Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по курсу «Импровизация в профессионально-педагогической деятельности». Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальност
.pdf
Таким образом, сущностные характеристики педагогической им-
провизации заключаются в следующем:
• педагогическая импровизация, будучи неотъемлемой частью педагогической деятельности, представляет собой своего рода метадеятельность, осуществляемую в первую очередь в контексте воспитания и обучения;
• важнейшей характеристикой педагогической импровизации является ее целенаправленность, иначе говоря, при осуществлении педагогической импровизации, как и любого другого вида педагогической
деятельности, необходимо ставить педагогически оправданные цели;
• педагогическая импровизация, как и педагогическая деятельность
вообще, опирается на законы воспитания и обучения, т. е. имеет законосообразный характер;
• педагогическая импровизация представляет собой вид творческой педагогической деятельности, следовательно, включает все эта-
пы творческого процесса в миниатюре, являясь при этом законченным
продуктом творчества, чем и отличается от импровизации, в том числе и в педагогической деятельности;
• для педагогической импровизации характерны совпадение процессов создания и исполнения или их минимальный разрыв, их сиюминутность;
• педагогическая импровизация базируется, с одной стороны, на интуиции (иррациональная составляющая), с другой — на глубоких теоретических знаниях, в первую очередь — на знании закономерностей
педагогического процесса, развитых профессионально-педагогических
умениях и анализе опыта педагогической деятельности, для чего необходимы сформированные рефлексивные умения (рациональный компонент);
• целесообразность и результативность педагогической импровизации во многом зависят от личностных качеств педагога.
Итак, п е д а го ги ч е с к а я и м п р о в и з а ц и я — это вид творческой педагогической деятельности, осуществляющейся на основе теоретических знаний и предшествующего опыта педагога и проявляющейся внешне как быстрое реагирование на педагогические проблемы и задачи, возникающие, в том числе и спонтанно, в процессе педагогического взаимодействия, и ведущей к субъективно новому творческому их решению.
11
Задания
1. Подготовьте сообщение о структуре педагогической деятельности (по работам Д. И. Щербакова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина,
Ф. Спирина и др.). Выделите ведущие профессионально-педагогические
умения педагогической деятельности.
2. Обоснуйте роль творчества и «субъективной реальности» участников образовательного процесса в эффективности педагогической деятельности. Где в этой системе место педагогической импровизации?
3. Продумайте и представьте модель процесса обучения, в элементах которого наиболее иерархично проявляются аспекты импровизационной деятельности.
Учебно-исследовательская работа — подготовка реферата по
одной из следующих тем:
1) Психологические основания педагогической импровизации.
2) Влияние педагогической импровизации учителя на развитие творческих умений школьников.
3) Взаимосвязь и взаимовлияние педагогического мастерства учителя и владения импровизационной деятельностью.
4) Целостный педагогический процесс как единство науки и искусства, логического и эмоционального, рационального и чувственного.
5) Влияние противоречивых учебных ситуаций на результаты
обучения.
Контрольный блок
• В чем суть и специфика профессионально-педагогической деятельности?
• Каковы основные характеристики педагогического творчества?
• Как соотносятся законосообразный и творческий характер педагогической деятельности?
• Назовите сущностные характеристики педагогической импровизации.
• Какова роль интуиции в системе психологических механизмов педагогической импровизации?
• В чем значение педагогической импровизации для оптимизации
педагогического процесса в школе?
• В каких случаях педагогическая импровизация не обеспечивает
повышения эффективности образовательного процесса?
• Каковы основные условия и факторы эффективности импровизационной деятельности?
• Как вы считаете, можно ли научить педагогическому творчеству?
основам импровизационной деятельности?
12
С е м и н а р с к о е з а н я т и е
ТЕМА «ГОТОВНОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИНТЕГРАЛЬНОЕ
ЛИЧНОСТНОЕ КАЧЕСТВО БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА: ХАРАКТЕРИСТИКА,
ФУНКЦИИ И КРИТЕРИИ»
План занятия
1. Общее понятие о готовности к педагогической импровизации в
профессиональной деятельности как интегральном личностном качестве будущего педагога.
