобо
ды и осужденный стремится както примирить свое прошлое и на
стоящее, то в исправительном периоде отбывания наказания осуж
денный живет настоящим с надеждой на будущее. Но будущее от на
стоящего отделено подчас очень значительным промежутком
времени. Под влиянием этого обстоятельства психическое состояние
осужденного может периодически ухудшаться, что отражает трудно
сти приспособления (адекватного реагирования) к развивающейся
жизненной ситуации.
Период подготовки к освобождению (субъективно для осужден
ного) начинается, как правило, за 1/3 до окончания срока наказания.
Психологически этот период характеризуется стремлением осужден
ного «обогнать» время, подстегнуть его и приблизить день освобож
дения. Нарастание тревожного ожидания — главная особенность со
стояния осужденных в период подготовки к освобождению.
Естественно, что психическое состояние осужденных меняется не
142
только в критических точках, но и в связи со значимыми для них со
бытиями (получение письма, посылки, передачи; ожидание предсто
ящего свидания: водворение в ШИЗО или ПКТ и т.п.). Такие собы
тия в жизни осужденного в рамках определенной стадии сами стано
вятся моментами смены психического состояния, которая происходит
неоднозначно: предшествующее состояние может смениться противо
положным или же сходным, но более глубоким.
Типично для осужденного некоторое отставание переживаемых
им психических состояний от его действительного положения (на
пример, находясь в колонии, осужденный переживает свое поведе
ние на суде). Однако переживаемые психические состояния могут и
опережать действительное положение осужденного (ожидая осво
бождение из ИТУ, он уже испытывает состояния, которые возник
нут у него при выходе на свободу — во время встречи с родными, дру
зьями и т.п.).
Переживаемые осужденным психические состояния характеризу
ются разной глубиной и силой. В условиях изоляции от общества
правонарушители практически всегда склонны к самокопанию в соб
ственном прошлом, что, как правило, углубляет и закрепляет их тя
желые переживания. При этом каждому этапу уголовного наказания
свойственен определенный «набор» психических состояний осуж
денного, наиболее выраженных и интенсивных. Такие психические
состояния взаимосвязаны и проявляются в виде синдрома, в котором
доминирует одно из состояний.
Для осужденных характерен прежде всего фрустрационный син
дром, возникающий в процессе ломки жизненных планов и перспек
тив, проявляющийся в чувстве безнадежности и незащищенности.
Однако в условиях ИТУ безнадежность у осужденного всегда соче
тается с надеждой на лучшее. Поэтому безнадежность и надежда у
осужденных как бы «пульсируют». Осужденному легко внушить на
дежду, но еще легче вызвать у него безнадежность. Состояние неза
щищенности у осужденного обусловлено требованиями, которые к
нему предъявляет и администрация, и микросреда осужденных, осо
бенно ее отрицательная часть.
Синдром ожидания также свойственен осужденным. Он связан с
ожиданием наступления важного для личности события (предостав
ление свидания, получение посылки и т.п.). Здесь проявляется тре
вожность, вызванная недостатком или неопределенностью информа
ции о важном событии: боязнь его наступления, если оно неприят
но: нетерпение, если событие принесет удовольствие или радость.
Еще один синдром — синдром тоски и скуки. Тоска по дому (род
ным, друзьям) вызывает у осужденных повышенную возбудимость,
раздражимость, персеверацию — навязчивое повторение одних и тех
же образов памяти и воображения. Особенно острая тоска возника
143
ет после получения писем из дома, окончания свидания, в канун се
мейных праздников. Усиливает тоску у осужденных отсутствие не
посредственных и дальних перспектив, самоизоляция и одиночество,
незанятое свободное время, однообразие и монотонность жизни в
ИТУ. Скука, которая, как правило, сопровождает тоску, порождается
не только теми же причинами, но и субъективными особенностями
личности, ее психологической неподготовленностью к условиям
жизни в ИТУ. Осужденные прибегают к различным развлечениям, с
помощью которых пытаются избавиться от тоски и скуки. Еще бо
лее тягостно состояние апатии, изза которой осужденный становит
ся пассивным, воля его парализуется. Апатия весьма часто заверша
ет ряд тревожных состояний, переживаемых осужденным в период
адаптации.
Дальнейшее развитие подавленности личности осужденного мо
жет привести к депрессивному синдрому (Пищелко А.В., 1989). Чаще
всего он проявляется в нарушениях сна, например в бессоннице, раз
дражительности, растерянности, озлобленности, повышенной агрес
сивности и аутоагрессии, которые способны накапливаться, требуя
разрядки. Для снятия депрессивного (и других синдромов) осужден
ные чаще всего используют следующие способы:
Алкогольную и наркотическую «терапию», т.е. с помощью алко
голя или наркотиков стараются снять эмоциональное напряжение.
