Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по курсу «Импровизация в профессионально-педагогической деятельности». Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальност
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический
университет»
Е. В. ЗУДИНА
ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ
«ИМПРОВИЗАЦИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Учебно-методическое пособие
для студентов педагогических специальностей учреждений
высшего и среднего профессионального образования
Волгоград
Издательство ВГСПУ
«Перемена»
2012
ББК 74.204.2я73
З 923
Н. К. Сергеев, чл.-кор. РАО, доктор педагогических наук,
Л. А. Милованова, доктор педагогических наук, профессор;
Н. М. Борытко, доктор педагогических наук, профессор.
Зудина, Е. В.
З 923
Практикум по курсу «Импровизация в профессиональнопедагогической деятельности»: учеб.-метод. пособие для студ.
пед. спец. учрежд. высш. и средн. проф. образования / под ред.
Н. К. Сергеева. — Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена»,
2012. — 76 с.
ISBN 978-5-9935-0255-7
Пособие разработано на основе третьего поколения ФГОС ВПО по
педагогическим специальностям (2010 г.). В него включены разработки
семинарских занятий по дисциплине «Импровизация в профессиональнопедагогической деятельности»: планы, содержание, рекомендации по проведению, задания для самостоятельной работы, диагностические срезы.
Они представляют собой составную часть учебно-методического комплекса дисциплины, относящейся к профессиональному циклу дисциплин
по направлению 050100 «Педагогическое образование» и входящей в состав курсов по выбору.
Пособие может быть использовано в системе повышения квалификации работников образования, а также в методической работе образовательных учреждений.
Н аучный ред а кт о р :
профессор, засл. работник высшей школы РФ.
Ре це н з е н т ы :
© Волгоградский государственный
ISBN 978-5-9935-0255-7
социально-педагогический
университет, 2012
© Зудина Е.В., 2012
© Оформление. Издательство ВГСПУ
«Перемена», 2012
ББК 74.204.2я73
2
СОДЕРЖАНИЕ
Общая часть ............................................................................................................... 4
Модуль 1. Введение в импровизационную деятельность педагога ................. 7
Семинарское занятие. Тема «Педагогическая импровизация, ее значение
для оптимизации педагогического процесса в школе.
Условия и факторы эффективности импровизационной деятельности» ........ 7
Семинарское занятие. Тема «Готовность к педагогической импровизации
в профессиональной деятельности как интегральное личностное качество
будущего педагога: характеристика, функции и критерии» ........................... 13
Модуль 2. Теоретические основы педагогической импровизации ................ 21
Семинарское занятие. Тема «Теоретические основы педагогической
импровизации: содержание, виды, структура и критерии.
Система импровизационных умений» ..............................................................21
Семинарское занятие. Тема «Педагогическая ситуация как составная
часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности.
Алгоритм анализа педагогической ситуации. Способы решения
педагогических задач» .......................................................................................32
Модуль 3. Импровизационный практикум педагога ....................................... 41
Семинарское занятие. Тема «Роль педагогической импровизации
в решении педагогических задач» .....................................................................41
Семинарское занятие. Тема «Педагогическая интуиция
в импровизационной деятельности. Развитие интуитивных компонентов
мышления педагога» ..........................................................................................44
Семинарское занятие. Тема «Барьеры педагогической импровизации
и способы их преодоления» ...............................................................................53
Модуль 4. Рефлексия импровизационной деятельности .................................61
Семинарское занятие. Тема «Педагогическое кредо. Профессионально-
личностная позиция в импровизационной деятельности» .............................61
Семинарское занятие. Тема «Рефлексия уровней готовности
к педагогической импровизации в профессиональной деятельности» ......... 65
Примерный перечень вопросов к зачету ............................................................ 69
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ........... 69
Банк заданий для письменных квалификационных испытаний в форме
разрешения педагогических ситуаций ................................................................ 71
3
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Практикум по курсу «Импровизация в профессионально-педагогической деятельности» является составной частью учебно-методического
комплекса дисциплины, относящейся к профессиональному циклу дисциплин по направлению 050100 «Педагогическое образование» и входящей в состав курсов по выбору.
Основная цель изучения курса «Импровизация в профессиональнопедагогической деятельности» — формирование готовности к импровизации в профессионально-педагогической деятельности.
Задачи освоения дисциплины:
— содействовать осознанию роли и места педагогической импровизации в профессионально-педагогической деятельности;
— ориентировать на освоение теоретических и технологических
основ педагогической импровизации;
— создавать условия для освоения способов целостного моделирования и проектирования педагогической деятельности с учетом применения в ней разных видов педагогической импровизации на основе
теоретических знаний и интуиции.
