Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по курсу «Импровизация в профессионально-педагогической деятельности». Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальност
.pdf
МОДУЛЬ 3. ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ ПРАКТИКУМ ПЕДАГОГА
С е м и н а р с к о е з а н я т и е
ТЕМА «РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В РЕШЕНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»
План занятия
1. Повторение основных теоретических положений об алгоритмах
анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач.
2. Групповая работа по коррекции алгоритмов анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач с учетом необходимости педагогической импровизации.
3. Решение педагогических задач открытого типа с разыгрыванием ролей и последующим анализом.
Содержание занятия и ключевые понятия
Анализ педагогических ситуаций проводится по следующему ал-
горитму:
• уяснение в деталях педагогической ситуации (что произошло, кто
участвовал в событии, где оно произошло и т. д.);
• вычленение педагогической проблемы — реально существующего или назревающего противоречия в формировании личности ребенка, к которому ведет ситуация; выяснение или предположение истоков этого конфликта;
• определение педагогической цели;
• определение нескольких вариантов достижения цели;
• выбор и обоснование оптимального варианта решения задачи;
• определение критериев, по которым можно судить о достигнутых
результатах, и методов оценки результата.
Алгоритм теоретического решения педагогических задач предпо-
лагает следующие шаги:
• анализ ситуации и характера затруднений, которые испытывают
ее участники, т. е. выявление характера противоречий;
• формулировка педагогической цели;
• поиск путей и средств достижения поставленной цели;
• анализ полученного результата;
• анализ ошибок и выявление возможности других путей решения
педагогической задачи.
Для интеграции теоретического и интуитивного аспектов педагогической импровизации особое значение имеет решение педагогических задач в условиях дефицита времени. Поэтому для сопровождения разрешения ситуаций целесообразно использовать песочные часы.
41
Ситуация 1. Елена Александровна — опытный и квалифицированный педагог с большим стажем. Директор ценит ее, а коллеги относятся
с большим уважением. Будучи классным руководителем в 7 А классе,
Елена Александровна очень добросовестно относится к своим обязанностям: регулярно проводятся классные часы, класс участвует во всех
общешкольных мероприятиях, дети неплохо учатся, да и с дисциплиной в классе все в порядке. Но в этом году в 7 А пришла молодая учительница математики Зоя Павловна, только что окончившая педагогический вуз. Дети буквально влюбились в новую учительницу. Еще бы:
увлекательные уроки с математическими играми, сочинением сказок,
воображаемыми путешествиями, по-настоящему дружеские отношения с учениками, замечательное чувство юмора. Даже в поход вместе
сходили. В конце концов, дети стали просить Зою Павловну, не имевшую «собственного» класса, стать их классным руководителем. Сначала это выглядело как шутка, но в один прекрасный день к директору
пришли родители учеников 7 А и предъявили это требование вполне
официально, мотивируя это тем, что молодой педагог лучше понимает детей, более энергична и творчески относится к работе — детям с
ней «не скучно». Дети же, решив во что бы то ни стало добиться своего, объявили Елене Александровне бойкот, стали игнорировать ее требования, срывать внеклассные мероприятия: «Вы сами от нас откажетесь» (Борытко Н. М., 2007).
Ситуация 2. Ребята пришли на шестой урок (биология) в возбужденном состоянии, потому что пятым уроком была физическая культура, на которой они были очень активными и заряд бодрости сохранился до сих пор. Прозвенел звонок, учащиеся никак не хотели успокаиваться и все бурно что-то обсуждали, смеялись, никто не реагировал на
замечания учителя, который пытался их успокоить. Так продолжалось
минут 5—7. Ребята то успокаивались, то начинали снова. Учитель пытался спросить домашнее задание, но слышал в ответ только непонятные выкрики и несвязную речь. После чего, поняв, что ничего от них
не добьется, начал излагать новый материал. Тут ребята совсем перестали реагировать на учителя, вставали с места, свободно двигались
по классу, кто-то слушал плеер. Вести урок стало совсем невозможно.
Ситуация 3. При проведении урока в форме игры учащимся необходимо было разделиться на несколько команд. Одна ученица стала выражать недовольство, сказав, что она не будет пересаживаться за
другую парту и играть со своими одноклассниками, объясняя это тем,
что она поссорилась с ними на перемене...
Ситуация 4. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать...
42
Ситуация 5. Учительница биологии пришла на урок в 10-й класс.
Подготовленный по теме «Фотосинтез» плакат повесили вверх ногами. Все ждали реакции учителя...