Деятельность, отвлекающую от самого переживания факта лише
ния свободы и преодолевающую монотонность жизни в ИТУ (раз
личного рода развлечения, часто асоциальные, — азартные игры,
групповые нарушения режима и т. п.).
«Тюремное искусство» — различного рода поделки (в том числе
запрещенные: порнография, татуирование).
Музыкальнопесенная «терапия» и «самотерапия», объясняющая
склонность осужденных к песням с жалобами на неудавшуюся судь
бу, с интимным содержанием, печальными мелодиями.
Для понимания психологии осужденного следует знать, что на
разных этапах отбывания уголовного наказания соотношение пере
живаемых им состояний виновности и невиновности изменяется. У
правонарушителей в ИТУ наблюдается ярко выраженная тенденция
ослабления чувства виновности и нарастания ложной убежденности
в своей невиновности. Эта тенденция усиливается по мере отбыва
ния срока наказания. На динамику указанных состояний основное
влияние оказывают механизмы психологической защиты, что позво
ляет осужденному, несмотря на отрицательную оценку обществом
его преступного поведения и его личности, сохранять удовлетвори
тельное отношение к самому себе.
В связи с этим для осужденного типичны специфические синдро
мы: «синдром невинно пострадавшего» и «синдром ожидания дос
144
рочного освобождения (условнодосрочного, амнистии, помилова
ния и т.п.)». К структурным элементам этих синдромов относятся:
нарастание тревожности, появление фобий, астенодепрессивных
состояний, возрастание зависимости поведения личности от вне
шних воздействий. Причиной возникновения столь тяжелых психи
ческих состоянии является то, что психика осужденного не справля
ется с прессингом психотравмирующих и фрустрационных ситуаций
изза ослабления (по тем или иным причинам) механизмов психоло
гической защиты и действия механизмов неадекватной защищенно
сти. Для преодоления тяжелых психических состояний, негативно
влияющих на личность осужденного, необходимо комплексное при
менение психологических, педагогических и медицинских мер.
Воспитательное воздействие в исправительнотрудовых учрежде
ниях должно обеспечивать предотвращение социальной дезадапта
ции, ущерба психическому и физическому здоровью осужденных в
местах лишения свободы.
Таким образом, анализ состояния проблемы ресоциализации и
динамики личности осужденного в процессе исполнения уголовно
го наказания позволяет нам сделать следующие выводы:
— воспитание в системе исполнения уголовного наказания не
преследует нереальную в условиях лишения свободы цель пре
вращения преступника в высоконравственную личность, а ог
раничивается выработкой установки на исправление и предо
ставление осужденным возможности подготовить себя к жиз
ни на свободе:
— реальный уровень исправления определяется индивидуально,
в зависимости от глубины и устойчивости социальнонрав
ственной деформации личности, соответствующих coциально
педагогических средств уголовноисполнительной системы;
— социальнопедагогические средства уголовного наказания
обеспечивают нравственноправовую детерминацию деятель
ности и общения осужденных, создание системы воспитыва
ющих ситуаций, развитие субъект — субъектных отношений в
процессе исполнения уголовных наказаний, рефлексивное уп
равление процессом ресоциализации;
— ресоциализация личности осужденного детерминирована созда
нием социальнопедагогической системы исполнения уголов
ного наказания, уровнем его (осужденного) социальнонрав
ственного, функционального и личностного развития, характе
ром взаимодействия исправительнотрудовых учреждений с
социальной средой.
Ниже мы и перейдем к рассмотрению социальнопедагогической
концепции ресоциализации личности осужденного.
145
2.6.Социальнопедагогическая концепция ресоциализации личности
осужденного (методологические и теоретические проблемы ее
разработки)
При определении понятия социальнопедагогической концепции
мы исходили из общенаучного определения понятия научной кон
цепции, которая определяется как комплекс идей или система взгля
дов по проблеме в целом или по отдельным аспектам. Обязательным
для научной концепции является наличие базовой (опорной) идеи,
которая может быть как гипотетической, так и аксиоматической.
