Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по курсу «Импровизация в профессионально-педагогической деятельности». Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальност
.pdf
7. Могли бы Вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своей про-
фессиональной деятельности выдающихся результатов?
8. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы круг ваших друзей был неиз-
менен?
9. Любите ли Вы вести размеренный образ жизни со строгим рас-
порядком всего и даже развлечений?
10. Любите ли Вы менять обстановку у себя дома или перестав-
лять мебель?
11. Любите ли Вы пробовать новые способы решения старых задач?
12. Любите ли Вы дразнить слишком самоуверенных и заносчи-
вых людей?
13. Любите ли Вы доказывать, что Ваш начальник или кто-то весь-
ма авторитетный в чем-то не прав?
Подсчитайте набранное Вами количество баллов, воспользовав-
шись для этого приведенной ниже таблицей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Да 5 0 5 5 5 5 5 0 0 5 5 5 5
Нет 5 5 0 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0
Результаты
35—65 баллов. Вы человек, который обладает великолепными
предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять модели
поведения, учить управлять, наставлять на путь истинный. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей и думать только о себе. Он должен делать что-то для других, руководить
ими, указывать на допущенные ошибки, учить их, чтобы они лучше
чувствовали себя в окружающей действительности. Тех же, кому не
нравится такой идеал отношений, по Вашему мнению, не следует щадить. Вы наделены даром убеждать окружающих в своей правоте. Однако Вам надо быть очень осторожным, чтобы Ваша позиция не стала
чрезмерно агрессивной. В этом случае Вы легко можете превратиться
в фанатика или тирана.
30 и меньше баллов. Увы, хотя Вы часто бываете правы, убедить
в этом окружающих Вам удается далеко не всегда. Вы считаете, что
Ваша жизнь и жизнь окружающих должны быть подчинены строгой
дисциплине, здравому рассудку и хорошим манерам и ход ее должен
быть вполне предсказуем. Вы не любите ничего делать «через силу».
При этом Вы часто бываете слишком сдержанны, не достигая из-за этого желанной цели, а часто оказываетесь и неправильно понятым. Сделайте правильные выводы для себя.
51
• Тренинговые упражнения
Для упражнения «Символ» разбейтесь на группы по 3—4 человека.
По жребию определяются педагогические категории, выпавшие командам. Задача — изобразить категорию символом так, чтобы команды соперников могли отгадать зашифрованное слово. Очки получают команды, изобразившие слова символами, которые разгаданы соперниками.
Упражнение «Беседа незнакомых». Командам даны описания лю-
дей или загаданы герои литературных произведений. Не называя, чьи
роли играют члены команд-соперников, они проигрывают педагогическую ситуацию (или сказку, известный сюжет), которая также вытягивается жребием. Задача — «переговорить» соперника, интуитивно определив тактику его поведения. Задание можно усложнить. При
проигрывании ситуаций необходимо попытаться найти в себе зачатки
чувств, которых вы сейчас не испытываете (радость, гнев, безразличие, горе, отчаяние, негодование, возмущение и т. п.), и в педагогически целесообразной форме выразить эти чувства через выбранного героя. Например, герои — А. С. Макаренко, В. И. Ленин, В. В. Сериков,
Чацкий, Колобок, Снежная королева, Кай и т. д.
• Творческое задание
Придумайте систему упражнений по развитию педагогической интуиции. Выполните придуманные упражнения.
Контрольный блок
• В чем специфика педагогической интуиции в отличие от иных
видов интуиции?
• Как личностные импровизационные умения связаны с педагоги-
ческой интуицией?
• При каких условиях интуитивные педагогические решения могут
оказаться полезными и правильными?
Учебно-исследовательская работа — подготовка реферата по
одной из предлагаемых тем:
1) Дидактический (воспитательный) потенциал педагогической
интуиции.
2) Творчество по алгоритму: «за» и «против».
3) Шестое чувство педагога: доверять или проверять.
52
С е м и н а р с к о е з а н я т и е
ТЕМА «БАРЬЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ
И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ»
План занятия
1. Барьеры педагогической импровизации и способы их преодо-
ления.
2. Фестиваль-импровизация.