Ситуация 6. Ученик 7-го класса выбегает из классной комнаты и
сильно толкает учительницу, входящую в класс. Учащиеся замерли...
Ситуация 7. «Первого сентября я явился на первый урок в V класс,
сформированный из учеников начальных школ. По случаю открытия
учебного года я вырядился в белые, тогда модные, отутюженные брюки, в белые... туфли. Я поздоровался с классом, попросил садиться и
сам не без ритуальной картинности опустился на стул. Опустился и почувствовал, что прилип к стулу своими белоснежными, без пятнышка,
брюками, прилип основательно, что называется, всей площадью, постепенно ощущая противно теплую, медленно проникающую сквозь
ткань клееобразную массу. Ощутил и этакий знакомый смолистый запах, сообразил, что сиденье моего черного стула кто-то покрыл слоем
гудрона, валявшегося кучами рядом со школой. Если я и сумею незаметно отодрать себя от стула, то мои ослепительные брюки окажутся
с тыла в черной жирной гудроновой коросте. Со стороны, наверное,
это будет выглядеть как положено, т. е. смешно до коликов. Я сидел
и взирал на класс, а класс простодушно ждал, что скажет новый учитель. Я понял, что веселая затея не была коллективным творчеством.
И тут я увидел автора...» (Тендряков В. Шестьдесят свечей // Дружба
народов. 1980. № 9. С. 122—123.)
Ситуация 8. В 5-м классе учился Вова, ученик очень грубый и недисциплинированный. Класс он держал в своих руках. Учителей не слушал и этим гордился. В школу пришла новая учительница. На второй
день Вова решил проучить новую учительницу, а себе прибавить славы. Когда она пришла на первый урок, он как дежурный доложил что
положено и вдруг что-то сунул ей в руку. Молодая учительница вскрикнула, потом поняла, что это жучок, сделанный из катушки с резинкой...
Ситуация 9. Учащийся 10-го класса, умный, способный, учится
на «4» и«5», вступил в конфликт с учителем химии. Предмет он знает,
даже читает сверх программы. Один вопрос (внепрограммный) слушал на подготовительных курсах в институте и понял его неправильно. Этот же вопрос рассматривали в школе на уроке. Ученик имел о
нем уже сложившееся представление (неверное). Поэтому объяснений
учительницы не принял, хотя она была права. Он был уверен в правоте преподавателя института. На почве неверия в знания учителя возник конфликт, который все усугублялся, дошел до того, что учащийся
перестал заниматься химией, стал вызывающе вести себя на уроках.
В конце занятия — подготовка рефлексивного эссе, целью которого
является осознание собственного уровня импровизационных умений.
43
• Какое задание выполняли? Что надо было сделать? Что делали?
Как выполняли задание? Что не получилось и почему? Что следует делать в дальнейшем? Что может помочь в дальнейшей работе?
• Какие трудности (проблемы) возникли (испытывали)? Почему?
Как они были преодолены?
• Что хотели? Чего достигли? Как этого достигли? Что вас не устраивает?
• Как назвать задание? Как вы думаете, чем мы будем заниматься
на следующем занятии?
• Какие другие виды заданий можно придумать по данной теме?
Какие задания из тех, что были на занятии, оказались самыми простыми, сложными, интересными...? Почему?
• Какую новую проблему мы определили для будущей работы? Что
изменилось в условии задания по сравнению с предыдущим?
• Составьте список вопросов, на которые мы будем отвечать на следующем занятии. Зачем вы его составили?
Учебно-исследовательская работа — подготовка реферата по
одной из предлагаемых тем:
1) Рефлексивная деятельность педагога при решении педагогических задач;
2) Реализация импровизационных умений на различных этапах образовательного процесса.
Контрольный блок
• Назовите принципы и правила предупреждения конфликтной ситуации.
• Раскройте алгоритм решения педагогической задачи. Проиллюстрируйте ответ конкретным примером.
С е м и н а р с к о е з а н я т и е
ТЕМА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТУИЦИЯ В ИМПРОВИЗАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗВИТИЕ ИНТУИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ
МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА»
План занятия
1. Педагогическая интуиция как основание импровизационной деятельности — непосредственность, внезапность, быстрота нахождения решения педагогической ситуации при неосознанности мыслительного процесса.
2. Виды интуиции.
44
Содержание занятия и ключевые понятия
Человек обладает не только чувствами и разумом, но и особой способностью к внутреннему постижению истины, которая нередко раскрывает перед ним глубинную сущность бытия. Это удивительное
свойство — интуиция.