2. Функции, структура, критерии и показатели готовности к педагогической импровизации в профессиональной деятельности.
Содержание занятия и ключевые понятия
Размышляя о праве на импровизацию, известный ученый В. И. За-о праве на импровизацию, известный ученый В. И. За- праве на импровизацию, известный ученый В. И. За-праве на импровизацию, известный ученый В. И. За-раве на импровизацию, известный ученый В. И. За-на импровизацию, известный ученый В. И. За-а импровизацию, известный ученый В. И. За-импровизацию, известный ученый В. И. За-мпровизацию, известный ученый В. И. За-В. И. Загвязинский писал: «...Педагог не просто имеет право на импровизацию,
он не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно работать
над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовно-ад собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовно-собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовно-обой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовно-чтобы находиться в состоянии импровизационной готовно-тобы находиться в состоянии импровизационной готовно-находиться в состоянии импровизационной готовно-аходиться в состоянии импровизационной готовно-в состоянии импровизационной готовно- состоянии импровизационной готовно-состоянии импровизационной готовно-остоянии импровизационной готовно-импровизационной готовно-изационной готовно-готовно-отовности, готовности творить и искать наилучшие решения на уроке именно
ради того, чтобы полно и эффективно воплотить задуманное».
Что значит быть готовым к творческой импровизационной деятельности?
Педагогическая наука очень серьезно относится к проблеме готовности будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности. Такая готовность представляет собой целостное образование, которое является результатом профессиональной подготовки
их в педвузе и включает в себя мотивы педагогической деятельности,
черты характера, адекватные требованиям профессии, педагогические
способности, знания и умения, необходимые для успешного выполнения педагогической деятельности, а также настрой на осуществление
этой деятельности.
Многие ученые обращают внимание именно на настрой на творческое выполнение конкретных профессиональных обязанностей, который, прежде всего, проявляется в потребности учителя постоянно совершенствовать как условия учебной деятельности, так и методы педагогического воздействия в зависимости от изменяющихся педагогических ситуаций, возникающих в ходе педагогического процесса.
В. А. Кан-Калик отмечал, что для плодотворной импровизации на
уроке будущему учителю необходимо многое: хорошее знание предмета и свободное владение материалом, основательная психологопедагогическая и методическая подготовка, знание коллектива детей,
13
умение свободно держать себя и управлять своим психическим состоянием, навыки профессионального общения с аудиторией, развитое педагогическое мышление и воображение, высокая общая культура, умение прогнозировать предполагаемые педагогические обстоятельства и действовать в них. Успешность импровизации в общении с
детьми во многом зависит от коммуникативных умений учителя. Педагогическая импровизация не может возникнуть на пустом месте;
существуют основы, благодаря которым она будет успешной и плодотворной: хорошее знание предмета преподавания и основательная
психолого-педагогическая и методическая подготовка учителя играют ключевую роль.
В. Н. Харькин убедительно доказал, что хотя педагогическая импровизация зачастую имеет интуитивный характер, ее основы вполне
реальны. Выделяя три доминанты, необходимые для возникновения
импровизации, на первое место он ставит знания, умения, навыки, в
том числе общекультурные; на второе — творчество; на третье — специальные знания сущности педагогической импровизации. В состав
творческой доминанты ученый включает концентрированное и одновременно распределенное внимание, развитое воображение и вдохновение. Автор также считает, что вдохновение, озарение, инсайт, приводящие педагога к импровизации, не возникают вдруг, ниоткуда, а только вследствие предварительного накопленного опыта.
Готовность будущих учителей к педагогической импровизации может быть как длительной, так и временной. Длительная готовность будущих учителей к педагогической импровизации предполагает наличие
у них потребности в импровизационной педагогической деятельности,
мотивационных установок, определенных личностных характеристик,
специальных знаний и импровизационных умений, которые обеспечат
возможность творчески выполнить свою деятельность и импровизировать в ходе этой деятельности. Временная (ситуативная) готовность
к педагогической импровизации предполагает внутренний настрой на
педагогическую импровизацию, актуализацию, мобилизацию всех сил
на успешную педагогически ценную импровизацию в данный момент
при разрешении конкретной педагогической ситуации.
