Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практикум по курсу «Импровизация в профессионально-педагогической деятельности». Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальност

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 87 8 > Следующая >>>

МОДУЛЬ 4. РЕФЛЕКСИЯ ИМПРОВИЗАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С е м и н а р с к о е з а н я т и е

ТЕМА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ

ПОЗИЦИЯ В ИМПРОВИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

План занятия

1. Теоретический обзор концептуальных положений импровизации

в профессионально-педагогической деятельности.

2. Подготовка открытого эссе на тему «Мое педагогическое кредо» или «Моя профессионально-личностная позиция в импровизационной деятельности».

3. Представление результатов.

4. Ролевая игра «Вам отвечают специалисты».

Особое внимание уделяется осмыслению концептуальных положений, которые могут стать теоретической основой импровизации в профессионально-педагогической деятельности при их соответствии профессионально-личностным качествам будущего педагога. В качестве таких оснований могут выступать:

• положения гуманитарно-целостного подхода о единстве рациональной и иррациональной составляющих в становлении человека, о целостном характере педагогических воздействий (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, Л. М. Лузина и др.);

• положения системно-целостного подхода о единстве содержательных и процессуальных характеристик педагогических феноменов (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, А. М. Саранов и др.);

• идеи о сущностных характеристиках педагогической импровизации (Л. Ю. Берикханова, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. Н. Харькин и др.);

• положения о единстве логики и интуиции, теоретических знаний и импровизации в педагогических технологиях (М. В. Кларин, В. В. Сериков, Н. Е. Щуркова и др.);

• артпедагогический подход к образованию (О. С. Булатова);

• идеи социоигрового стиля в обучении (В. М. Букатов, А. П. Ершова) и др.

Вопросы для дискуссии

1. Как соотносятся две области культуры — педагогика и искусство? Какие основания есть для определения педагогики как области искусства?

2. Можно ли осуществлять педагогическую деятельность, не имея

осознаваемых для нее научных основ?

3. Известный в ХХ в. педагог В. Н. Сорока-Росинский выделял особую «породу» учителей, которых называл «интуитивистами». Это педагоги-артисты, педагоги-вдохновители. Их главное свойство — действовать по наитию, по вдохновению, по интуиции. В этом, безусловно, есть как сильные, так и слабые стороны. Поразмышляйте о них. Можно ли считать, что за удачными педагогическими экспромтами стоят значительный опыт, теоретические знания о природе и сущности педагогической и творческой деятельности?

Задания

1. Постройте теоретическую модель собственной импровизационной деятельности, описывающую способы целостного моделирования и проектирования педагогической деятельности с учетом применения в ней разных видов педагогической импровизации на основе теоретических знаний и интуиции.

2. На основе разработанной модели собственной импровизационной деятельности, профессионально-педагогического кредо и профессионально-личностной позиции в импровизационной деятельности разыграть ролевое взаимодействие в игровой ситуации, требующей знаний по теории возрастного развития личности.

Ролевая игра «Вам отвечают специалисты»

Участникам предлагается «посетить» учебно-воспитательное заведение (детский сад, школу, социально-педагогический центр, учебное заведение нового типа, вуз и т. д.) и встретиться с работающими там специалистами. Из числа участников игры выбираются разнопрофильные «специалисты» в области педагогики. Например, для детского сада — воспитатель, методист, заведующий, врач, музыкальный работник и т. д.; для школы — директор, классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, школьный психолог и т. д.; для вуза — преподаватель, куратор, воспитатель общежития, декан.

Игра проводится в соответствии с той организационной формой, которая наиболее характерна для каждого типа учебного заведения (детский сад — родительское собрание; школа — родительское собрание, педагогический совет, педагогический консилиум, беседа с учениками и т. д.; социально-педагогический центр — консультация у специалистов; вуз — День открытых дверей, беседа с деканом, ректором, заседание кафедры и т. д.).

Студенты в зависимости от моделируемой ситуации делятся на две группы: «специалисты» и «клиенты» («родители», «учащиеся» и т. д.). «Специалисты» отвечают на самые разнообразные вопросы «родителей» и «учащихся» в контексте учебной темы курса педагогики «Педагогическая антропология как фундамент современного педагогического знания».

В конце игры подводятся итоги в виде небольших устных или письменных рекомендаций «специалистов» «родителям», «учащимся» и т. д.

В качестве примера могут быть предложены следующие вопросы социальному педагогу (А); практическому психологу-консультанту (Б); молодым родителям (В).

А. Вы работаете социальным педагогом. К Вам на прием ежедневно приходят родители и задают порой самые неожиданные и интимные вопросы. Как бы Вы ответили, к примеру, на такие:

1. Вы говорите, что подростков не следует подвергать телесным наказаниям. Что делать с моим пятнадцатилетним сыном? Он стал совершенно невыносим — разбрасывает вещи, ничего не делает по дому и постоянно изводит младшего брата.