Ярче всего интуиция проявляется в искусстве и художественной
деятельности. Ощущений и логических суждений оказывается явно
недостаточно не только для того, чтобы творить в искусстве, но и для
того, чтобы понять величие и непреходящую ценность шедевров мирового искусства. Примечательно, что интуиция активно используется в научном поиске. В естественных науках и даже в области точных
наук интуитивные предпосылки, догадки (гипотезы) обычно предваряют цепь строгих логических доказательств. Из истории науки, из биографий выдающихся ученых известно, что многие научные открытия
начинались с интуитивных прозрений. Лишь впоследствии они обосновывались фактами и логикой.
Интуицию обычно рассматривают как способность постижения истины путем ее прямого усмотрения без обоснований и доказательств.
Есть и другое ее понимание как способности выходить за пределы имеющегося опыта благодаря озарению (инсайту) или обобщению в образной форме непознанных связей и закономерностей.
Интуиция» (от лат. intuitus — букв. «созерцание», «усмотрение»,
«видение», т. е. усмотрение с помощью зрения) представляет собой некое чутье, проницательность, способность к постижению истины без
логического обоснования, основанную на предшествующем опыте.
Сегодня интуиция трактуется и как специфическая способность, например художественная или научная интуиция, и как «целостное охватывание» условий проблемной ситуации (чувственная интуиция, интеллектуальная интуиция), и как механизм творческой деятельности
(творческая интуиция). Ряд ученых, чьи исследования посвящены изучению интуиции как механизма научного и художественного познания, подчеркивают значимость интуиции для творчества: именно интуиция есть основное специфическое звено творческого процесса, потому что любой вид деятельности, утрачивая поисковый, в определенной
мере, интуитивный характер, превращается в освоенный, стандартный.
Говоря о месте озарения в процессе творческого поиска, американский ученый Ю. Раундсепп отмечал, что творческая личность сперва
скорее чувствует свою идею, чем мыслит ею или концептуализирует ее. Творческий процесс, по его мнению, начинается с интуитивного чувства целого.
45
Интуитивное решение возникает как предварительное в процессе
творчества, не ограниченного строгими логическими рамками, свойственными аналитическому мышлению. Само это интуитивное решение любой проблемы рождается при скрытом от сознания конструировании образов в области подсознания и впоследствии приводит к инсайту. В процессе творческого построения идеи, безусловно, используются логические мыслительные операции, но при этом необходим
диалектический скачок в этом развитии, который осуществляется с помощью интуитивного умопостижения.
Там, где разум делает последовательные логические шаги, медленно приближаясь к цели, интуиция действует молниеносно, подобно
вспышке. Ей не требуются доказательства, она не опирается на рассуждения, она моментально формирует и представляет нам картину реальности в виде образов (метафор, символов, архетипов).
Роль интуиции в познании, поведении и творчестве человека проще понять, воспользовавшись ставшей банальной, но от того не переставшей быть верной аналогией с айсбергом. Незначительная, видимая часть айсберга, находящаяся над водой, символизирует сознание
и свойственное ему логическое мышление. Большая часть айсберга не
видна, в нашем случае это и есть подсознание со свойственным ему
опытом и интуитивным мышлением.
Выделяется несколько форм интуиции:
• мистическая, понимаемая как вдохновение;
• чувственная (синтезирование органами чувств информации в еди-
ный образ-схему);
• интеллектуальная (работающая с чувственным образом, продук-
том ее является понимание того, что в итоге понято).
Противоположным интуитивному мышлению выступает аналитическое, или логическое, мышление. Аналитическое (логическое) мышление предполагает выработку суждений и осознаваемое оперирование
понятиями, в отличие от интуитивного, оно обычно выражено в словесной форме — вербализировано. Логическое мышление — порождение человеческой культуры, с ним связаны наука, техника и все то,
что позволяет человеку контролировать реальность. Оно также обязательно предполагает усилия воли, поэтому логически думать человеку
трудно. В то же время интуитивное мышление более естественно, оно
опирается на образы, а не на понятия. В силу этой своей естественности оно обычно не так утомительно. Стоит человеку довериться своей интуиции, и он теряет нить логических рассуждений, погружаясь в
стихию образов, чувств, ощущений.
46
В специальных исследованиях выявлено, что в ситуациях, когда человек работает в хорошо осознаваемом, логическом режиме, он лишается доступа к собственному интуитивному опыту. И напротив, если
человек в своих действиях опирается на интуитивный опыт, то тогда
он не может осуществлять сознательный контроль и рефлексию своих действий.