Таким образом, можно заключить, что готовность будущих учите-
лей к педагогической импровизации в профессиональной деятельности
является сложноструктурированным личностным образованием, включающим в себя систему определенных качеств личности, обусловливающую эффективность овладения ими профессионально-педагогической
культурой, основанным на становлении личности учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности.
14
Готовность будущих учителей к педагогической импровизации бу-
дем рассматривать не только как результат, но и как цель профес-
сиональной подготовки к творческой педагогической деятельности.
Важнейшие условия успешной реализации возможностей лич-
ности педагога в профессионально-педагогической деятельности:
1) осознание необходимости использования педагогической импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций; 2) внутренний настрой на педагогическую импровизацию; 3) глубокие знания психолого-педагогических дисциплин, предмета преподавания и
теоретических основ педагогической импровизации; 4) импровизационные умения и навыки; 5) комплекс личностных характеристик, присущих педагогу, работающему в русле педагогической импровизации.
Основные ф у н к ц и и готовности будущих учителей к импровизации в профессионально-педагогической деятельности: мотивационнопобудительная, гностическая (познавательная), коммуникативная и
рефлексивная.
Мотивационно-побудительная функция проявляется в актуализации потребности в импровизационной педагогической деятельности,
нахождении решения в сложившейся ситуации, в настрое на творческое выполнение конкретных профессиональных обязанностей.
Коммуникативная функция обеспечивает актуализацию способности к педагогической импровизации в общении — быстро организовывать деятельность и общение учащихся во время импровизации,
быстро анализировать педагогическую ситуацию, оперативно принимать решение, сиюминутно его реализовывать, быстро и объективно
оценивать ход импровизации, ситуации и поступки учащихся, принимать новые решения сразу, порой без предварительного логического
рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических знаний и эрудиции, интуиции и органично воплощать эти решения в общении с детьми, чутко реагируя на изменения ситуации, корректируя
собственную деятельность.
Гностическая (или познавательная) функция обеспечивает овладение педагогическими знаниями, категориями, связанными с профессией «учитель», технолого-педагогическими умениями, психологическими знаниями о себе и других, методами и способами их получения, знаниями о сущности педагогической импровизации как вида
творческой педагогической деятельности, ее функциях, компонентах
и их взаимосвязи.
Рефлексивная функция готовности к педагогической импровизации учителя проявляется в осмыслении педагогом основ своей деятельности, оценке и переоценке своих способностей, ошибок; само-
15
изучении; анализе причинно-следственных связей, сомнениях, реализации ценностных ориентиров, работе над собой; управлении своими
эмоциями и чувствами во время импровизации; оперативной мобилизации своих сил в затруднительной ситуации, оперативном анализе и
адекватной оценке деятельности и эмоционального состояния учащихся во время импровизации; адекватной оценке своей готовности к педагогической импровизации; быстрой организации деятельности и общения учащихся во время импровизации; объективной оценке проведенной импровизации с точки зрения ее уместности, педагогической
значимости, мастерства публичного воплощения, плавного перехода к
запланированной деятельности.
Рефлексивная функция является определяющей в подготовке будущих учителей к импровизации в профессиональной деятельности.
Именно через нее, прежде всего, «запускается» механизм саморазвития феномена, его перманентного усовершенствования, без чего импровизации не может быть.
Для того чтобы четко осознать структуру профессионально-личностного новообразования, которое должно быть сформировано у будущих педагогов (речь идет о готовности к педагогической импровизации в профессиональной деятельности), представим более подробно его компонентный состав.
Сущность готовности будущих учителей к педагогической импровизации состоит из совокупности эмоционально-мотивационного,
содержательно-смыслового, операционально-творческого и личностнорефлексивного компонентов. Обеспечивая направленность личности учителя на импровизационную педагогическую деятельность,
эмоционально-мотивационный компонент включает в себя мотивы
творческой педагогической деятельности, в частности импровизаторской; мотивы овладения умениями такой деятельности; осознание необходимости использования импровизации в педагогическом процессе; потребность в педагогической импровизации при разрешении конкретных педагогических ситуаций.