Естественно, если научная концепция основывается на гипотетичес
кой идее, то основу ее должны составлять достоверная идея или ап
робированные факты. Общенаучная методология не определяет
структуру той или иной научной концепции в силу специфики соот
ветствующей отрасли знаний, необходим лишь выбор базовой идеи
и соответствие конкретной научной концепции общим логическим
и методологическим требованиям, предъявляемым к научным гипо
тезам (Т. Кунн, 1975). Перенося эти общеметодологические положе
ния в область разработки педагогических концепций, мы, разумеет
ся, учитываем известную условность применимости к педагогичес
ким, субъективным законам методов, связанных с познанием
объективных научных законов, к которым педагогические законы не
относятся. Но так как педагогика отражает и в определенной степе
ни воспроизводит объективно сложившиеся общественные отноше
ния, то любой субъективный закон в той или иной степени отража
ет объективную действительность и поэтому может быть частью про
цесса познания.
Приведенные положения позволили нам разработать понятие и
структуру социальнопедагогической концепции ресоциализации
личности осужденного в процессе исполнения уголовного наказа
ния.
Педагогическую концепцию следует понимать как систему (или
комплекс) педагогических идей, определяющих цели, основные на
правления и средства воспитания и образования. Четкая и логичес
ки стройная система педагогических идей позволяет судить о зрело
сти педагогики того или иного исторического типа.
Составными элементами педагогической концепции, по нашему
мнению, являются:
1. Ведущая (базовая или опорная) идея. Она может быть как пе
дагогической, так и не педагогической. Однако если в основе кон
цепции лежит педагогическая идея, то ее сущностью должна быть
социальная или нравственная идея, или принципы, или научные
факты и т.д.
146
2. Цель или система целей. Выбор цели производится на основе
изучения, анализа и всестороннего учета социальных потребностей
в воспитании и образовании человека в данный исторический пери
од. Весь комплекс социальных потребностей целесообразно система
тизировать и создать однородные «блоки», с помощью которых оп
ределяются главная и сопутствующие цели воспитательнообразова
тельного процесса. Главная цель определяется совокупностью
наиболее стабильных социальных потребностей, сохраняющих свое
значение на длительную перспективу, имеющих главное значение и
отражающих наиболее глубоко сущность общественных отношений.
При выборе и систематизации целей важно учитывать возможность
существования противоречий между отдельными «блоками» соци
альных потребностей с тем чтобы педагогические средства, приме
няемые для достижения одной цели, не разрушали бы системы пе
дагогических средств, используемых для достижения других целей.
В этом состоит наиболее типичная ошибка практиков, обусловлен
ная отсутствием педагогической концепции. Выбранные цели кон
кретизируются постановкой задач, способных более четко опреде
лить, какие социальные потребности педагогика способна удовлет
ворить в данный момент, а какие в перспективе. С помощью целей
и задач определяются основные направления воспитания и образо
вания в условиях существующих общественных отношений, с учетом
этих направлений производится отбор и систематизация педагоги
ческих средств, необходимых для достижения каждой из поставлен
ных целей.
Система педагогических средств включает в себя: а) принципы
педагогики или ее отдельной отрасли, или систему локальных прин
ципов; б) формы организации обучения и воспитания: в) систему
педагогических методов, в которых реализуются принципы. По на
шему мнению, принципы входят именно в систему педагогических
средств, а не в систему педагогических целей, так как в отличие от
задач принципы педагогики представляют собой исходные руково
дящие педагогические идеи, уже воплощенные в педагогических
средствах тем или иным способом.
Педагогическая концепция ресоциализации личности осужден
ного в процессе исполнения уголовного наказания представляет со
бой комплекс социальнопедагогических идей, определяющих цели,
основные направления, сущность и характер ресоциализации и опи
рающихся на идеи гуманизации, психологизации и педагогизации
процесса исполнения уголовного наказания. Структура этой концеп
ции та же, что и структура любой педагогической концепции, ее спе
цифика отражается лишь в содержании. Разработка этой концепции
осуществлялась по тем же логическим и методологическим требова
ниям, которые сформулированы для педагогической концепции.
147
Содержание социальнопедагогической концепции ресоциализации
личности осужденного в соответствии с приведенной структурой пе
дагогической концепции раскрывается при дальнейшем изложении.
Принципиальной основой построения нашей концепции являет
ся положение о субъектном развитии личности, о том, что заставить
человека развиваться в социальном и духовном отношении, коррек
тировать его установки посредством навязанных ему «воспитатель
ных» мероприятий, невозможно. Осужденные могут и должны изме
нить свое поведение сами, осознав невыгодность нахождения в мес
тах лишения свободы и тем более не желая повторно подвергаться
этому наказанию. Педагогическая сущность уголовного наказания
заключается в том, что оно может лишь побуждать их к этому и ока
зать им помощь в коррекции своего отношения к закону и принятым
в обществе моральным нормам.
