Практикум по культуре речевого общения по направлению подготовки 04.03.01 Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Кафедра английской филологии и иностранных языков

З.Э. Тбоева

ПРАКТИКУМ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Владикавказ 2016

ББК 81.2Англ Печатается по решению учебно-методического совета Т25 ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный

педагогический институт»

Тбоева З.Э.

Т25 Практикум по культуре речевого общения по направлению подготовки 04.03.01 Педагогическое образование: учебнометодическое пособие / З.Э. Тбоева; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2016. – 78 с.

ISBN 978-5-98935-182-4

ББК 81.2Англ

ISBN 978-5-98935-182-4

© Издательство СОГПИ, 2016

2

Знать:

−грамматические особенности письменной и устной речевой коммуникации на английском языке;

−лексические особенности речевого общения, включая речевые шаблоны и штампы на английском языке;

−фонологические, лексические, грамматические явления и закономерности изучаемого языка как системы;

−языковые характеристики видов дискурса;

−основные речевые формы высказывания: повествование, описание, рассуждение, монолог, диалог;

−особенности межкультурного общения на английском языке. Уметь:

−общаться спонтанно в диалогических и полилогических ситуациях на английском языке;

−освоить социально-коммуникативные роли в общении на английском языке;

−соблюдать речевую норму в речевом общении на англий-

ском языке. Владеть:

−речевыми тактиками в устной коммуникации на английском языке;

−навыками ведения дискуссии по вопросам дисциплины;

−техникой выразительной речи.

Данное пособие состоит из 15 частей (юнитов), посвящен-

ных современным и актуальным темам, и включает в себя комплекс упражнений, направленных на развитие навыков говорения и письма, а также активизацию, закрепление и контроль лексики.

Методические рекомендации для преподавателя

Коммуникативный подход, получивший свое широкое распространение как наиболее эффективный метод в формировании иноязычных умений и навыков, находит свое практическое воплощение в учебно-методических комплексах, которые в насто-

5

ящее время используются при обучении иностранным языкам для формирования коммуникативной компетенции разного уровня. Одним из основных принципов коммуникативной методики является принцип речевой практики, акцент на речевой деятельности и формировании речевых умений и навыков. Ведущим видом речевой деятельности признается иноязычное говорение.

Вне языковой среды преподаватель как организатор иноязычного общения сталкивается с проблемой мотивации в использовании иностранного языка как средства решения коммуникативных задач. Поэтому одной из наиболее актуальных методических задач, является разработка учебных речевых ситуаций, моделирующих реальные ситуации и стимулирующих иноязычную речь.

Безусловно, идеальным вариантом построения иноязычного общения в учебных условиях была бы не молчаливая реакция учащихся на речь преподавателя, а адекватное вербальное оформление ответной речевой реакции на естественную коммуникативную ситуацию. Задача значительно осложняется не только из-за ограниченного лексико-грамматического материала, которым владеют учащиеся, но и спонтанного желания решить проблему наиболее простым и естественным способом – на родном языке, которым владеют все участники общения. Таким образом, задачей преподавателя становится создание таких условий, когда иноязычная реакция была бы не просто легкой, но и привычной для вступающих в иноязычное общение.

Методисты давно обращают внимание на тот факт, что речь педагога на уроке иностранного языка должна быть максимально приближена к нормам иноязычной речи, давая учащимся образец не только вербального, но и невербального оформления речевого намерения. Повелительное наклонение, характерное для нашего общения с учащимися, неприемлемо для занятий, целью которых является обучение общению, поскольку оно, во-первых, не стимулирует субъект-субъектное общение как таковое и, во-вторых, не характерно для английской разговорной речи.

6

Работа с текстом дает ту необходимую языковую среду, отсутствие которой так негативно сказывается на формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Продуманная работа с текстом позволяет преподавателю сформировать «чувство языка», то есть интуитивное правильное словоупотребление, вырабатывающееся благодаря постоянному чтению и усвоению английских коллокаций, представляющих собой частотные словосочетания, которые образуются вследствие исторического, традиционного или ассоциативного словоупотребления. Именно употребление коллокаций делает иноязычную речь аутентичной, понятной для носителя языка.