Мотив выступает формой проявления потребности, побуждением к
определенной деятельности. Поэтому наиболее значимой для становления готовности к педагогической импровизации в профессиональнопедагогической деятельности является убежденность (мотивы) в необходимости использования импровизации в педагогическом процессе, что пробуждает у учителя потребность в педагогической импровизации при разрешении конкретных педагогических ситуаций. Таким
образом, эмоционально-мотивационный компонент готовности является системообразующим, стержневым, вокруг которого конструируют-
16
ся основные качества и свойства личности педагога. Мотивы, согласно
исследованиям психологов (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.),
тесно связаны с эмоциями и в системе формируют отношение к тем
или иным феноменам действительности. Эмоциональная составляющая рассматриваемого компонента обеспечивает эмоции и чувства, готовность к волевому напряжению, сопровождающие педагогическую
импровизацию, т. е. состояние творческого поиска и вдохновения педагога; духовный и эмоциональный подъем в определенный момент в
конкретной педагогической ситуации; желание помочь учащимся быстро и эффективно решить ту или иную задачу; уверенность в успехе
педагогической импровизации; удовлетворение от хорошо проведенной импровизации; личную ответственность за исход импровизации;
сосредоточенность во время импровизации на выполнении поставленной задачи; положительное отношение к совершенствованию импровизаторского стиля своей педагогической деятельности; умение управлять своими эмоциями и чувствами во время импровизации; умение
оперативно мобилизовать силы в затруднительной ситуации.
Эмоционально-мотивационный компонент реализует преимущественно мотивационно-побудительную функцию готовности педагога к
импровизации в профессиональной деятельности.
Содержательно-смысловой компонент готовности к педагогической
импровизации, обеспечивая понимание сущности управления процессом педагогической импровизации, включает знание преподаваемого
предмета и его методики; психолого-педагогические и общекультурные знания; знание теоретических основ педагогической импровизации; позитивное отношение к осваиваемому педагогическому содержанию, формируемое в результате смыслопоисковой деятельности.
В процессе освоения студентами педагогического вуза общепедагогических знаний и специфических знаний о педагогической импровизации чрезвычайно важно, чтобы они отыскали в этих знаниях собственные профессиональные и жизненные смыслы. Лишь при этом
условии теоретические знания будут представлять для будущих учителей личностную ценность, станут для них личностно значимыми и будут побуждать их к импровизации в профессионально-педагогической
деятельности.
Критериями оценки уровня теоретических знаний и наличия смыслопоисковой деятельности являются для нас объем (полнота, глубина, прочность) и осознанность знаний (самостоятельность суждений,
доказательность отдельных положений, постановка проблемных вопросов); интерес к теоретическим основам педагогической импровизации (чтение педагогической литературы, участие в методической и
17
научно-исследовательской работе и т. д.); самостоятельность, аргументированность и оригинальность суждений; интерес к анализу педагогических ситуаций, в первую очередь — ситуаций-коллизий.
Содержательно-смысловой компонент в структуре готовности будущих учителей к импровизации в профессионально-педагогической
деятельности реализует преимущественно гностическую (познавательную) функцию.
Операционально-творческий компонент предполагает умения применять теоретические знания на практике, распределять и концентрировать внимание, развитое воображение (умения проектировать возможное развитие педагогической ситуации, действия ее участников,
результаты педагогического воздействия, создавать мысленные модели действительности); творческое самочувствие (состояние вдохновения, творческого поиска); умение общаться; владение педагогической
техникой; развитую интуицию; умения перевоплощаться, оперативно
принимать решения, сиюминутно и публично реализовывать принятое
решение (процесс импровизации), органично переходить от экспромта к запланированному. Следует подчеркнуть, что, в отличие от других
видов деятельности, в педагогической импровизации реализация всех
профессиональных умений носит творческий характер.
Учебно-исследовательская работа — подготовка реферата по
одной из следующих тем:
1) Проблема готовности к педагогической импровизации в профес-
сиональной деятельности.