2. Мой пятнадцатилетний сын страстно любит все живое. Его комната забита клетками с птицами, непонятными растениями и насекомыми. Даже в гараже у него живут бродячие животные. Я ненавижу всю эту зловонную дрянь. Нельзя ли заинтересовать его чем-нибудь другим?

3. Почему подростки употребляют наркотики? Ведь им, как правило, известно, что это разрушает их здоровье и может убить их. Способно ли просвещение предотвратить употребление наркотиков несовершеннолетними?

4. Вы рассказывали, что у Вас в последние восемнадцать месяцев умерли несколько близких родственников. Мою семью тоже не миновали утраты. Моя жена умерла, оставив на моих руках троих детей 5, 8 и 9 лет. Очень трудно объяснить детям, что такое смерть. Что сказать им, чтобы им было легче справиться с этой страшной правдой (особенно, если умирает их мать или отец)?

5. Нашу четырехлетнюю дочку часто колотят ровесники. Мы учили ее, что драться нехорошо, но бедняжку довели до отчаяния. Что я должен ей посоветовать?

Б. Вы — практический психолог-консультант. К Вам приходят родители и порой задают самые неожиданные и интимные вопросы. Как Вы ответите, к примеру, на такие:

1. Я знаю, что должен объяснить моему сыну, «откуда берутся дети». Что еще я должен рассказать ему до того, как у него начнется половое созревание? О каких физических изменениях я должен поговорить с ним в первую очередь?

2. Мой 13-летний сын в последние два года стал ужасно ленив. Он подолгу валяется в постели; в выходные может полдня проспать. При этом он жалуется на усталость. Что это значит? Что делать?

3. Наша дочка-подросток стала очень стеснительной. Она не хочет переодеваться даже при старших сестрах. Не слишком ли это?

4. Как воспитывать 14-летнего подростка, чтобы он знал цену деньгам?

5. Какие проблемы трудноразрешимы для подростка?

6. Моя дочь собирается на свидание. Ей 14 лет, ее поклоннику — 17. Мне не хочется ее отпускать, но я не знаю, как ей лучше об этом сказать. Что бы Вы посоветовали?

В. Ниже предлагаются некоторые ситуации, требующие применения исправительных мер. Мы бы хотели, чтобы Вы и Ваш(а) супруг(а) независимо друг от друга прочитали их описание и решили, как реагировать на эти ситуации. Обсудите друг с другом, что можно сделать в каждой из этих ситуаций и почему. Если окажется, что Ваши мнения по каким-то пунктам не совпадают, постарайтесь прийти к согласию.

1. Ваш 9-месячный ребенок отказывается лежать спокойно, когда

Вы меняете ему подгузник. Он вертится и брыкается не переставая.

2. Ваша 2-летняя дочь устраивает истерику и бросается на пол в

супермаркете.

3. Ваш 2-летний сын имеет привычку кусать других детей.

4. Ваш 3-летний ребенок не дает Вам руку, когда нужно переходить

дорогу, и убегает от Вас.

5. Ваш 4-летний сын поет не переставая, пока у Вас в доме гости.

6. Ваша 5-летняя дочь не хочет делиться игрушками с другим ре-

бенком, который пришел в гости поиграть.

7. Вечером Вы говорите своему 7-летнему ребенку, что пора заканчивать игру и готовиться ко сну. Он не реагирует на Ваши слова и продолжает играть.

8. Ваш 9-летний сын очень долго, неторопливо делает домашние задания. Пора спать, а он еще не сделал уроки на завтра.

9. Из спальни исчезли лежавшие там деньги, и Вы видели, что незадолго до этого оттуда вышел Ваш 12-летний сын.

10. Ваша жена просит 14-летнего сына вынести мусор перед уходом в школу. Днем Вы замечаете, что мусорное ведро по-прежнему полное.

11. Возвращаясь домой с работы, Вы замечаете своего 15-летнего сына с сигаретой и за бутылкой в компании других подростков в соседнем дворе.

12. Ваша 17-летняя дочь регулярно возвращается домой позже назначенного ей срока.

С е м и н а р с к о е з а н я т и е

ТЕМА «РЕФЛЕКСИЯ УРОВНЕЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ИМПРОВИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Итоговая самодиагностика уровня готовности к педагогической импровизации в профессиональной деятельности осуществляется на основе табл. 1.

Проект «Презентация моего мастерства». Проект включает сочинение-эссе по предлагаемому плану и разбор педагогической ситуации.

