Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология и педагогика. Учебное пособие для обучающихся специальности 20.05.01 Пожарная безопасность и направления подготовки 20.03.01 Техносферная б
.pdf
101
Чтобы определить, насколько правильно Вы способны решать педагогические проблемы, нужно вычислить средний балл (сумму баллов разделить на
четырнадцать).
Если Вы получили среднюю оценку выше 4,5 балла, то, согласно данной
методике, Ваши педагогические способности высоко развиты. Если средняя
оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, – педагогические способности развиты умеренно. Если же средняя оценка меньше, чем 3,4 балла, – развиты слабо.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте сущность развития и формирования личности. В чем
различия этих понятий?
2. Дайте общую характеристику возрастных периодов развития человека.
3. В чем заключается сущность воспитания?
4. Назовите и коротко охарактеризуйте методы, приемы и средства вос-
питания.
Рекомендуемая литература
1. Бордовская Н.В. Психология и педагогика : учебник для вузов. Стан-
дарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – Санкт-Петербург :
Питер, 2014. – 623 с.
2. Островский Э.В. Психология и педагогика : учебное пособие /
Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. – Москва : Вузовский учебник, 2010. –
384 с.
3. Психология и педагогика: учебник для бакалавров / под общ. ред.
В.А. Сластенина, В.П. Каширина. – Москва : ЮРАЙТ, 2013. – 609 с.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятель-
ности / Н.В. Самоукина. – Москва : ЭКМОС. 2000. – 281 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика : учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. – Москва : Академия, 2013. – 576 с.
6. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы: учебное пособие /
Ю.В. Сорокопуд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 544 с.
Тема 12. СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА
Вопросы для подготовки к занятию
1. Семья как структурная единица общества.
2. Функции семьи.
3. Влияние семьи на развитие личности.
4. Семейное воспитание.
5. Детско-родительские взаимоотношения.
6. Деструктивные стили семейного воспитания.
7. Семейно-нравственная культура сотрудника ГПС МЧС России.
102
Задание 12.1. Определите сущность семьи:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 12.2. Назовите и охарактеризуйте основные функции семьи:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 12.3. Выполните тестовые задания.
1. Воспитательный потенциал семьи определяют:
а) состав семьи
б) образовательный уровень родителей
в) характер взаимоотношений между ее членами
г) географическая зона проживания семьи
2. Основными направлениями семейного воспитания являются:
а) политическое, половое, воспитание культуры поведения
б) экономическое, экологическое, профессиональное
в) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное
г) общественное, умственное воспитание в труде
д) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности
3. Кризис современной семьи характеризуется:
а) преобладанием «гражданских» браков
б) сужением кругозора родителей
в) резким изменением социального фона и медленной адаптацией семи
к новым социально-экономическим условиям
г) свободой заключения и расторжения брака
4. К методам формирования социального опыта детей относятся:
а) педагогическое требование, упражнение, поручение и др.
б) рассказ, лекция, беседа и др.
в) соревнование, поощрение, наказание и др.
г) добровольность, личностная направленность, самоопределение
5. Семьи, в которых социальная ситуация развития ребенка непредсказуема, не
подвластна ему и чревата неприятными неожиданностями; распадающиеся и
распавшиеся семьи, относятся к числу:
а) гармоничных
б) дисгармоничных
в) неблагополучных
г) маргинальных
6. Социализация представляет собой:
а) процесс и результат становления человеческой индивидуальности
103
б) процесс и результат становления индивида социальным существом
в) развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии
с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей
г) развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры
7. Наиболее значимой целью воспитания является:
а) окружить ребенка теплотой и заботой
б) сформировать уважительное отношение к старшим
в) выработать у него определенные взгляды и умения
г) выработать мировоззрение
8. Младшему школьному возрасту соответствует такой тип ведущей деятельности как:
а) непосредственно-эмоциональное общение
б) учебная деятельность
в) учебно-профессиональная деятельность
г) ролевая игра
Задание 12.4. Назовите основные причины семейных конфликтов:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте сущность и функции семьи.
2. Какую роль играет семейное воспитание в развитии личности? Обос-
нуйте свой ответ.
3. Охарактеризуйте деструктивные стили семейного воспитания.
Рекомендуемая литература
1. Захарова Г.И. Психология семейных отношений : учебное пособие. –
Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с.
2. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург :
Деловая книга, 2000. – 208 с.
3. Минияров В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. –
Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЭК», 2000. – 256 с.
4. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петров-
ский. – Москва : Знание, 1981. – 95 с.
5. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-
родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – Москва : Гуманит.-изд. центр
ВЛАДОС, 2003.– 96 с.
104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Успешность выполнения профессиональной деятельности сотрудника
ГПС МЧС России во многом определяется знанием своих психологических
особенностей, способностью к рефлексии, саморегуляции; умением ориентироваться в психологических особенностях коллег и выстраивать с ними конструктивные взаимоотношения. Существенную роль в профессиональной деятельности пожарных и спасателей играют педагогические знания – владение формами
и методами обучения и воспитания личного состава. Семья, как одна из базовых составляющих психологического благополучия личности, имеет особое
значение для эффективного выполнения профессиональных задач специалистами экстремального профиля.
Важная роль самоуправления профессиональным развитием личности сотрудника ГПС МЧС России состоит в осмыслении тех качеств, которыми владеет профессионал и какими будущему сотруднику сферы безопасности жизнедеятельности только предстоит овладеть, а также в том, чтобы наметить пути
самосовершенствования и самовоспитания.
Предлагаемое учебное пособие по дисциплине «Психология и педагогика» направлено на глубокое и прочное усвоение обучающимися теоретического
материала, а также овладение практическими умениями и навыками рефлексии,
саморегуляции, взаимодействия с окружающими, что позволит повысить эффективность профессиональной деятельности. Психолого-педагогические знания, полученные при освоении дисциплины «Психология и педагогика», составляют основу для дальнейшего изучения дисциплин «Психология экстремальных ситуаций», «Деловое общение», «Психологические аспекты принятия
управленческих решений в экстремальных ситуациях».
Представленные в данном пособии методики психодиагностики и саморегуляции ориентированы на получение обучающимися опыта изучения собственных качеств личности, интерпретации полученных данных и рефлексии
развития индивидуально-психологических особенностей, что позволит продолжить работу по самоанализу самостоятельно.
105
ТЕЗАУРУС
Адаптация – приспособление строения и функций организма, его орга-
нов и клеток к условиям внешней среды. Процессы адаптации направлены на
сохранение гомеостаза.
Адаптивность – индивидуально-психическое свойство человека, которое
формируется в процессе адаптации. То, насколько хорошо личность будет
адаптирована к изменяющимся внешним условиям, зависит от особенностей ее
адаптивности, т.е. степени индивидуальных способностей личности к установлению оптимальных отношений со средой.
Акцентуации характера – чрезмерная выраженность отдельных черт ха-
рактера и их сочетаний, являющаяся границей нормы психического здоровья
(К. Леонгард).
Апперцепция – зависимость восприятия от общей направленности и всего предшествующего опыта человека.
Аффект – сильное и кратковременное переживание, возникающее в
опасных и критических ситуациях, когда личность не может быстро найти выход, когда нарушаются ее социальные связи, психологические отношения.
Биогенный – наследственно обусловленный, тесно связанный с биологическими свойствами.
Бихевиоризм (от англ. behaviour, biheviour – поведение) – направление в
американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного
исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого
как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. В качестве
предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо
внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Позже в схеме S – R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность).
Ведущий тип деятельности – деятельность, которая обусловливает
главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в определенный период его развития.
Вербальный (от лат. verbalis – словесный) – термин, применяемый в
психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов
оперирования с этим материалом. Вербальному материалу противопоставляется невербальный осмысленный материал (геометрические фигуры, рисунки,
фотографии, предметы и т.д.) и невербальный бессмысленный материал (необычные геометрические фигуры, чернильные пятна). В зависимости от используемого материала различают вербальное (словесное) и невербальное
(например, жестовое) общение, вербальный (определяемый на основе решения
вербальных задач) и невербальный интеллект (характеризуемый решением образных, конструктивных и других невербальных задач).
Витальный – в широком смысле слова – движение, действие, сила. В исследованиях личности понятие «витальный» употребляется в связи с потребностями и означает энергию базовых, физиологических потребностей.
106
Власть – способность и возможность осуществлять свою волю, оказы-
вать определяющее воздействие на деятельность, поведение людей с помощью
какого-либо средства: авторитета, права, насилия.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной
активности индивида.