Рассматривая наказание, в том числе и уголовное, как социально
педагогическое явление, автор исходит из понимания наказания как
метода (способа) изменения поведения личности. В отличие от юри
дической трактовки цели наказания — кара за совершенное преступ
ление, мы считаем, что кара не является целью наказания, а состав
ляет его содержание. Общественным сознанием кара воспринимает
ся как восстановление попранной социальной справедливости, а в
личностном плане кара воспринимается человеком как невозмож
ность удовлетворить жизненно важные потребности личности вслед
ствие тех или иных ограничений, налагаемых условиями наказания.
Осознание невозможности удовлетворения потребностей при сохра
нении их стимулирует стремление личности к изменению своего по
ведения, т.е. к исправлению. В практике исполнения уголовного на
казания в настоящее время под исправлением понимают цель деятель
ности исправительнотрудового учреждения, под перевоспитанием же
понимается процесс изменения личности осужденного под воздей
ствием системы воспитательных воздействий (М.П. Стурова, А.В. Пи
щелко).
Целью перевоспитания, таким образом, является исправление
правонарушителя — коррекция его поведения до выработки привыч
ки соблюдения правовой нормы. В структуре конкретных целей в
содержании перевоспитания на первый план выдвигается задача
приведения в соответствие двух сторон взаимодействия — общества,
представителем которого выступает администрация ИТУ, направля
ющая воспитательные возможности всех субъектов и сфер жизнеде
ятельности осужденного, и самой личности правонарушителя, явля
ющейся активным участником этого процесса.
Основной же целью уголовного наказания как социального ин
ститута, по мнению автора, является ресоциализация личности осуж
денного, формирование в процессе отбывания им уголовного нака
148
зания качеств личности, обеспечивающих включение вчерашнего
осужденного в жизнь общества. Мы считаем, что ресоциализация
личности осужденного в условиях исправительнотрудового учреж
дения ограничивается формированием таких качеств личности, как
законопослушность и социальность, т.е. соблюдением правовых
норм как свойством личности и ориентацией личности на социаль
но полезный образ жизни (нравственноправовая ресоциализация).
Связано это ограничение с тем, что в отличие от социализации лич
ности в условиях свободы, система ресоциализации личности осуж
денного в местах лишения свободы включает в себя в основном внут
реннюю среду пенитенциарного учреждения и лишь в весьма ограни
ченной степени в нее входят отдельные элементы внешней среды.
Таким образом, ресоциализация — это педагогически ориентиро
ванная и целесообразная комплексная система воздействия на осуж
денного с целью его исправления и включения в социальную жизнь.
В нее входят администрация ИТУ, осужденные, отбывающие уголов
ное наказание, процесс ресоциализации, условия, в которых функци
онирует система. Основную структуру системы ресоциализации обра
зуют связи и отношения, взаимодействия сотрудников ИТУ и осуж
денных, единство деятельности и развивающихся взаимодействий
которых и составляют основу процесса ресоциализации. Процесс ре
социализации складывается из целенаправленного влияния на пове
дение и деятельность человека в процессе исполнения уголовного на
казания со стороны общества (представителем которого является ад
министрация ИТУ), воздействия среды (как необходимого условия
развития личности) и активности самой личности как субъекта этого
процесса, проявляющейся в избирательном отношении к ближайше
му окружению, его нормам и ценностям, к воспитательным воздей
ствиям, самовоспитанию и саморегулированию поведения. Система и
процесс ресоциализации личности осужденного сопряжены с систе
мой и процессом уголовного наказания, имеют общую структуру и
отличаются специфическими механизмами действия.
Ведущей (опорной) идеей социальнопедагогической концепции
ресоциализации личности осужденного является идея гуманизации
процесса исполнения уголовного наказания. Приведение законода
тельства России в соответствие с международными нормами, ориен
тация на соблюдение прав человека определенным образом гумани
зируют процесс исполнения уголовного наказания как социально
правового явления. Однако при этом возникает необходимость
анализа социальнопедагогической сущности гуманизации уголов
ного наказания, т.к. институт исполнения уголовного наказания —
один из немногих государственных институтов, в основу деятельно
сти которых положены цели воспитания (изменения) человека. Все
остальные цели пенитенциарной системы вторичны. В связи с этим
149
гуманизация уголовного наказания, характеризуя его ценностные ас
пекты, выступает социальнопедагогическим феноменом, отражаю
щим современные общественные тенденции в построении и функ
ционировании системы исполнения уголовного наказания.