Усвоение иноязычных коллокаций приближает речь учащихся к нормам аутентичной речи, расширяя их возможности в речевой деятельности. Таким образом, мы создаем не только модель конкретной речевой ситуации, но и модель «речевой среды», когда выбор между родным и иностранным языком в вербальном оформлении значимого для учащегося высказывания делается в пользу последнего вследствие его простоты, привычности и, следовательно, оптимальности.

Текст, предлагаемый учащимся при обучении чтению с непосредственным пониманием, является самым распространенным способом создания речевых ситуаций, на основе которых проходит обучение говорению, так как текст лежит в основе обучения монологической речи, являясь образцом и опорой для построения собственных высказываний в данной коммуникативной ситуации. Преуменьшение роли чтения и работы со связным текстом, пришедшее с коммуникативным подходом, снижает успешность формирования коммуникативной компетенции вне языковой среды, и это усугубляется тем фактом, что обучение иностранному языку ведет не носитель языка, речь которого не всегда является эталонной.

Письменная речь приобретает для учащихся наибольшую практическую значимость, так как дает им возможность общаться со сверстниками из других стран с помощью Интернета. Есте-

7

ственная потребность в общении, реализующаяся благодаря усвоению основ иноязычной коммуникации, значительно повышает мотивацию в изучении иностранного языка.

Усвоение языка требует учета особенностей его функционирования в реальных условиях, отражающих нетрадиционные для изучаемого языка ситуации и реалии, менталитет и культуру общения, а также индивидуальные средства оформления речевого намерения, так как чуждые для данного индивидуума языковые единицы как в родном, так, соответственно, и в иностранном языке не будут активно усвоены. При формировании речевых навыков учащихся в рамках коммуникативного подхода необходимо максимально учитывать естественные ситуации, складывающиеся на занятиях, как в работе над невербальной реакцией учащихся на речь учителя, так и в повседневных беседах, закрепляющих обиходные реакции иноязычной разговорной речи за конкретными коммуникативными ситуациями.

8

Teenage rebellion

'Your sons and your daughters are beyond your command. Your old road is rapidly agin'.' (Bob Dylan, The Times They Are A-changin', 1964.)

If I'm more of an influence to your son as a rapper than you are as a father; you got to look to yourself as a parent.' (Ice Cube, in an interview in 1990.)

Discussion

Look at this questionnaire about you and people you know, did or do, as teenagers. Choose the appropriate statement. Compare your answers in pairs. In what other way do young people express their rebellion?

Reading

1. Read the following news item which appeared in The Daily Telegraph. Discuss the questions below in pairs:

Schoolgirl Ashley Wallace, 16, was furious when the headmaster of her school, Neil Watts, 50, ordered the school photographers to change the colour of her hair from pink to brown in the final prints of the official school photographs.

1.Why do you think the headmaster wanted the colour of Ashley's hair changed?

2.Why do you think Ashley was furious?

3.Why do you think Ashley dyed her hair pink?

9

2. Now read the views of Ashley and the headmaster and answer the questions below.

ASHLEY'S VIEW

I couldn't believe it when I realised what they had done to me. I was so annoyed that I went straight to the headmaster and complained. My hair was a mousy brown and it looked ridiculous because you could still see all the pink through it. All of my friends were asking what I had done to my hair. I was just fuming. The school should have given me the option either to be in the photo and have my hair airbrushed or not be in it. If I had been given the choice, I would rather not have been in it at all. One thing is certain – there is no way I am going to change my hair colour now!

THE HEADMASTER'S VIEW

We have been trying to resolve the issue of Ashley's pink hair since before Christmas. Initially, we were assured that she would return it to the natural colour over the holiday but since Christmas her hair has remained pink. Our code of conduct clearly states that pupils are expected to bring credit upon themselves by their appearance and we do not feel that pink hair fulfils this requirement.

Despite this we have acted very reasonably. We have not excluded Ashley from school and we have allowed her to attend normal lessons in the final year of her exams. We also allowed her to be in the photograph for the whole year group. However, we feel strongly that, as the photograph is a record for the school, Ashley's hair colour does not bring credit upon the other pupils and the school. Therefore, we asked the photographic company to tone down the hair colour in the photograph.

1.Why was Ashley furious?

2.What did she think the school should have done?

3.How long had Ashley had pink hair?

4.How did the headmaster feel about her hair?

5.In what ways did he feel the school had been reasonable towards her?

6.Who do you think is right – Ashiey or the headmaster? Why?

10