То, что первые этапы творческой мыслительной деятельности обычно проходят на интуитивном уровне и не осознаются самим творцом,
может рассматриваться как особый, изобретенный природой механизм,
призванный защитить родившуюся гипотезу от консерватизма сознания, от догматизма прочно усвоенных норм. Впоследствии, когда идея
окрепнет, она будет более способна противостоять догмам, живущим
в сознании, при условии, что будут найдены доказательства, ее подтверждающие.
Современный человек, несмотря на признание научной психологией
факта существования интуиции, относится к ней с подозрением и склонен практически бесконечно доверять логическому мышлению, хотя
ограниченность логики становится все более очевидной. Это исключительное доверие к «линейному», логическому мышлению характерно,
в первую очередь, для классической науки, мир же все чаще обращается к способам восприятия и понимания, которые находятся за пределами наших органов чувств и не поддаются строгой логической оценке.
Эти две разные, но тесно связанные идеи легли в основу понятия
«интуиция» (от лат. intueri — «пристально, внимательно смотреть»).
Человек, во-первых, может непосредственно постигать истину (иногда совершенно неочевидную и противоречащую здравому смыслу)
путем ее прямого усмотрения без обоснований и доказательств (непонятно, как). Во-вторых, он способен выходить за пределы имеющегося опыта путем мысленного озарения (инсайта) и тем самым получать знание, которым никогда не обладал, которое берется неизвестно
откуда. По словам известного американского психотерапевта Э. Берна, интуиция подразумевает, что мы знаем о чем-то, сами не зная, как
мы узнали об этом.
Даже специалисты мало знают о том, как работает интуиция. Но абсолютно точно известно то, что она работает, сообщая человеку нечто
очень существенное об окружающем его мире и о нем самом.
Не вызывает сомнений мысль о том, что интуитивное мышление
тесно связано с творчеством. Как показывают специальные психологические исследования, при столкновении с проблемной ситуацией
человек сначала использует готовые логические схемы, но для решения сложных творческих проблем таких схем обычно оказывается не-
47
достаточно. Тогда и происходит переход на интуитивный уровень. На
этом уровне фиксируются свойства и отношения, которые не доходят
до уровня логического мышления.
В этой связи интересен и другой вопрос — насколько связаны интуитивные способности с реальными творческими достижениями человека. Это очень важно, тем более что корреляция между высокими
творческими достижениями и высокими показателями по тестам на
интеллект и креативность не так высока, как этого бы хотелось многим сторонникам идей тестирования.
Особый вопрос, волнующий прежде всего педагогическую психологию, — это вопрос о месте интуиции в обучении. Как известно, тесты
на интеллект, направленные на выявление уровня развития конвергентного мышления ребенка, неплохо коррелируют со школьной успешностью. Логика и конвергентное мышление активно задействованы в образовательной деятельности. При этом роль интуиции в традиционном
обучении сведена к минимуму. Более того, педагоги склонны ориентировать детей на то, чтобы они непременно выводили на уровень сознания возникающие перед ними учебные проблемы. Например, прежде
чем написать то или иное слово или расставить знаки препинания в
предложении, надо вспомнить соответствующие правила, а потом уже
написать. Считается, что, действуя подобным образом, учащиеся смогут избежать ошибок. Однако жизнь показывает, что обычно меньше
ошибок делает тот, кто доверяет своему интуитивному чувству языка.
Правда, для этого надо, чтобы оно было правильно сформированным.
Еще одна особенность интуитивного опыта человека — отсутствие
гибкости. Интуитивный опыт ригиден, поэтому может задавать стереотипы. Понятие «стереотип» вообще (и уж тем более «стереотип мышления») имеет явно выраженный негативный оттенок. Но при этом нельзя не отметить, что автоматическое, стереотипное мышление и поведение у людей преобладают. Это во многих случаях наиболее целесообразно, а в некоторых — даже необходимо.
Обратимся к понятию «педагогическая интуиция», с которой тесно
связаны психологические механизмы педагогической импровизации.
Скрытый неосознанный характер конкретной учебно-воспитательной ситуации включает механизм педагогической интуиции, дает
материал для оперативной педагогической импровизации. Готовясь к
уроку или встрече с воспитанниками, «перелопачивая» обширный материал в условиях ограниченного времени, педагог нередко довольствуется теми решениями, которые он способен найти сразу. При установке на поиск его творческие механизмы продолжают действовать.