В основу построения курса положены прогрессивные идеи и направления современной педагогики: положения гуманитарно-целостного
подхода о единстве рациональной и иррациональной составляющих
в становлении человека, о целостном характере педагогических воздействий; положения системно-целостного подхода о единстве содержательных и процессуальных характеристик педагогических феноменов, стадийном характере педагогического процесса; концептуальные
психолого-педагогические положения о подготовке будущих учителей
к творчеству в профессиональной деятельности; идеи о сущностных
характеристиках педагогической импровизации; положения о единстве логики и интуиции, теоретических знаний и импровизации в педагогических технологиях.
П е да г о г и ч е ска я и м п ро в и з а ц и я , являясь приоритетной целью профессионально-педагогической подготовки будущих учителей,
рассматривается как вид творческой педагогической деятельности, осуществляющейся на основе теоретических знаний и предшествующего опыта педагога и проявляющейся внешне как быстрое реагирование на педагогические проблемы и задачи, возникающие, в том числе
и спонтанно, в процессе педагогического взаимодействия, и ведущей
к субъективно новому творческому их решению.
4
Готовность будущих учителей к импровизации в профессиональнопедагогической деятельности наиболее полно раскрывается в ее фу н к ци ях: мотивационно-побудительной (проявляющейся в актуализации
потребности в импровизационной деятельности, в нахождении решения в сложившейся ситуации, в настрое на творческое выполнение
конкретных профессиональных обязанностей); гностической (позна-
вательной) (обеспечивающей овладение будущими учителями педагогическими знаниями, категориями, связанными с профессией «учитель», технолого-педагогическими умениями, психологическими знаниями о себе и других, методами и способами их получения, знаниями
о сущности педагогической импровизации как вида творческой педагогической деятельности, ее функциях, компонентах и их взаимосвязи);
коммуникативной (обеспечивающей актуализацию способности к педагогической импровизации в общении — быстро организовывать деятельность и общение учащихся во время импровизации, быстро анализировать педагогическую ситуацию, оперативно принимать и реализовывать решение; быстро и объективно оценивать ход импровизации, ситуации и поступки учащихся, принимать новые решения сразу,
порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических знаний и эрудиции, интуиции и
органично воплощать эти решения в общении с детьми, чутко реагируя
на изменение ситуации, корректируя собственную деятельность); реф-
лексивной (проявляющейся в осмыслении педагогом основ своей деятельности, оценке и переоценке своих способностей, ошибок; самоизучении; анализе причинно-следственных связей, в сомнениях, реализации ценностных ориентиров, работе над собой; управлении своими эмоциями и чувствами во время импровизации; оперативной мобилизации своих сил в затруднительной ситуации, оперативном анализе и адекватной оценке деятельности и эмоционального состояния
учащихся во время импровизации; адекватной оценке своей готовности к педагогической импровизации; быстрой организации деятельности и общения учащихся во время импровизации; объективной оценке
проведенной импровизации с точки зрения ее уместности, педагогической значимости, мастерства публичного воплощения, плавного перехода к запланированной деятельности).
Рефлексивная функция является определяющей в подготовке будущих учителей к импровизации в профессиональной деятельности.
Именно через нее, прежде всего, запускается механизм саморазвития
феномена, его перманентного усовершенствования, без чего импровизации не может быть.
Анализ функций помогает понять готовность будущих учителей
как цель и результат их подготовки к импровизации в профессиональной деятельности через взаимосвязь таких ко м п о н е н то в, как
5
эмоционально-мотивационный (мотивы творческой педагогической
деятельности, в частности импровизаторской; мотивы овладения умениями такой деятельности; осознание необходимости использования
импровизации в педагогическом процессе; потребность в педагогической импровизации при разрешении конкретных педагогических ситуаций); содержательно-смысловой (понимание сущности и управления
процессом педагогической импровизации, включает знание преподаваемого предмета и его методики; психолого-педагогические и общекультурные знания; знание теоретических основ педагогической импровизации; позитивное отношение к осваиваемому педагогическому
содержанию, формируемое в результате смыслопоисковой деятельности); оперативно-творческий (умение применять теоретические знания
на практике, распределять и концентрировать внимание; развитое воображение; творческое мышление; умение общаться; владение педагогической техникой; развитая интуиция; умения перевоплощаться, оперативно принимать и публично реализовывать решение, органично переходить от экспромта к запланированному); личностно-рефлексивный
(осознание, оценка человеком своих знаний, умений, результатов деятельности, самосознание, самоконтроль, самооценка).