Внушаемость – индивидуальное свойство психики, выражающееся в го-
товности подчиниться внушению. Уровень внушаемости зависит от многих
факторов таких как: возраст, личностные и ситуативные (информационносемантические, социальные и др.) факторы. Качеством, противодействующим
внушаемости, является критичность.
Внушение – целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.
Воля – способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий. В качестве основы осуществления волевых процессов выступает характерная для человека опосредствованность его поведения
– за счет использования им общественно выработанных орудий или средств. На
ней строится процесс, имеющий значительные индивидуальные вариации сознательного контроля над теми или иными эмоциональными состояниями или
мотивами. За счет этого контроля приобретается возможность действовать вопреки сильной мотивации или игнорировать сильные эмоциональные переживания. Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитанность – запас нравственных представлений обучающегося, его
нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.
Воспитуемость – возможности обучающегося к дальнейшему личностному росту, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.
Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением обучающимися знаний, умений, навыков,
усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоциональноценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.
Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений
при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает
предмет в целом, в совокупности его свойств.
Галлюцинация (от лат. hallucinatio – бред, видения) – обман чувств,
ложное восприятие, возникающее без соответствующего внешнего раздражения. Обычно галлюцинации воспринимаются как реальные явления, но воз-
107
можно и критическое отношение к ним. Различают слуховые, зрительные и
другие галлюцинации. Наблюдаются главным образом при психических заболеваниях. Галлюцинации следует отличать от иллюзий.
Генезис – происхождение, возникновение; в широком смысле – момент
зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.
Гештальтпсихология – направление психологии, возникшее в Германии
в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам.
Гибкость обучения – умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от
одного к другому.
Группа референтная – эталонная группа, группа соотнесения. Представ-
ленная в сознании индивида группа людей, нормы и ценности которой выступают для него эталоном. Референтная группа для индивида может выступать
источником его установок, норм и ценностей и как стандарт для самооценки.
Групповая динамика – совокупность процессов в малой группе как
субъекте социальной деятельности.
Дедукция (от лат. deductio – выведение) – логический вывод в процессе
мышления от общего к частному.
Дезадаптация – нарушение процесса взаимодействия человека с окру-
жающей средой, протекающее в рамках нормального развития личности, но
связанное с отвыканием от привычных условий жизни и привыканием к другим.
Депрессия (от латинского depressio – подавление) – психическое состоя-
ние, характеризующееся подавленностью. Человек может быть возбужден и
беспокоен или, наоборот, его действия могут быть вялыми и замедленными.
Поведение человека основано на пессимистических убеждениях и отчаянии, у
него нарушаются сон, аппетит и внимание.
Дефицитарные мотивы – основные потребности, нацеленные на устранение напряжения организма, особенно те потребности, которые возникают из
биологических потребностей и потребностей безопасности. По А. Маслоу, дефицитарные мотивы должны быть удовлетворены, прежде чем человек сможет
двигаться к самоактуализации.
Деятельность – проявление активного сознательного отношения к окру-
жающему миру. Включает в себя цель, средства, условия, результат и сам процесс деятельности. Единицей деятельности является действие. Способы осуществления действий – операции. Выделяют различные формы деятельности:
духовную, психическую, физическую, трудовую, нетрудовую, профессиональную, непрофессиональную, продуктивную (творческую), репродуктивную и др.
Трудовая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной.
Дифференцированный подход к обучению предполагает не только учи-
тывать индивидуальные особенности обучающихся, но и содействовать их развитию через разные формы и методы обучения.
108
Диффузная идентичность – по Э. Эриксону – неопределенное, смутное,
неясное и неустойчивое представление о себе.
Духовность – это приоритет высших нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями.
Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что лю-
бая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в обучающемся сто личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.
Заражение – бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).
Идеал – это образ, которым руководствуется личность в настоящее время
и который определяет план самовоспитания.
Идентификация (от лат. identifico – отождествление, уподобление) – это
способ понимания другого человека через уподобление себя ему.
Импринтинг – это вид научения, который характеризуется быстрым, ав-
томатическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с
использованием практически готовых с рождения форм поведения.
Индивид (от лат. individuum – неделимое) – человек как единичное при-
родное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.).
