Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Плановая научно-исследовательская работа. Учебное пособие (практикум)
.pdf
2. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Цель: рассмотреть основные понятия методов научного познания – эксперимент, наблюдение, сравнение, гипотеза, индуктивный метод дедуктивный метод, аксиоматический метод построения теории, аксиоматическая система.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы (семинара), в рамках формируемых
компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и
проектной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Изучения основных форм,
категорий, критерий и методов научного познания на сегодняшний
день актуально как никогда.
Современная наука развивается очень быстрыми темпами, в
настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15
лет. Около 90 % всех ученых когда-либо живших на Земле являются нашими современниками. За какие-то 300 лет, а именно такой возраст современной науки, человечество сделало такой
огромный рывок, который даже и не снился нашим предкам. Весь
окружающий нас мир показывает какого прогресса достигло человечество. Именно наука явилась главной причиной столь бурно
протекающей НТР, перехода к постиндустриальному обществу,
повсеместному внедрению информационных технологий, появления «новой экономики», для которой не действуют законы классической экономической теории, начала переноса знаний человечества в электронную форму, столь удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки.
Все это убедительно доказывает, что основная форма человеческого познания – наука в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности.
Однако наука не была бы столь продуктивной, если бы не
имела столь присущую ей развитую систему методов, принципов и
императивов познания. Именно правильно выбранный метод
наряду с талантом ученого помогает ему познавать глубинную
связь явлений, вскрывать их сущность, открывать законы и закономерности. Количество методов, которые разрабатывает наука
для познания действительности постоянно увеличивается. Точное
11
их количество, пожалуй, трудно определить. Ведь в мире существует около 15000 наук и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования.
Теоретическая часть
Эмпирические методы познания
Научное наблюдение. Представляет собой целенаправленное и
организованное восприятие предметов и явлений окружающего
мира. В науке наблюдение должно приводить к результатам, которые не зависят от роли и желания субъекта. Объективные свойства, для этого результаты наблюдения должны быть получены и
зафиксированы другими наблюдателями – это обязательное условие, но не достаточное, т. к. ошибаться могут многие. Результаты
наблюдения должны быть объективными.
Эксперимент. Это уже активное воздействие на предмет или
явление. Вмешивается действие.
Представляет собой такой метод эмпирического исследования, при котором ученые воздействуют на предмет с помощью
специальных материальных средств с целью получения необходимой информации о свойствах и особенностях объектов или явлений. С помощью экспериментов осуществляется проверка гипотез
и теорий, также собирается информация для построения какихлибо предположений.
Выделяются следующие виды эксперимента:
1) исследовательский, или поисковый эксперимент (направлен
на обнаружение новых, неизвестных науке явлений или их новых,
неожиданных свойств);
2) проверочный или контрольный эксперимент (объектом
проверки является то или иное теоретическое предсказание либо
та или иная гипотеза);
Сравнение - установлении сходств и различий объектов непосредственно или опосредовано.
Измерение – процесс нахождения отношения данной величины к
другой однородной величине принятый за единицу измерения (длина,
масса, время). Результат измерения выражается числом.
Теоретические методы познания
Гипотезы. Любая научная проблема включает в себя выдви-
жение некоторых догадок. Гипотеза – противоречие между новы-
12
ми фактами и старыми теориями. Гипотеза – некоторое вероятностное предположение о существующей связи между явлениями
о закономерном порядке вещей и т. д. Вероятностный характер
гипотезы в том, что не решен еще вопрос о её истинности. Чтобы
получить статус научной гипотезы любое предположение должно
удовлетворять ряду требований:
Каждая новая гипотеза не должна вступать в противоречие с
теориями истинность которых доказана.
Доступность практической проверки гипотезы:
1) принципиальная – возможна тогда когда она не противоре-
чит каким либо законам;
2) техническая – гипотеза должна иметь возможность дедук-
тивного развертывания.
Построение теорий. В результате проверки и подтверждения
гипотеза превращается в теорию. Теория – истинное знание, существующее как система логически взаимосвязанных предположений, описывающих необходимые закономерные внутренние связи
той или иной предметной области.
Методы построения теории
Индуктивный метод - это метод вывода закономерностей
на основе обобщения многих отдельных фактов.
Дедуктивный метод - это движение от общего к частному.
Аксиоматический метод построения теории
Аксиоматическая система стоится формально.
В аксиоматических моделях все условия самовыведены.
