Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Плановая научно-исследовательская работа. Учебное пособие (практикум)
.pdf
Миниатюрные технические средства, в частности, видеокамеры, позволяют осуществлять скрытое наблюдение и запись данных. Но диагностируемые участники педагогического процесса не
преступники, за которыми с санкции прокурора по закону может
быть установлено негласное наблюдение. Скрытое наблюдение
нарушает права человека. Поэтому педагогическая этика требует
информировать объект наблюдения (индивидов, группу) о записи
их поведения.
Вопросы и задания
1. Методологическая рефлексия исследователя-педагога в си-
стеме его научной и практической деятельности.
2. Методологические характеристики педагогического иссле-
дования.
3. Логика и методика научного исследования.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
41
13. НАУЧНАЯ ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ И ЭТИКА ПЕДАГОГА
Цель: сформировать представления о научной добросовестности и этике педагога.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения тем, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проектной
деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Успех, как видно, во мно-
гом зависит от личности самого педагога-исследователя. Безусловно, его интеллект, специальные психолого-педагогические и
социально-педагогические знания играют решающую роль в определении результатов научной работы. Однако исключительно много зависит от уровня развития нравственных качеств исследователя: уважения того, что уже сделано по проблеме другими, скромности, объективности в оценке личного вклада в коллективную
работу и др.
Теоретическая часть
Успех, как видно, во многом зависит от личности самого педагога-исследователя. Безусловно, его интеллект, специальные
психолого-педагогические и социально-педагогические знания
играют решающую роль в определении результатов научной работы. Однако исключительно много зависит от уровня развития
нравственных качеств исследователя: уважения того, что уже сделано по проблеме другими, скромности, объективности в оценке
личного вклада в коллективную работу и др.
От того, насколько полно изучены работы предшественников,
зависит не только дань уважения, признания их вклада в разработку той или иной проблемы, но и качество ее разработки.
Исключительной добросовестности требует экспериментальная работа. Исследователю доверяют, обычно его никто не контролирует: какой объем выборки им использован, насколько оптимальными были условия исследования и т.д. – все эти вопросы на
его совести.
Принципиальность исследователя проявляется многообразно.
Это и отстаивание своей концепции, методики исследования,
стремление к объективности результатов, аргументация выводов, с
42
сомнением воспринимаемых теми или иными лицами и т.п. В конечном счете, принципиальность проявляется в высокой результативности научного труда, в практической действенности выводов
и рекомендаций.
В процессе научного поиска педагог-исследователь вступает в
непростые отношения с испытуемыми, коллегами по работе, с
учеными, работающими в одной с ними предметной области.
И общий итог, эффективность, плодотворность научного исследования в значительной степени зависит от его умения этически правильно построить взаимоотношения с окружающими.
Как показывает практика, проблем здесь возникает немало.
Так, современные социально-педагогические исследования все в
большей степени требуют коллективных усилий. Это обусловливается чрезвычайно сложным объектом исследования, необходимостью накопления большого объема экспериментального, эмпирического, а нередко и теоретического материала. Все это ставит
отдельного исследователя при решении конкретных прикладных
научных задач перед множеством аргументов, фактов, данных,
осмыслить которые всесторонне и глубоко в относительно короткий промежуток времени предпочтительнее, используя коллективный разум, интеллект научного коллектива.
При написании диссертации по требованию Высшего аттестационного комитета России назначается научный руководитель, по
ее структуре и содержанию высказывают свои мнения рецензенты,
основные положения диссертации обсуждаются на конференциях,
заседаниях кафедр, семинарах аспирантов, активно участвуют в
обсуждении результатов научной работы аспиранта (соискателя)
члены предметно-методических секций. Как показывает опыт,
в результате этой работы помощь диссертант получает немалую.
В диссертационной работе, таким образом, воплощается дух, интеллект коллектива кафедры, на которой она выполнялась.
Но диссертация, согласно требованию «Положения... ВАК»
должна быть самостоятельным исследованием. В принципе так
оно и есть. Вклад каждого члена кафедры в общий итог, в выработку концепции, написание диссертации может быть не очень
заметным, но в итоге все же диссертант как бы аккумулирует в
своем научном труде помощь, мнение окружающих людей.
43
Социально-педагогическое исследование – это всегда работа с
людьми. И в этом отношении исследователь должен быть в высшей степени этичен и корректен. Доброжелательность, стремление
помочь проникнуть в психологическое состояние респондентов,
терпение, выдержка и другие качества – необходимые компоненты
этики педагога-исследователя, его психолого-педагогической
культуры.