Основное содержание занятия
Человеку, занимающемуся педагогической деятельностью и относящемуся к жизни творчески, необходима свобода. Свобода эта заключается, прежде всего, в умении смотреть на события с разных точек
зрения, в многообразии способов взаимодействия с миром. Но на пути
непредвзятого восприятия окружающих вещей и событий встают психологические барьеры. Они как шоры, фильтры, линзы ограничивают
и искажают восприятие мира. Коль скоро какую-то часть мира человек
не воспринимает, а другая для него деформирована, он не может адекватно реагировать на ситуацию в контексте педагогической реальности, не имеет возможности творчески ее преобразовывать, применяя
импровизационные умения.
Термин «барьер» (от фр. — преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния.
Психологические барьеры формируются и укрепляются как система защиты от травмирующих факторов, угрожающих положительной
самооценке человека. Но одновременно они представляют собой скорлупу, в которой человек живет, и иногда она настолько тверда, что он
не может «прорасти» за ее пределы. Для проявления творческих возможностей личности полезно ограничить влияние этих барьеров, т. е.
поставить их на необходимую высоту и расположить наилучшим образом, т. к. эти барьеры играют как отрицательную, так и положительную роль.
Подсознательные барьеры отражают противостояние человека с самим собой. Неосознанность их влияния на поведение и их глубинные
связи с физиологией затрудняют управление ими. Но если существующее положение вещей не осознавать и не признавать, то его невозможно будет изменить, и оно неизбежно будет возникать снова и снова.
К таким барьерам относятся барьеры общения, а также барьеры
творческой деятельности.
53
Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В. А. Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся барьеры общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие
контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс,
боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если у начинающих учителей психологические барьеры возникают из-за неопытности, то у учителей со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит
к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без
эмоционального контакта невозможна продуктивная, одухотворенная
положительными мотивами деятельность.
Барьер общения — это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, признаком которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие
процессу взаимодействия
Личностный аспект является определяющим и в представленной
ниже классификации барьеров, основанной на положениях психологии отношений В. Н. Мясищева.
1. Барьеры отражения — это барьеры, которые возникают в резуль-
тате искаженного восприятия:
• себя (неадекватная самооценка);
• партнера (приписывание не присущих ему свойств, способностей);
• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации).
2. Барьеры отношения — это барьеры, возникающие в результате
неадекватного отношения к:
• себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);
• партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);
• ситуации (негативное отношение к ситуации).
3. Барьеры обращения как специфической формы отношения, они
возникают при:
• формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и
т. д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т. п.);
• формах обращения, ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства, используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
Психологический барьер — психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психоло-
54
гических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и
установок — стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей (например, «страх сцены»).
В настоящее время затруднения, или барьеры, в общении рассматриваются с разных позиций в зависимости от основания их анализа и
подхода. Так, в рамках общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. При деятельностном подходе выделяются мотивационные и
операциональные затруднения, соотносимые с двумя основными сторонами общения — коммуникативной и интерактивной. Они, в свою
очередь, проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой
сферах.
В то же время затруднения человека в общении могут быть связаны не только с характером деятельности или эмоциональными, когнитивными (например, когнитивным стилем) и другими сферами личности, но и с более глубинными и в то же время широкими влияниями.
Можно выделить следующие основные области затруднений человека
в общении: этносоциокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область
межличностных отношений. Они, естественно, перекрываются, взаимодействуют между собой в единой целостной системе «человек», но
в целях теоретического анализа каждая из них может быть рассмотрена отдельно (Ю. К. Бабанский).
Попытку систематизировать барьеры творческой деятельности предпринял В. И. Андреев. Он выделяет три группы барьеров:
социально-педагогические (отсутствие социальных условий для занятия любимым видом творческой деятельности, неблагоприятный
творческий климат в семье, среди друзей, авторитарный стиль руководства, равнодушие педагога к успехам и достижениям учащихся в
учебно-творческой деятельности и др.); личностные (неверие в собственные силы, равнодушие к успеху, отсутствие воображения и др.);
физиологические (переутомление, слабое здоровье, недостаточная
оснащенность, неудобное рабочее место и др.).