Система подготовки будущих учителей к импровизации в профессионально-педагогической деятельности рассматривается через выделение ее этапов (стимулирование мотивации импровизационной деятельности; освоение теоретических основ импровизационной деятельности; овладение теоретическими основами импровизационной
деятельности; концептуализация (рефлексия) импровизационной деятельности), формулирование целей совместной деятельности преподавателя и студента на каждом этапе с учетом специфики уровневых характеристик готовности будущих учителей к импровизации в
профессионально-педагогической деятельности, отбор содержания,
оптимального для подготовки студентов разных уровней, разработку инструментария, позволяющего диагностировать и корректировать
ход процесса подготовки.
В результате изучения курса студент должен владеть системой знаний о:
— сущностных характеристиках, содержании и структуре педагогической импровизации как особого вида творческой педагогической
деятельности, ее значимости для оптимизации педагогического процесса в школе;
— условиях и факторах эффективности импровизационной деятельности;
— характеристиках готовности к педагогической импровизации в
профессиональной деятельности.
6
По окончании изучения курса «Импровизация в профессионально-
педагогической деятельности» будущий педагог должен уметь:
— применять педагогическую импровизацию в разнообразных си-
туациях профессиональной деятельности;
— адекватно оценивать собственный уровень готовности к педагогической импровизации в профессиональной деятельности и выстраивать индивидуальную самообразовательную траекторию ее развития
как интегрального личностно-профессионального качества;
владеть:
— профессионально-личностной позицией в отношении применения импровизации в профессионально-педагогической деятельности;
— теоретическими и технологическими основами педагогической
импровизации;
— способами целостного моделирования и проектирования педагогической деятельности с учетом применения в ней разных видов педагогической импровизации на основе теоретических знаний и интуиции.
МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ИМПРОВИЗАЦИОННУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
С е м и н а р с к о е з а н я т и е
ТЕМА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ
ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ.
УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИМПРОВИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
План занятия
1. Актуализация знаний о педагогическом творчестве и педагоги-
ческой импровизации по следующим вопросам:
— определение понятий «педагогическая импровизация» и «педагогическое творчество»;
— общая характеристика этих категорий (основные составляющие,
связи между ними);
— основные функции импровизационной деятельности.
2. Выполнение практических заданий.
Задание 1. Подумайте, можно ли, учитывая творческий характер педагогической деятельности, говорить о технологизации образовательного процесса. Как разрешить противоречие между законосообразностью и непредсказуемостью, неопределенностью, неоднозначностью
и неалгоритмизируемостью педагогической деятельности?
7
Задание 2. Просмотрите видеозапись урока и определите, в чем было
реализовано педагогическое творчество учителя? Наблюдалось ли осуществление импровизационных действий учителем? Насколько целесообразно было их применение? (свои ответы подкрепите фактами).
Задание 3. Смоделируйте альтернативный выход из затруднительных ситуаций, покажите в видеофрагменте урока с учетом собственного видения и педагогической интуиции.
Задание 4. Разделитесь на группы по 3—4 человека. На основе
имеющихся знаний об особенностях творческой деятельности и сущности образовательного процесса сформулируйте условия и факторы
эффективности импровизационной деятельности. Обсудите получившиеся варианты в группе.
Содержание занятия и ключевые понятия
В учебно-воспитательном процессе возникает множество незапланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Педагог
постоянно сталкивается с необходимостью мгновенно принимать решения, импровизировать. Неподготовленный к неожиданностям учитель старается избежать подобных моментов, «не заметить», «проскочить», находится в непрерывном напряжении — готовности «задавить» все незапланированное или теряется, «комкает» проведение урока. А ведь удачная импровизация может помочь учителю выйти из самой сложной ситуации, возникающей в рамках педагогического процесса. Импровизация не возникает из ничего. Удачная импровизация
возможна на хорошо подготовленной почве. Ведь недаром полушутя
говорят, что лучшая импровизация — это заранее подготовленная импровизация. Опыт анализа типичных ситуаций, предвидения, основанного на знании законов и тенденций, на обоснованной гипотезе, — залог удачной импровизации.
Педагогическая импровизация рассматривается исследователями не как случайное явление, а как закономерный, неотъемлемый и
очень важный компонент творческой деятельности учителя, выступающий как эффективный способ оптимального воплощения задуманного и средство оперативной корректировки педагогического замысла в соответствии с изменившимися обстоятельствами и творческим
самочувствием педагога.