Внедрение результатов исследований в педагогическую практику этично по своей сути. Так, например, применение в целях
профессионального отбора сомнительных методик, тестов без
предварительного определения их валидности и надежности нравственно недопустимо. Это своеобразное этическое преступление,
которое негативно влияет на людей, искажает реальное состояние
дел, вводит в заблуждение руководителей учреждений.
Вопросы и задания
1. Какие профессионально важные качества определяют авто-
ритет педагога-исследователя?
2. Через развитие каких профессиональных способностей про-
является педагогическое мастерство исследователя?
3. В чем заключается научная добросовестность и этика уче-
ного?
4. Какую роль играет искусство общения в деятельности педа-
гога-исследователя? Раскройте основные компоненты его культуры поведения.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
44
14. ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ
ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Цель: Сформировать представления об искусстве общения и
культуре поведения педагога-исследователя.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Успех деятельности педаго-
га-исследователя во многом зависит от стиля профессионального
общения, то есть индивидуально-типологических особенностей
его взаимодействия с респондентами, определяется коммуникативными возможностями, его творческой индивидуальностью,
уровнем развития качеств личности, обеспечивающим контакт с
ними, позволяющий раскрыть людей, сделать доступным их мир
для науки, получить объективные данные при исследовании субъективных явлений.
Теоретическая часть
Продуктивность деятельности педагога-исследователя во
многом зависит от стиля профессионального общения, то есть индивидуально-типологических особенностей его взаимодействия с
респондентами, определяется коммуникативными возможностями,
его творческой индивидуальностью, уровнем развития качеств
личности, обеспечивающим контакт с ними, позволяющий раскрыть людей, сделать доступным их мир для науки, получить объективные данные при исследовании субъективных явлений.
В ряду этих качеств особое место занимает общительность исследователя. Каждый неоднократно наблюдал, когда люди оставались замкнутыми, ушедшими в себя с одним человеком, становились откровенными, открытыми с другим. Есть люди, которые сами
по себе выступают как бы стабилизатором доверительного, содержательного и откровенного общения. Именно такими обязаны быть
педагоги-исследователи. И если нередко увлеченного ученого представляют как некоего отшельника, замкнутого, ушедшего в себя
человека, то педагог-исследователь при наличии таких черт личности в лучшем случае сможет заниматься самонаблюдением, он не
45
сможет плодотворно, эффективно влиять на предмет исследования,
добывать объективные и достоверные данные.
Надо отметить, что не так-то просто сочетать высокие исследовательские качества с широким диапазоном общительности.
Сам научный труд требует постоянных размышлений, самоотдачи
от человека. Если же при этом личность должна проявлять повышенную активность в общении с людьми, то это резко увеличивает
психическую нагрузку, предъявляет исключительно высокие требования к педагогу-исследователю.
Общительность, обеспечивающая оптимальный успех в научной работе, не может быть преподана как рецепт. Оптимальный ее
уровень всегда индивидуален. В одних случаях перед началом исследования требуется установить непринужденный контакт с респондентами в форме шутки, в другом – просто промолчать, в третьем – выручит понимающая улыбка, в четвертом – наибольший
эффект даст общение в рамках взаимоотношений “руководитель –
подчиненный” и т. д. Насколько разнообразны личности людей,
настолько различно должно быть и общение с ними. В этом плане
возникает весьма специфичная проблема, связанная с тем, что для
получения объективных научных данных в психолого-педагогическом исследовании сам педагог-исследователь должен владеть
общением как искусством. Причем это искусство самого высокого
уровня – понимать людей, чувствовать их при ограниченном вербальном контакте, уметь раскрывать души и сердца участников
исследования в кратчайшие сроки. При этом цель общения не
должна ограничиваться только получением информации, она
должна быть более фундаментальной, позволяющей оказать собеседнику необходимую нравственную, психологическую и педагогическую помощь. Это нередко требует изменения методики
исследования в сторону воспитательных воздействий с целью
устранения выявленных негативных явлений.
Итак, психолого-педагогическое исследование нуждается не
просто в обоснованном, но и великолепно реализованном, на
уровне искусства, общении с людьми, обеспечивающим его продуктивность. Способствует этому психолого-педагогический такт
исследователя, то есть его способность разумно и умело использовать арсенал средств воздействия на личность и взаимодействовать с ней. У опытного экспериментатора эта способность прояв-
46
ляется в выборе таких средств, которые помогают регулировать
взаимоотношения с людьми, не нарушают разумной меры в употреблении средств и способов влияния на них.
Вопросы и задания
1. Научная добросовестность и этика, искусство общения и
культура поведения педагога-исследователя.