На подсознательном уровне идет поиск. В процессе работы как бы неожиданно, в обстановке эмоционального подъема и мобилизованности
48
механизмы творчества выдают решения. Возникает своеобразное педагогическое «озарение», являющееся на деле результатом большого
творческого труда. Конечно, эти механизмы по-разному работают у различных педагогов. Одним импровизация дается легче, другим — труднее. Это связано со способностями, опытом, типом нервной системы,
находчивостью педагога.
Тот факт, что решение конкретных педагогических задач нередко
происходит на основе интуиции, не означает, что учитель всегда действует, только полагаясь на интуицию. Педагогическая импровизация
всегда опирается на опыт педагога, на не осознаваемый им логический
анализ накопленной информации, имеющейся в памяти, и сопоставление ее с текущей ситуацией. «Какими бы мгновенными ни были интуитивные решения, они всегда предполагают предварительное накопление данных» (Ю. П. Азаров).
В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина считают, что в творческой педагогической деятельности интуиция очень часто подсказывает педагогам наиболее правильные решения. Педагогическое творчество всегда опирается на знание, опыт и интуицию, но сочетаются эти элементы по-разному, в зависимости от индивидуального стиля деятельности
учителя. Творческие решения связаны с осуществлением всей логической цепочки конструирования проекта предстоящей деятельности.
В. Н. Харькин, отмечая значимость интуиции для педагогического
творчества, подчеркивает, что педагогическая интуиция — очень важное и самое первое звено педагогической импровизации. Таким образом, педагогическая интуиция — быстрое, одномоментное принятие
учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего
развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Интуитивный способ педагогического мышления необходим учителю, поскольку многообразие и неповторимость педагогических ситуаций, ограниченность во времени для поиска и принятия решения делают точный
расчет невозможным, и интуитивное предвосхищение действий, педагогическое чутье оказывается точнее логических выкладок, заменяет учителю логические рассуждения, позволяет быстро увидеть правильное решение.
«Диагностический рефрен»: рефлексивный опросник для
определения склонности к педагогической интуиции
(составлен С. А. Гильмановым)
При ответах на вопросы можно ставить себе баллы по принципу:
0 — «никогда»; 1 — «редко»; 2 — «довольно часто, но не могу вспомнить конкретных случаев»; 3 — «настолько часто, что не могу сразу
вспомнить конкретный случай»; 4 — «всегда, иного я и не представляю».
49
1. Я мгновенно ощущаю целесообразность любых моих свершив-
шихся или планируемых действий.
2. Когда я вижу деятельность учителя, который мне нравится, или
читаю описание привлекательной для меня педагогической деятельности, я сразу понимаю, может ли это получиться у меня.
3. Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ученика.
4. Я интересуюсь разговорами, книгами, фильмами и т. п., где речь
идет о тех проблемах, которые близки предмету, преподаваемому мной,
и мгновенно выуживаю полезную информацию.
5. Когда я планирую изучение новой темы, я сразу вижу, как нужно проводить уроки, чем каждый урок должен отличаться от другого.
6. Стиль моей речи (набор слов, построение предложений, интонация и др.) легко меняется при преподавании в младших и старших
классах.
7. Я легко, на ходу, по внутреннему наитию изменяю план проведения урока.
8. Я не теряюсь при возникшей в ходе педагогической деятельности неожиданности.
9. Я чувствую, не глядя на часы, когда урок закончится.
10. Я испытываю чувство радости при внезапном решении педагогической проблемы, мучившей меня в процессе работы.
Говорить о сформированности педагогической интуиции можно,
если сумма баллов превышает 40.
• Тест «Умеете ли Вы влиять на других?» (по Г. Райтаровой)
Основа основ в профессии педагога — умение влиять на людей. Но
есть ли у Вас такая способность, можете ли Вы повести детей за собой
или вам надо тщательно развивать эту черту характера? Помочь в поисках ответа на этот вопрос призван приводимый ниже тест. Ответьте
«да» или «нет» на следующие вопросы.
1. Способны ли Вы представить себя в роли актера?
2. Раздражают ли Вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстра-
вагантно?
3. Способны ли Вы разговаривать с другим человеком на тему сво-
их интимных переживаний?
4. Немедленно ли Вы реагируете, когда замечаете малейшие при-
знаки неуважительного отношения к своей особе?
5. Портится ли у Вас настроение, когда кто-то добивается успеха в
той области, которую Вы считаете для себя самой важной?
6. Любите ли Вы делать что-то очень трудное, чтобы продемонстри-
ровать окружающим свои незаурядные возможности?
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]