Необходимость импровизации в педагогической деятельности вызвана следующими противоречиями, свойственными педагогической
деятельности, между: 1) ее регламентированным характером (планы,
инструкции, учебники и т. п.) и постоянно меняющимся уровнем уча-
8
щихся; 2) стереотипным и импровизационным уровнями педагогической деятельности; 3) планом урока и возникающим непосредственно
на уроке педагогическим решением учителя; 4) необходимостью импровизировать и неумением делать это качественно из-за научной неразработанности проблемы и отсутствия обоснованных рекомендаций.
Впервые понятие импровизации стало использоваться в литературе и искусстве (от лат. improvisus — неожиданный, непредвиденный).
Для импровизации характерно отсутствие предварительной подготовки
именно такого варианта действия, изложения мыслей и т. п.; совпадение во временном аспекте возникновения идеи и ее воплощения, т. е.
сиюминутность событий; новизна происходящего, имеющая субъективный или объективный характер.
Если рассматривать дефиницию импровизации как самостоятельного понятия, можно говорить о следующих его значениях: специфический акт человеческой деятельности; непредвиденное отступление от
намеченного плана; следствие творческого воображения, а также некоторых индивидуально-психологических свойств (таких, например, как
некоторые особенности темперамента, нейродинамики, определенные
личностные свойства); моменты, проявляющиеся в различных видах
человеческой деятельности и отношениях; качественно своеобразный
компонент творческой деятельности; воплощение способности реализовать постоянное в переменном.
Говоря о понятии «педагогическая импровизация», можно отметить,
что различные ученые вкладывают в это понятие различный смысл.
Одни рассматривают ее как способность педагога быстро оценить
педагогическую ситуацию (В. И. Загвязинский); другие — как одно
из психологических качеств учителя (А. К. Маркова); третьи — как
элемент творческого процесса «в меняющихся условиях общения»
(В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров); четвертые — как важнейшее
средство наиболее органичного воплощения педагогического замысла
(Л. Ю. Берикханова); пятые — как вид и компонент педагогического
творчества учителя (В. Н. Харькин, В. А. Мижериков).
Впервые понятие педагогической импровизации сформулировано
В. М. Харькиным. Он считал, что «педагогическая импровизация — это
акт, в процессе которого исполнение совпадает или следует сразу за
созданием объективно или субъективно нового; представляющий собой
один из элементов педагогической деятельности и в то же время —
своеобразный механизм трансформации педагогических знаний,
умений, техники в педагогические, творческого характера действия
(штампа — в творчество)» (Харькин В. М., 1992).
9
В. И. Загвязинский определяет педагогическую импровизацию так:
«Способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать
решение сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе
накопленных знаний, опыта и интуиции» (Загвязинский В. И., 1989). В
данном определении не отмечается педагогическая значимость явления,
говорится скорее об импровизации педагога, чем о педагогической
импровизации. Педагог может импровизировать, но его импровизации
могут не иметь педагогической ценности.
В. А. Кан-Калик считает, что педагогическая импровизация — «это
творчество педагога непосредственно во время общения с детьми, в
момент осуществления в классе его педагогического замысла. Это
творчество на основе интерпретации материала подготовленного
урока в сегодняшних обстоятельствах деятельности, в свете настоящих
творческих педагогических установок и ощущений учителя. Оно
воплощает в себе способность учителя оперативно оценивать ситуации
и поступки учащихся и свою собственную деятельность, принимать
решения сразу (порой без предварительного логического рассуждения)
на основе предшествовавшего опыта и педагогических специальных
знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать
в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на их
изменения, корректируя собственную деятельность» (Кан-Калик В. А.,
1990).
Л. Ю. Берикханова считает, что педагогическая импровизация
является «средством реализации педагогического проекта урока и
условием успешного его соотнесения с конкретными обстоятельствами
обучающей деятельности», рассматривает ее «как средство воплощения
и корректировки именно структурных компонентов процесса обучения...», «как объективную, диалектически необходимую форму и способ
преобразующей деятельности педагога, проявляющейся в органичном
воплощении первоначального замысла и принятых непосредственно
в процессе обучения новых, педагогически целесообразных решений,
оперативном приведении в соответствие педагогического проекта урока
с реальными условиями протекания учебно-воспитательного процесса
и творческими возможностями педагога в целях повышения уровня
обученности, развитости, воспитанности учащихся» (Берикханова Л. Ю., 1990).
В. А. Мижериков считает, что «сущность педагогической импровизации составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие
педагогические задачи. Педагогическая импровизация — первотворчество, в ней в свернутом виде присутствуют все этапы творческого
процесса» (Мижериков В. А., 1998).
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]