2) Специфика готовности к импровизации в профессиональной де-
ятельности педагогов, музыкантов и актеров.
Задания
• Проведите анализ собственной готовности к педагогической импровизации на основании выделенных критериев и показателей. Сформулируйте направления совершенствования, собственную траекторию
развития данного качества.
• Ответьте на вопросы теста «Я-концепция творческого саморазвития» (Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. М.: Педагогика, 1999.
С. 509—511).
Особенностью предлагаемого теста является то, что вы должны
осмыслить, понять и оценить самого себя с позиций прошлого, настоящего и будущего. Под прошлым имеется в виду то, какими вы были 3—4
года назад. Под будущим имеется в виду то, каким и кем вы себя видите, представляете через 3 года. Под настоящим имеется в виду то, что
вы представляете собой сегодня, по крайней мере, в последний месяц.
18
Чем интересен и ценен предлагаемый тест? После того, как вы письменно ответите на все вопросы, вы должны оценить степень и характер вашего саморазвития по следующим критериям:
+1 — отмечается существенный прогресс в саморазвитии;
0 — остановленное саморазвитие, т. е. саморазвития практически не отме-
чается;
–1 — отмечается регресс, т. е. явное ухудшение в плане вашего саморазвития.
Вопросы для размышления
и ответа
1. Мои приоритетные цели —
чего я добивался, добиваюсь и
планирую добиться в будущем
2. Каковы мои увлечения, творческие интересы?
3. Как бы я оценил уровень моих
творческих способностей (по
9-балльной шкале) к виду деятельности, которая представляет
для меня наибольший интерес?
4. Что я ценил, ценю и буду ценить в людях?
5. Какие личностные качества
мне удалось или, думаю, что еще
удастся усовершенствовать?
6. Какие я допускал ошибки и
какие ошибки я не хотел бы совершить в будущем?
7. Через какие творческие дела я
проявил себя в прошлом, стремлюсь реализовать себя сейчас и в
чем планирую реализовать себя
в будущем?
8. Каковы мои успехи, творческие достижения?
9. Каковы мои типичные проблемы и трудности?
10. Как я преодолевал, преодолеваю и планирую преодолевать
мои проблемы и трудности?
11. Каковы мои три главных
принципа или правила жизни?
12. В чем я видел и вижу смысл
своей жизни?
«Я-кон-
цеп-
ция» в
прошлом
«Я-кон-
цеп-
ция»
сегодня
«Я-кон-
цепция»
в буду-
щем
Степень и
характер
саморазвития
«Я-концеп-
ции»
19
По результатам тестирования необходимо просчитать, сколько бал-
лов вы набрали.
Особенности вашей «Я-концепции творческого саморазвития»:
от –1 до –3 — низкий уровень регресса;
от –4 до –6 — средний уровень регресса;
от –7 до –9 — высокий уровень регресса;
от –10 до –12 — очень высокий уровень регресса;
0 — остановленное саморазвитие;
от 1 до 3 — низкий уровень прогресса;
от 4 до 6 — средний уровень прогресса;
от 7 до 9 — высокий уровень прогресса;
от 10 до 12 — очень высокий уровень прогресса.
Теперь можно сделать вывод о перспективах вашего творческого
саморазвития. После анализа ответов на все 12 вопросов вы сможете скорректировать «Я-концепцию...». При корректировке следует использовать критерии:
• индивидуальность — концепция должна учитывать ваши инди-
видуальные особенности и способности;
• целостность — она должна целостно, в системе охватывать все
интересующие вас сферы жизнедеятельности;
• гармоничность — она должна гармонично сочетать ваше духов-
ное, интеллектуальное и физическое развитие;
• перспективность — она должна указывать и раскрывать перспек-
тивы вашего роста, развития;
• личная значимость — она должна быть для вас интересной и при-
влекательной.
Контрольный блок
• Что представляет собой готовность к педагогической импровизации в профессиональной деятельности? Почему и наряду с какими
качествами она включена в структуру личности будущего педагога?
• Раскройте смысл функций этого новообразования.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]