Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология и педагогика. Учебное пособие для обучающихся специальности 20.05.01 Пожарная безопасность и направления подготовки 20.03.01 Техносферная б
.pdf
111
самостоятельных класса: 1. При анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей
и инстинктов как источников активности. 2. Если изучается вопрос, на что
направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как
причин, определяющих выбор направленности поведения. 3. При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний и установок
в поведении субъекта.
Моторика – совокупность двигательных процессов и связанных с ними
физиологических и психологических явлений.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми
объектами. Мышление – высшая ступень человеческого познания. Позволяет
получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания – психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление
в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.
Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений
и навыков.
Невербальный – такие характеристики задачи, процесса или ситуации,
которые не имеют прямого словесного выражения.
Непроизвольное внимание – возникает и поддерживается независимо от
стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.
Нервно-психическая устойчивость – устойчивость психики. Способ-
ность индивида противостоять внешним воздействиям, которые могут выводить человека из состояния нервно-психического равновесия, способность индивида самостоятельно, с высоким быстродействием возвращаться в состояние
психического равновесия. Показателем нервно-психической устойчивости является статистическая неизменность параметров (математического ожидания и
дисперсии) распределения вероятностей переменных, описывающих нервнопсихическое состояние и поведение человека. Нередко по отношению к здоровому человеку используют понятие нервно-психическая неустойчивость. Неустойчивость любых процессов в организме является универсальным признаком болезни. Если неустойчивость не устраняется, она ведет к нарушению
структурно-функциональной целостности системы и, в итоге, к разрушению
системы, к смерти. Поэтому относительно здорового человека правильнее говорить о той или иной степени снижения нервно-психической устойчивости (по
сравнению с нормой).
Неформальная группа – неофициальная группа (клика). Референтная
малая группа в составе коллектива.
Нормы групповые – совокупность правил и требований, вырабатывае-
мых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важней-
112
шего средства регуляции поведения членов данной группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.
Нормы социальные – совокупность формальных и неформальных требований, предъявляемых группой, классом, обществом по отношению к составляющим его индивидам и малым группам. Социальные нормы направлены на
сохранение и развитие структуры и функций данного сообщества. Социальные
нормы могут быть универсальными и частными, императивными и ориентировочными.
Нравственное сознание – это отражение в сознании человека принципов
и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение
к общественному делу, к обществу.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвое-
ния человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Обучение – профессиональная деятельность педагога, которая направлена на передачу обучающимся знаний, умений и навыков.
Обученность – наличный уровень как программных, так и внепрограмм-
ных знаний, умений и навыков обучающегося.
Общая конституция – совокупность наиболее существенных особенностей и свойств, закрепленных в наследственном аппарате и определяющих специфичность его реакций на воздействие среды.
Общение – процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности. Общение – одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития личности и общества.
Онтогенез (от греч. on, ontos – сущее и genesis – рождение, происхожде-
ние) – индивидуальное развитие организма совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни. Термин введен
немецким биологом Э. Геккелем (1866).
Оперантное научение – данный вид научения американский психологбихевиорист Б.Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условнорефлекторному. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия
(«операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.
Операционная подструктура учебной деятельности включает в себя
определенную учебную задачу, а также совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.
Ориентировочная основа действия – это система указаний о том, как
должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и
«забегающая вперед» (П.Я. Гальперин) исполнения.
Отклоняющееся (девиантное) поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.
113
Отметка – один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно-формальных баллах.
Оценка – процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.
Педагогическое общение – общение, которое осуществляется по поводу
и на основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких
результатов в учебно-воспитательном процессе.
Перцепция (от лат. perceptio – представление, восприятие) – сложный
процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение
объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Письменная речь – речь, воспринимаемая посредством визуально представленных знаков.
Подражание – предполагает осуществление не просто принятия внешних
черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.
Понятие – средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме
предметов и явлений действительности и связей между ними.
Послепроизвольное внимание – вид внимания, который имеет целенаправленный характер, однако требует волевых усилий лишь на начальном его
этапе, в дальнейшем поддерживаясь интересом к процессу и содержанию деятельности.
Проблемная ситуация – психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.
Проблемное обучение – обучение, при котором педагог, систематически
создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Программированное обучение – обучение по заранее разработанной
программе, в которой предусмотрены действия как обучающихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную
подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением
каждого раздела и индивидуальный темп обучения.
Произвольное внимание – управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.
Произвольность действий – сознательное формирование и исполнение
намерений и целей.
Профессионально-важные качества – особенности человека, которые
влияют на эффективность его труда по основным характеристикам.
Профессиональные способности – индивидуально-психологические
свойства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной
профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Прямые средства воспитания предполагают непосредственно личност-
ное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом
общении друг с другом.
114
Психоанализ (от греч. psyche – душа и analysis – разложение, расчлене-
ние, исследование) – теория и метод, созданные З. Фрейдом для объяснения
структуры и динамики психической жизни, для лечения различных личностных
расстройств. Термин может употребляться и в отношении любой из динамических теорий, которые являются производными от классического психоанализа
З. Фрейда.