• Какую проблему, связанную с готовностью будущего педагога к импровизационной деятельности, Вы считаете наиболее актуальной для современного педагогического образования? Чем объясняется ее актуальность?

• Сформированность каких свойств, качеств или характеристик облегчила бы решение этой проблемы? Какое из них, по Вашему мнению, следует считать ведущим? Как Вы понимаете это свойство, его содержание и значение в реализации эффективного образовательного процесса?

• Какие педагогические условия или средства Вы считаете оптимальными для формирования у студентов выделенного Вами свойства? В какой логике предложили бы их применить?

• Какие требования к преподавателю вуза и его профессиональнопедагогической деятельности предъявляет решение реализовать предлагаемую Вами в предыдущем пункте систему мер (т. е. сформулируйте принципы формирования выделенного Вами свойства)?

• В каких методах и организационных формах Вы бы наилучшим образом реализовали сформулированные выше принципы?

• Оцените сформулированные Вами в эссе предложения с точки зрения их реальности, соответствия теоретическим закономерностям воспитания и авторской новизны.

Каждый пункт сочинения оценивается от нуля до трех баллов с точки зрения его доказательности, конкретности и теоретической обоснованности. В случае суммы баллов от 15 и выше работа оценивается на «отлично».

Таблица 4

Обобщенные показатели сформированности компонентов готовности

к педагогической импровизации в профессиональной деятельности

Уровень готовности будущих учителей к им-

провизации в

профес-

сионально-

педагогической

деятельности

Низкий

эмоцио-

нально-мотива-

ционный

Мотив творческой педагогической деятельности присутствует лишь в отдельных ситуациях, в прочих же преобладает мотивация вынужденности; отсутствует интерес к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности и ее роли в педагогическом процессе; влияние импровизации на разрешение различных педагогических ситуаций пока не проявляется. Студент слабо управляет своими эмоциями и чувствами; эмоциональный фон практических действий, не связанных с педагогической импровизацией, ситуативноположительный; чувство уверенности в успехе своих педагогических импровизаций неустойчиво; нуждается в поддержании положительного эмоционального тонуса;

Компоненты готовности

содержа-

тельно-

смысловой

Знание структуры, содержания и роли педагогической импровизации фрагментарное; не владеет теоретическими основами педагогической импровизации; педагогические решения чаще всего стереотипны; студент затрудняется проектировать возможное развитие педагогической ситуации, действия ее участников и анализировать результаты примененного педагогического воздействия; педагогическое предвидение носит фрагментарный характер

Умение оперативно мобилизовать силы в затруднительной ситуации не проявляется; формируются умения мгновенно принимать решения, сиюминутно и публично их реализовывать, органично переходить от экспромтного к запланированному, перевоплощаться; педагогическая интуиция носит фрагментарный характер; задания, направленные на развитие импровизационных умений, творческой доминанты и педагогической техники, выполняются без должной самостоятельности и творчества; в проблемных ситуациях студент проявляет растерянность; нуждается в постоянной помощи преподавателя при разрешении

операцио-

нально-

творческий

личностнорефлексив-

Студент не умеет объективно оценить свои возможности в педагогической импровизации; не всегда объективна оценка педагогической ситуации, своей деятельности и деятельности учащихся во время импровизации; не умеет контролировать и вносить своевременные коррективы в процессе импровизации

ный

Уровень готовности будущих учителей к им-

провизации в

профес-

сионально-

педагогической

деятельности

Средний

эмоцио-

нально-мотива-

ционный

настрой на педагогическую импровизацию низкий; чувство ответственности за исход импровизации выражено слабо; студент отвлекается от решения поставленной задачи

Мотив осознания необходимости творческой педагогической деятельности наряду с другими социально значимыми профессиональными мотивами становится одним из наиболее действенных; возникает положительное отношение к совершенствованию готовности к педагогической импровизации; стремление к разрешению педагогических ситуаций посредством педагогической импровизации проявляется все чаще, становится устойчивым; однако импровизация носит ситуативный характер и используется в тех случаях, когда тема вызывает интерес

Компоненты готовности

содержа-

тельно-

смысловой

различных учебных педагогических ситуаций, поиске альтернативных вариантов решения проблемы

Осознанность знания теоретических основ педагогической импровизации, импровизационных умений возрастает и расширяется; наблюдается некоторое совершенствование умений моделирования педагогической действительности, предвидения хода и результатов педагогической деятельности; проявляется педагогическая интуиция; в проблемных ситуациях проявляются активность и самостоятельность

Студент учится управлять своими эмоциями и чувствами; эмоциональный фон практических действий ситуативноположительный; формируется чувство уверенности в успехе своих импровизаций; нуждается в поддержании положительного эмоционального тонуса; настрой на педагогическую импровизацию проявляется ситуативно, но все чаще и чаще; развиваются чувство личной ответственности за исход импровизации и умение сосредоточиться на выполнении поставленной задачи