А. М. Хон вычленяет два типа психологических барьеров перед новым, которые встречаются у педагогов: когнитивный (проявляются в
отсутствии определенного знания о новом и вызывают пассивное противодействие) и регулятивный (проявляются в недоверии к инициаторам, руководству, самому новому и часто вызывают активное противодействие нововведению). К подобным инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:
55
1) склонность к конформизму;
2) боязнь оказаться «белой вороной» среди людей;
3) боязнь показаться слишком экстравагантным;
4) боязнь возмездия со стороны другого человека;
5) личностная тревожность;
6) ригидность («вязкость») мышления.
П у т и п р е о д о л е н и я п с и х о л о г и ч е с к и х б а р ь е р о в
Подсознательные барьеры отражают противостояние человека самому себе. Неосознанность их влияния на поведение и их глубинные
связи с физиологией затрудняют управление ими. Но если существующее положение вещей не осознавать и не признавать, то его невозможно будет изменить, и оно неизбежно будет возникать снова и снова.
Осознание является необходимым, но недостаточным условием
для преодоления психологических барьеров. Снижение барьерных эффектов зависит не только от содействия в решении проблем и уяснения всех возможных подходов к их преодолению, но и от канализирования их энергетического потенциала, т. е. создания условий для отреагирования старых очагов. Итак, задача в том, чтобы осознать и отреагировать. Известны специальные приемы, облегчающие вывод в сознание подсознательных представлений. Такую роль могут выполнять
свободные ассоциации и психоаналитические беседы.
Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является саморегуляция. Необходимость саморегуляции возникает тогда,
когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для
него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов; когда педагог находится
в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения,
что побуждает его к импульсивным действиям; в случае если он находится в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей.
Психологические основы саморегуляции включают в себя управление как познавательными процессами, так и личностью: поведением,
эмоциями и действиями. В настоящее время для саморегуляции психических состояний используется так называемое нейролингвистическое программирование. Преодоление психологических барьеров осуществляется методами активного обучения, каждый из которых нацелен на определенную разновидность барьеров:
• «мозговая атака» — снижает самокритичность и предупреждает
вытеснение оригинальных идей в подсознание как опасных для социального или научного реноме. Сама атмосфера «мозговой атаки» бла-
56
гоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности;
• метод «синектики» — предполагает расположенность к импровизации и направлен на активизацию базовых операций подсознания.
Чтобы ускорить процесс порождения идей, при синектике задача прежде всего освобождается от контекста, привычных ассоциаций. В синектике широко используются аналогии, способствующие реализации
базовых операций подсознания — прямые, субъективные, символические и фантастические. Аналогии облегчают преодоление субъективных ограничений, связанных с восприятием основных закономерностей, представлений о мироздании;
• деловые игры — еще один пример группового развития творческих способностей. Именно дух соревнования располагает к озарениям, позволяющим находить оригинальные решения. Ключевой момент
в деловых играх — возможность исполнения различных ролей, что исключает полную идентификацию с какой-либо из них и позволяет переходить на иные позиции.
В качестве эффективного приема, нацеленного на снятие ряда подсознательных барьеров, изменение установок, определяющих привычные формы взаимодействия с другими людьми и отношение к новой
информации, в последние годы все чаще используется групповой психотренинг. Его задача — коррекция образований, ответственных за восприятие себя, преодоление стереотипов.
Преодолевать стереотипы и привычные способы решения проблем
весьма непросто. Ведь они недаром стали привычкой — много лет они
были полезными, верными помощниками, выручали, в них верили. И
вдруг они становятся преградой. Это вступает в серьезное противоречие со всем предыдущим опытом и подрывает представление о себе,
нарушая самооценку. Возникает внутренний конфликт, который провоцирует включение механизма психологической защиты.
Профессиональные стереотипы заметно влияют на личность, приводят к личностным деформациям, имеют тенденцию распространяться и захватывать другие сферы, что неблагоприятно сказывается на работе и общении в быту. Перенос рабочих навыков в другие сферы общения (бытовые, семейные, дружеские) и чрезмерное наполнение ими
профессиональной деятельности влияют на самооценку человека, его
способность критически относиться к себе и своим привычкам и своевременно их корректировать.