2. Педагогический такт в профессиональной психолого-
педагогической деятельности и культура разрешения конфликтов.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
47
15. ВЫБОР ТЕМЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Цель: выбор темы для проведения научно-исследовательской
работы в течении семестра, которая ляжет в основу написания выпускной квалификационной работы.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Выбор темы УИР может
включать следующие блоки:
- изучение методических рекомендаций по выполнению вы-
пускной квалификационной работы по направлению подготовки
«Государственное и муниципальное управление»: требования к
структуре и содержанию, примерный перечень тем ВКР и т.п.;
- обобщение опыта работы студента в рамках его научной и
исследовательской работы в ходе освоения предшествующих дисциплин;
- выбор темы для УИР на основании своих интересов и пред-
почтений;
- построение предположений о возможных проблемах в рамках
темы УИР, требующий решения.
Теоретическая часть
Существенное значение в успешном проведении исследования и защите выполненной работы играет выбор темы предстоящего исследования. Тема отражает название того, чем собирается
заниматься исследователь. Тема – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.
По тематике учебно-исследовательские работы можно разделить на три группы:
1. Историко-педагогические и историко-психологические ра-
боты направлены на анализ психолого-педагогических подходов к
той или иной проблеме в различные периоды становления и развития детской психологии и педагогики, обобщение педагогического
опыта в предшествующие исторические эпохи.
2. Психологические работы направлены на выявление психо-
логических особенностей возрастного развития, специфики разви-
48
тия того или иного психического явления, изучение социально–
психологических вопросов развития ребёнка, психологических
аспектов обучения и воспитания.
3. Педагогические работы связаны с анализом современного
опыта работы дошкольных и школьных учреждений, анализом образовательных программ, эффективности их внедрения, а также
могут быть направлены на разработку программ, циклов занятий,
игр и т.д.
Тематика работ, как правило, разрабатывается преподавателями учебного заведения по возможности совместно со специалистами других образовательных учреждений и организаций, заинтересованных в разработке тем. Темы работ должны отражать современный уровень развития образования, культуры, науки, техники, производства и соответствовать социальному заказу общества.
Предложенные преподавателями колледжа темы КР и ВКР
обсуждаются на заседаниях предметно-цикловых комиссий, согласуются и утверждаются на научно-методическом совете колледжа.
От правильного выбора темы исследования зависит успех всего дела. Для определения темы курсовой работы студенту необходимо знать, что:
1. Тема исследования должна соответствовать специальности
и быть направлена на изучение особенностей работы с детьми в
рамках получаемой квалификации.
2. При выборе темы работы, первоначально студент должен
определиться с направлением исследования, т.е. с учебной дисциплиной, по которой будет проводиться исследование.
3. Следует учитывать возможности преемственности курсовой
работы с выпускной квалификационной работой и перспективы
разработки темы на последующих ступенях непрерывного образования, поэтому тема должна быть глубоко продуманной. Выпускная
квалификационная работа может стать логическим продолжением
курсовой работы, реализуя ее идеи и выводы на более высоком теоретическом и практическом уровне, обогащая новыми фактами, результатами дополнительных наблюдений и опытов. В этом случае
курсовая работа может быть использована в качестве составной части (главы, параграфа) выпускной квалификационной работы.
4. Тема работы должна быть актуальна и должна иметь теоретическую и практическую значимость. Студенческие исследования
49
не претендуют на фундаментальные научные открытия, однако
№
п/п
Содержание ВКР
(виды и этапы работы)
Форма результата
Сроки выполнения
студент должен чётко представлять уровень достижений современной науки по исследуемой теме и направления её дальнейшего
развития. Это необходимо для экспериментального поиска.
5. При выборе темы следует учитывать возможности и научно-практические интересы студента, а также глубину знаний по
выбранному направлению исследования. Тему нужно выбирать
так, чтобы она позволила максимально раскрыться способностям
юного исследователя. Естественно, если тема интересна, то студент больше увлечен ее изучением. А это значит, что в ходе работы больше рождается оригинальных идей и содержательнее получится работа.
Для избежания ошибок в формулировке темы курсовой рабо-
ты необходимо учесть следующие рекомендации:
1. Формулировка темы не должна быть многословной.
2. Нежелательно использовать в названии темы слова «роль»,
«значение», «особенности», которые нацеливают на исследование
лишь актуальности проблемы; эти понятия могут быть включены в
название одного из параграфов.
3. Тема должна звучать шире формулировки вопросов, рассматриваемых в программе учебных курсов, а также вопросов обозначенных в плане работы.
Тема КР и ВКР и научный руководитель закрепляются за сту-
дентом на основе его заявления и утверждаются приказом директора образовательного учреждения.
Вопросы и задания
1. Определить основную структуру ВКР.
2. Сопроводительная документация к ВКР (Приложение 2)
3. Определить содержание разделов, подразделов и пунктов;
4. Построить план работ (пример ниже) и согласовать с науч-
ным руководителем.
План ВКР
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]