Продолжение табл. 4

операцио-

нально-

творческий

личностнорефлексив-

ный

Способность к объективной оценке своих знаний по теоретическим основам педагогической импровизации, импровизационных умений; пытается объективно оценивать педагогическую ситуацию, свою деятельность и деятельность учащихся во время импровизации; учится выявлять и корректировать ошибки в импровизации любого вида

Уровень готовности будущих учителей к им-

провизации в

профес-

сионально-

педагогической

деятельности

Высокий

эмоцио-

нально-мотива-

ционный

Доминирующим мотивом является ярко выраженная потребность в использовании педагогической импровизации; данная потребность базируется на глубоких теоретических знаниях и развитых общих и специальных способностях

Компоненты готовности

содержа-

тельно-

смысловой

Студент достаточно полно владеет импровизационными умениями, педагогической техникой, доверяет своей педагогической интуиции; к занятиям по развитию импровизационного стиля своей педагогической деятельности подходит творчески; предвидение хода и результатов предстоящей работы характеризуется определенной полнотой и постоянством; проявляет самостоятельность при выполнении заданий на развитие импровизационных умений

Присутствуют чувство удовлетворения своей деятельностью, уверенность в успехе и собственных силах; умело управляет своими эмоциями и эмоциями учащихся; эмоциональный фон импровизации положительный; присутствует предвидение результатов и хода предстоящей работы; высокое чувство ответственности за исход импровизации, постоянно присутствует сосредоточенность на выполнении поставленной задачи; существует постоянный настрой на импровизацию

Окончание табл. 4

операцио-

нально-

творческий

Студент способен объективно оценивать все компоненты готовности к педагогической импровизации; стремится оценить свою деятельность, а также деятельность и состояние учащихся во время и после импровизации; пытается вовремя вносить коррективы в ход импровизации с учетом поступающей информации и объективных условий, соотносить прогноз с реальными событиями. Свою готовность к педагогической импровизации оценивает как достаточно высокую

личностнорефлексив-

ный

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1. Профессионально-педагогическая деятельность.

2. Творческий характер профессиональной деятельности педагога. Понятие и основные характеристики педагогического творчества, структура творческого процесса.

3. Педагогическая импровизация как особый вид творческой педагогической деятельности. Сущностные характеристики педагогической импровизации.

4. Значение педагогической импровизации для оптимизации педагогического процесса в школе. Условия и факторы эффективности импровизационной деятельности.

5. Готовность к педагогической импровизации в профессиональной деятельности как интегральное личностное качество будущего педагога: характеристика, функции и критерии.

6. Теоретические основы педагогической импровизации: содержание, виды, структура и критерии.

7. Система импровизационных умений: операционные, организационные, рефлексивные, личностные.

8. Педагогическая ситуация как составная часть педагогического процесса и единица педагогической деятельности. Алгоритм анализа педагогической ситуации. Способы решения педагогических задач.

9. Роль педагогической импровизации в решении педагогических задач.

10. Педагогическая интуиция в импровизационной деятельности. Интеллектуальная и чувственная интуиция.

11. Барьеры педагогической импровизации и способы их преодоления.

12. Концептуализация педагогической импровизации в становлении собственной профессионально-педагогической деятельности будущего педагога. Педагогическое кредо. Профессионально-личностная позиция.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / 5-е изд. М., 2008.

2. Зудина Е. В. Подготовка будущих учителей к импровизации в

профессионально-педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук.

Волгоград, 2008.

3. Харькин В. Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация!

М., 1997.

Дополнительная литература

1. Булатова О. С. Педагогический артистизм. М.: Академия, 2001.

2. Булатова О. С. Искусство современного урока. М.: Академия,

2006.

3. Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1985.

4. Годник С. М. Педагогические ситуации и педагогические зада-

чи. Воронеж, 1983.

5. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

6. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: учеб. посо-

бие. М., 2001.

7. Ильин Е. Н. Рождение урока. М., 1986.

8. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.

М., 1990.

9. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.,

1995.

10. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

11. Маркова А. К. [и др.]. Формирование мотивации учения: кни-

га для учителя. М., 1990.

12. Махмутов М. И. Современный урок. М., 1985.

13. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений /

Л. С. Кожуховская [и др.]. Минск: Изд. центр БГУ, 2010.

14. Сенько Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах.

М., 2009.

15. Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности.

М., 2008.

16. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, техно-

логия. М., 2000.

17. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. М., 2003.

18. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педаго-

гических ситуаций. Москва — Воронеж, 2010.

19. Ямбург Е. А. Педагогический декамерон. М.: Дрофа, 2008.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 87 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]