Вторая часть занятия провидится в форме фестиваля-импровизации.
Цель — формирование коммуникативных навыков, развитие внимания, памяти, воображения, формирование спонтанного поведения.
57
1-й этап. Разминка. Работа направлена на улучшение психофизического самочувствия, снятие психологических барьеров, состоит из
упражнений на концентрацию внимания, развитие памяти, реакции,
умение взаимодействовать в группе (около 5—6 мин).
2-й этап. Основное действие — групповая импровизация. Студенты разбиваются на группы, получают творческое задание от педагога
и самостоятельно выполняют его.
В книге «Педагогика от А до Я» А. Снегуров предлагает учащимся выполнить следующий вид работы: исходя из прочитанного, продуманного, прочувствованного, дать «педагогические» наименования
улицам, площадям, различным объектам города-фантома, подарив и
ему название. Например:
1) Институт всестороннего совершенствования;
2) Театр педагогической мелодрамы;
3) Музей школьных реликвий;
4) Большая рейтинговая арена;
5) Межшкольная гауптвахта;
6) Фабрика школьного оборудования им. Рабочего и Лоточницы;
7) Центральный архив стенной печати;
8) Краевая клиника нервных срывов.
Схема 1
Предложите полностью свой вариант (схема 2). Не забудьте составить легенду к карте.
58
Схема 2
«Сочини историю»: один из участников коллектива сочиняет исто-
рию, произошедшую в этом городе, остальные разыгрывают ее.
Обязательным условием данного «Основного действия» должны
быть обсуждение увиденного и анализ самочувствия в процессе проигрывания. Обсуждение должно строиться с позиций делового общения, оценки «правда — неправда». Следует избегать субъективных оценок («понравилось», «не понравилось»). Анализ внутреннего состояния участника импровизации необходим для того, чтобы он смог понять и «зафиксировать» творческое самочувствие, проанализировать,
почему ему не было комфортно при выполнении того или иного задания, что мешало.
3-й этап. Игра-импровизация «Карусель». Основная задача — развитие актерской спонтанности. На сценической площадке должны находиться только 3 человека. Участники коллектива сменяют друг друга
на площадке, входя в пространство сцены с новыми обстоятельствами
и событиями. Присутствующие на площадке должны быстро и адекватно отреагировать на новое обстоятельство, а один из них — оправдать свой уход со сцены.
Необходимо отметить, что каждое задание строится как проблемная ситуация, педагог должен избегать открытых вопросов и четких
формулировок задания (например: действие происходит в доме, педагог не уточняет, в каком доме, в какое время суток, кто там находится, чей это дом и т. д.), т. е. все предлагаемые обстоятельств студенты
должны придумать сами.
59
В конце занятия проводится подготовка рефлексивных эссе. При-
мерные вопросы:
• Зачем выполняли этот вид деятельности? Зачем Вы пришли се-
годня на занятие?
• Почему этот способ не сработал? Почему у меня (у него) не по-
лучается решение задачи?
• Что понравилось в работе однокурсника (в своей работе)? Что было
интересного (трудно, легко)? Что помогло найти ошибку (неточность)?
• Что нового для себя узнали? Что нового про себя узнали? Что ново-
го предполагали узнать в ходе сегодняшнего занятия? Чему научились?
• Оправдались ли Ваши ожидания? (если нет, то почему?). Удалось
ли Вам получить ответы на свои вопросы? На какие вопросы Вы хотели бы получить ответ?
• Как бы Вы оценили свою работу на занятии? (работу своей группы, пары). Ваше эмоциональное состояние (до и после занятия).
• Чего не понял человек, который отвечал на вопрос (выполнял задание)? Задай такой вопрос, чтобы, ответив на него, студент увидел
свою ошибку.
• Хотим ли мы того, чего хотели вчера? Изменились ли наши цели?
Учебно-исследовательская работа — подготовка реферата по
одной из предлагаемых тем:
1) Педагогические страхи.
2) Стереотипы в педагогической деятельности.
Контрольный блок
• По каким основаниям могут быть классифицированы барьеры,
мешающие педагогической импровизации?
• Назовите способы преодоления барьеров педагогической импровизации.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]