Психогенный – термин применяется по отношению к чему-либо, имеющему больше психическое, а не физическое происхождение. Особенно часто
этот термин используется по отношению к заболеваниям и их симптомам.
Психодиагностика – отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психологический контакт – общность психического состояния, вызванная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу взаимозаинтересованиых сторон.
Психопатии – аномалии развития эмоционально-волевой и мотивацион-
ной сфер.
Развитие личности – процесс модификации личности, происходящий с
различной интенсивностью на протяжении всей жизни человека в результате
социализации и воспитания.
Релаксация – состояние расслабленности, возникающее у субъекта после
снятия чрезмерного физического, эмоционального и/или умственного напряжения. Релаксация может быть непроизвольной и произвольной. Произвольная
релаксация представляет собой либо самоорганизацию, либо внешнюю организацию функции физиологических систем организма с целью их оптимизации.
Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращенный назад) – размышление,
самонаблюдение, самопознание.
Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – неготовность к изме-
нениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями. Различают когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность.
Ролевые ожидания – принятые в группе требования и предписания форм
социального поведения, предъявляемые к лицам, выполняющим конкретную
социальную роль.
Самоактуализация (от лат. actualis – действительный, настоящий) –
стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих
личностных возможностей.
Самовоспитание – сознательная, систематическая работаличности по
формированию у себя общественно ценных качеств, преодолению недостатков
поведения, отрицательных черт и качеств.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Саморегуляция – целенаправленное изменение работы различных пси-
хофизиологических функций, для осуществления которого требуется формирование особых средств контроля за деятельностью.
115
Сдвиг мотива на цель – тот предмет (идея, цель), который в результате
длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в
самостоятельный мотив.
Семья – основанная па браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью.
Сензитивный период – присущее определенному возрастному периоду
оптимальное сочетание условий для развития определенных психических
свойств и процессов.
Сенсорный (от лат. sensus – восприятие – чувство, ощущение) – чувстви-
тельный, чувствующий, относящийся к ощущениям.
Социальная адаптация – взаимодействие личности или социальной
группы с социальной средой, в ходе которого согласуются требования и ожидания участников взаимодействия. Важнейшим компонентом социальной адаптации является согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с
его возможностями и с реальностью социальной среды. Результатом успешной
социальной адаптации является социально-психологическая компетентность.
Цепь последовательных успешных результатов социальной адаптации обеспечивает социальное развитие, ведет к социальной зрелости Рассогласование требований и ожиданий социальной среды и субъекта ведет к дезадаптации и отклоняющемуся поведению.
Социальная позиция – функциональное место, которое может занять
человек по отношению к другим людям.
Социальная роль – социальная функция, модель поведения, которая
объективно задана социальной позицией личности в системе общественных или
межличностных отношений.
Социальный статус – положение людей в системе социальных связей и
отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не зависящие от их индивидуальных личностных свойств.
Социогенез (от лат. societas – общество и греч. genos – происхождение) –
происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений,
обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях.
Социометрия – один из методов диагностики межличностных отноше-
ний в малой группе (семье, рабочем, учебном, воинском коллективе). В простейшей модификации методики (Дж. Морено) каждому обследуемому группы
предлагается, отвечая на специальные вопросы, осуществить выбор наиболее
предпочитаемых членов группы для различных сфер совместной деятельности.
На основе совокупности ответов всех членов группы исследователь оценивает
социальный статус каждого члена группы, структуру межличностных отношений (социометрической структуры), сплоченность группы и другие показатели.
Результаты социометрии могут быть представлены в виде таблицы (социоматрица) или схемы (социограмма).
Средства воспитания – это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют
116
на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.
Стиль лидерства (руководства) – стратегия управления коллективом.
Система приемов воздействия на подчиненных. Различают авторитарный, демократичный, либеральный и др. стили лидерства.
Темперамент (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей,
соразмерность) – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и
состояний.
Теории воспитания – концепции, которые объясняют происхождение,
формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием
воспитателя.
Теория поэтапного формирования умственных действий – положение
о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем
стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых переходных состояний (этапов).
Тест – система заданий, которая позволяет измерить уровень развития
определенного психологического свойства личности.
Традиционная (объясняющая) форма обучения – обучение, основанное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс
обучения рассматривается как обмен информацией между педагогом и обучающимся.
Убеждение – интеллектуальное воздействие на сознание личности через
обращение к ее собственному критическому суждению.
Убеждения – важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеждения
характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых, своей теснейшей связью с миром чувств.
Умственное развитие – совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.
Условно-рефлекторное научение – вид научения, который предполагает
приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.
Учебная задача – способ организации деятельности обучающихся,
направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий и на
овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.
Учение – целенаправленная познавательная деятельность обучающихся,
направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.