По своим целевым функциям гуманизация уголовного наказания
является условием ресоциализации личности правонарушителя, ее
социальнонравственного развития. Вместе с тем гуманизация пред
ставляет собой и процесс, направленный на ресоциализацию лично
сти как субъекта социальной (нравственноправовой) деятельности и
общения. Гуманизация системы исполнения уголовного наказания
составляет и важнейшую характеристику жизнедеятельности (образа
жизни) исправительнотрудовых учреждений, предполагающую уста
новление гуманных (нравственноправовых) отношений как в среде
осужденных, так и между осужденными и администрацией ИТУ. Кро
ме того, гуманизация — ключевой элемент нового социальнопедаго
гического мышления сотрудников исправительнотрудовых учрежде
ний, изменяющий взгляд на характер и суть исправительнотрудово
го процесса, в котором и администрация ИТУ, и осужденные
выступают как субъекты ресоциализации личности осужденного. Та
ким образом, гуманизация выступает социальноценностной и нрав
ственнопсихологической основой жизни, деятельности и отношений
людей, включенных в систему исполнения уголовного наказания.
Гуманистическая сущность процесса исполнения уголовного на
казания состоит в ориентации на ресоциализацию личности право
нарушителя на основе признания его права на определенную свобо
ду (в условиях несвободы), возможность развития и творческого про
явления своих сущностных (физических и духовных) сил в социально
ценной деятельности в противовес ранее доминировавшей ориента
ции на формирование послушного поведения индивида в жестко
очерченных рамках ролевых функций.
Гуманизация системы исполнения уголовного наказания предпо
лагает реально функционирующую систему исправительного воздей
ствия на осужденных, обеспечивающую их нравственноправовое и
социальнонравственное развитие. Такое развитие, исходя из мето
дологии ценностного подхода, предполагает формирование мотива
ционноценностного отношения осужденного к нравственноправо
вой и социальнонравственной деятельности, являющегося цент
ральным звеном в сложном синтезе структур, характеризующих его
личностную готовность к ресоциализации.
Это отношение представляет собой единство объективного и
субъективного, где объективное положение осужденного выступает
основой его избирательной направленности на социальнонрав
ственные ценности. Под социальнонравственными ценностями по
нимаются те нравственные нормы, которые позволяют человеку
150
удовлетворять свои духовные и материальные потребности социаль
но допустимыми способами. Это ценности, связанные с утверждени
ем в обществе, удовлетворением потребностей в общении, самосо
вершенствовании личности, ее самовыражении и т.д.
Анализ динамики мотивационноценностного отношения осуж
денных к социальнонравственным ценностям показал, что те или
иные социальные ценности становятся объектом потребности осуж
денного только в том случае, если осуществляется целенаправленная
работа по отбору объектов и созданию условий, которые ее (потреб
ность) вызывают. Психологическим механизмом развития социаль
ноценностного отношения осужденных является интериоризация и
экстериоризация социальнонравственных ценностей в побудитель
ную силу поведения от неосознаваемого подчинения правовым нор
мам под влиянием внешних условий до устойчивой нравственной
направленности личности, определяющей ответственность личнос
ти перед обществом.
Перестройка мотивационной сферы осужденного на том или
ином этапе отбывания уголовного наказания зависит в первую оче
редь от определяющего вида деятельности, под которым мы понима
ем динамические, содержательные тенденции нравственноправовой
деятельности и общения, обусловливающие развитие у осужденных
доминирующих ценностных ориентаций. Основными содержатель
ными видами деятельностей, которые в своей совокупности харак
теризуют деятельность осужденных по отбыванию уголовного нака
зания, являются: ценностноориентировочная, правовая (соблюде
ние режима отбывания наказания), трудовая, познавательная,
коммуникативная. Именно эти виды деятельности выступают сред
ством разрешения диалектических противоречий, возникающих на
различных этапах исполнения уголовного наказания и связанных с
противопоставлением и столкновением социальнонравственных и
асоциальных (преступных) норм, образа жизни, просоциальной и
преступной деятельности. Поэтому процесс субъектного преобразо
вания личности осужденного нужно рассматривать с точки зрения
разрешения этих противоречий. Деятельность личности как раз и яв
ляется тем механизмом, который позволяет преобразовать совокуп
ность внешних влияний в собственно развивающиеся изменения, в
новообразования личности как продукты развития. Это обусловли
вает особую важность реализации личностнодеятельностного под
хода как ведущей стратегии гуманизации процесса исполнения уго
ловного наказания. Данный подход позволяет преобразовать соб
ственно социальнопедагогические задачи уголовного наказания в
«личностный смысл» деятельности осужденных и тем самым обеспе
чить субъектную позицию их развития. Естественно поэтому глав
ным в осуществлении личностнодеятельностного подхода является
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]