Индивидуальный подход к воспитанию – учет дифференциальнопсихологических особенностей обучающихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), то есть выяснение того,
чем конкретный человек отличается от своих сверстников и как в связи с этим
следует строить воспитательную работу.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности – устойчивая
индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов,
навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.
Индукция (от лат. inductio - наведение) – 1) логический вывод в процессе
мышления от частного к общему; 2) переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу о всех предметах данного
класса; один из методов познания.
Интегративность – объединение, координирование отдельных частей,
аспектов в целое.
Интеллект (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) – от-
носительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде
психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных
операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с
когнитивным стилем и др.
Интериоризация (от лат. interior – внутренний) – формирование внут-
ренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней
социальной деятельности.
109
Интерпсихический – межличностный, происходящий в психике нескольких субъектов при взаимодействии психик.
Интрапсихический – внутриличностный, происходящий во внутренних
структурах личности.
Интроверсия – личностная характеристика, описанная швейцарским
психиатром и психологом К. Юнгом в 1910 г. и означающая дословно «обращенность внутрь». Интроверсия предполагает предпочтение человеком своего
внутреннего мира воображения, богатого и созидательного, объективной реальности.
Интровертированность – направленность психической энергии на внутренний мир, свое Я, пренебрежение внешними объектами.
Интроекция – включение индивидом в свой внутренний мир воспринимаемых им взглядов, мотивов и установок других людей, основа идентификации.
Когнитивная психология – одно из ведущих направлений современной
психологии. Когнитивная психология возникла в конце 50-х – начале 60-х гг.
ХХ в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма
отрицание роли внутренней организации психических процессов. Центральным
является вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и
мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард).
Коллектив – относительно компактная социальная общность, объединя-
ющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи.
Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) –
сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных
или недоразвитых психофизиологических функций организма.
Конгруэнтный (от лат. congruens – соответствующий, совпадающий) – в
теории К. Роджерса это полноценно функционирующий человек, у которого его
опыт и реальное Я не противоречат друг другу, относительно совпадают.
Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности – контроль
за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как
выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он
уже овладел и что ему еще не удалось достичь.
Контрсуггестия – явление сопротивления внушающему воздействию.
Конфликт – столкновение разнонаправленных мнений или взглядов,
фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация,
включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений оппонентов и т.п.
Конформность – склонность человека к усвоению определенных группо-
вых норм, привычек и ценностей. Определенный уровень конформности является необходимым аспектом социализации личности и предпосылкой нормального существования любой социальной системы.
110
Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом
воспитателя и воспитанника.
Лабильность (от лат. labilis – скользящий, неустойчивый) – функцио-
нальная подвижность нервной и мышечной ткани, характеризующаяся
наибольшей частотой, с которой ткань может возбуждаться в ритме раздражений. Наиболее высокая лабильность у толстых нервных волокон, которые могут
пропускать до 500-600 импульсов в 1 сек.
Либидо (лат. libido – влечение, желание стремление) – гипотетическая
психическая энергия, которая исходит из Ид (Оно) и является преимущественно сексуальной. Позднее в теории З. Фрейда либидо трактуется как жизненная
энергия.
Лидер – член группы, за которым она признает (должна признавать) пра-
во принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях.
Личностный подход к воспитанию – подход, не ограничивающийся
учетом, индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств личности, а нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе
и как коллектив представлен в личности воспитанника.
Личность – устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Понятие личности следует
отличать от понятий «индивид» (единичный представитель человеческого рода)
и «индивидуальность» (совокупность черт, отличающих данного индивида от
всех др.). Личность определяется данной системой общественных отношений,
культурой и обусловлена также биологическими особенностями.
Лонгитюдное исследование (от англ. longitude – долгота) – длительное и
систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного
цикла человека.
Ментальный – относящийся к уму, к умственной деятельности.
Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, челове-
ке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной
группы, общества.
Мнемоника – система различных приемов, которые облегчают запоми-
нание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника – наука о рациональных способах запоминания.
Модальность – форма отражения раздражителя в определенной сенсор-
ной системе (зрительной, слуховой, тактильной).
Мотив – побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением
потребностей субъекта.
Мотив учения – направленность обучающегося на отдельные стороны
учебной работы.
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. По своим проявлениям и функциям в регуляции
поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три относительно
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]