117
Формальная группа – социальная общность, обладающая официальной
(формальной) структурой, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи.
Формирование ассоциаций – психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными знаниями
или частями опыта человека.
Фрустрация (от лат. frustratio – обман, неудача) – психологическое со-
стояние, возникает в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо
значимой для человека цели, потребности.
Характер (от греч. charakter – отличительная черта, признак) – индиви-
дуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения
и отношения (установок) к окружающей действительности.
Ценности – в психологии и социологии ценности – это предметы и явле-
ния существенно важные, значимые для духовной жизни индивида, общества.
Предельная, идеальная ориентация знаний, интересов и предпочтений различных общественных групп и личностей (добро, истина, красота, допустимое,
справедливое и т.д.). Каждой личности присуща специфическая иерархия ценностей, которая определяет онтологическую основу личности. Ценности выступают связующим звеном между культурой общества и духовным миром
личности, между общественным и индивидуальным бытием. Личностные ценности отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций, которые включают в себя также широкий круг социальных ценностей, признаваемых личностью, но не всегда принимаемых ею в качестве собственных целей и принципов. В структуре зрелой личности ценности определяют перспективные стратегические жизненные цели и мотивы жизнедеятельности. Теория ценностей
(аксиология) – учение о природе ценностей, их месте в реальности, о связях
ценностей между собой, с личностью, социальными факторами.
Человек – живая система, представляющая собой единство физического,
психического и духовного, природного и социального, наследственного и прижизненно приобретенного. Как живой организм, человек включен в природную
связь явлений и подчиняется биологическим закономерностям. На уровне сознательной психики и личности человек обращен к социальному бытию с его
специфическими закономерностями, нормами морали, права, быта, правил
мышления и языка и другими его особенностями.
Чувство – переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.
Экстраверсия – преимущественная направленность личности вовне, на
окружающих людей, внешние явления, события.
Эмоции – психические состояния или процессы, выражающие переживание (удовлетворение, радость, страх и др.) бессознательной или осознанной вероятностной оценки эффективности реализации в прошлом, настоящем, будущем любых моделей поведения.
Эмпатия – способность эмоционально воспринять другого человека,
проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами.
118
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Биктина Н.Н. Практикум по психологии посттравматического стресса:
учеб. пособие / Н.Н. Биктина. – Оренбург : ОГУ, 2011. – 166 с.
2. Бордовская Н.В. Психология и педагогика : учебник для вузов. Стан-
дарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – Санкт-Петербург :
Питер, 2014. – 623 с. – Электронное издание
3. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. Практикум / Н.Е. Водо-
пьянова. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 336 с. – Электронное издание
4. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Учебное
пособие. Стандарт третьего поколения / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. –
Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 352 с. – Электронное издание
5. Изард К.Э. Психология эмоций / Кэррол Э. Изард – Санкт-Петербург :
Издательство «Питер», 1999. – 464 с.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург : Изда-
тельство «Питер», 2011. – 175 с.
7. Мальцева Т.В. Психология : учебное пособие / Т.В. Мальцева. –
Москва : РИОР : ИНФРА-М, 2020. – 275 с.
8. Островский Э.В. Психология и педагогика : учебное пособие /
Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. – Москва : Вузовский учебник, 2010. –
384 с.
9. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / под общ. ред.
В.А. Сластенина, В.П. Каширина. – Москва : ЮРАЙТ, 2013. – 609 с.
10. Психология и этика делового общения / под ред. В.Н. Лавриненко. –
Москва : Юнити-Дана, 2008. – 415 с.
11. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных /.
под общей ред. Ю.С. Шойгу. – Москва : Смысл, 2007. – 319 с.
12. Пушкарев А.Л. Посттравматическое стрессовое расстройство диагно-
стика, психофармакотерапия, психотерапия / А.Л. Пушкарев, В.А. Доморацкий,
Е.Г. Гордеева. – Москва : Изд-во Института психотерапии, 2000. – 128 с.
13. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятель-
ности / Н.В. Самоукина. – Москва : ЭКМОС. 2000. – 281 с.
14. Сластенин В.А. Педагогика : учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2013. – 576 с.
15. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы: учебное пособие /
Ю.В. Сорокопуд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 544 с.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии : учебное пособие / Л.Д. Столя-
ренко. – Москва : Проспект, 2017. – 475 с.
17. Столяренко Л.Д. Основы психологии : учебное пособие / Л.Д. Столя-
ренко. – Москва : Проспект, 2017. – 475 с.
18. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стрес-
са (Практикум по психологии) / Н.В. Тарабрина. – Санкт-Петербург : Речь,
2001. – 240 с.
19. Шкроб Н.В. Познавательные процессы : учебное пособие /
Н.В. Шкроб. – Санкт-Петербург : СПбУ ГПС МЧС России, 2014.
119
кандидат психологических наук, доцент
Хлоповских Юлия Геннадьевна
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
Печатается в авторской редакции
Ответственный за выпуск Ю.Г. Хлоповских
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]