Аксиоматическая теория характеризуется наличием опре-
деленных правил построения из исходных простых и сложных
знаковых выражений. Аксиоматический метод абстрактен.
Вопросы и задания
1. Сущность метода.
2. Виды методов научного познания.
3. Функции методов научного знания.
4. Составить таблицу «Методы научного познания»
5. Дать сущностную характеристику одному из методов (на
выбор; с примерами)
6. Подготовить сообщение на тему:
13
Возникновение науки и основные этапы в ее развитии;
Основные проблемы методологии науки;
Наука и образование;
Наука как социальный институт;
Наука и система ценностей;
Наука как профессиональная деятельность;
Институциональные формы научной деятельности;
Методологический анализ как направление изучения
науки;
Современные тенденции в развитии методологических
проблем науки и научного творчества.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
14
3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель: сформировать знания основных понятий и терминов,
используемых в научно-исследовательской и аналитической деятельности.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара) обусловлена необходимо-
стью уяснения смысла основных понятий, практического применения теоретических знаний, овладения инструментарием эмпирических методов.
Теоретическая часть
Главная характеристика эмпирических методов - связь с ре-
альностью, накопление материала для последующего создания
теории. В педагогическом исследовании теоретические методы
тесно переплетаются с эмпирическими. Деление условно. Эмпирические методы связаны с реальностью, практикой, обеспечивают
сбор, фиксацию, описание фактов, явлений, их первичное осмысление, оценку, позволяют обобщить исходный материал, что необходимо для последующего создания теории.
К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, интервью,
беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и
измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);
методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное
внедрение). К эмпирическим методам также относятся: описание
фактов, изучение документации, изучение продуктов деятельности, изучение и обобщение опыта.
Вопросы и задания
1.Почему разделение методов на теоретические и эмпириче-
ские имеет условный характер?
15
2. В чём заключаются различия положительного опыта и пе-
редового опыта?
3. Почему, по словам академика И.П. Павлова, «при хорошем
методе и не очень талантливый человек может сделать много.
А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных»?
4. В чём заключаются достоинства и недостатки метода
наблюдения?
5. В чём состоят особенности применения метода тестиро-
вания?
6. В соответствии с задачами вашего исследования составьте
анкету и проведите анкетирование в ходе научно-исследовательской практики.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
16
4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И СРАВНИТЕЛЬНО-
ИСТОРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель: сформировать знания о теоретических и сравнительно-
исторических методах психолого-педагогического исследования.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара) обусловлена необходимостью практического применения теоретических и сравнительноисторических методов психолого-педагогического исследования.
Теоретическая часть
В психолого-педагогическом исследовании активно применяются сравнительно-исторические методы. Один из них – генетический метод, позволяющий исследовать явления на основе анализа их развития.
В психологии и педагогике важно проследить возникновение
явления, ступени его развития, процесс постепенного формирования личностных качеств у студентов, профессиональных знаний и
умений, изменений, произошедших в результате применения психолого-педагогических мер воздействия или взаимодействия.
Эти задачи и решает генетический метод, раскрывая специфику, тенденции развития исследуемого явления, новые подходы к
решению задач, определяя результативность этих подходов и прогнозируя развитие ситуации.
Генетический метод, как правило, реализуется в форме срезов.
Это значит, что изменение соответствующих показателей устанавливается в определенные временные интервалы. По существу,
данный метод представляет собой одну из форм диалектического
метода, позволяющего выявить сущностные характеристики явлений, определить причинные зависимости и тем самым установить
оптимальные условия развития личности, ее движущие силы.
В процессе психолого-педагогических исследований широко
используется метод сравнения, устанавливающий сходство или
17
различие между предметами и явлениями и дающий возможность
прийти к синтезированному выводу.
Сравнение используется при применении различных методов
(наблюдения, эксперимента и т. д.) и в единстве с генетическим
методом. Оно важно для объяснения явлений и тогда, когда собственно разъяснения нет, но на первый план выходит сопоставление явлений.
К основным методам психолого-педагогического исследования относится исторический метод. Он применяется прежде всего
при изучении проблем истории психологии и педагогики. Эта отрасль психолого-педагогической науки раскрывает возникновение,
состояние и развитие учебно-воспитательных учреждений, психологических и педагогических теорий в конкретных исторических
условиях.
В психологических и историко-педагогических исследованиях
также применяются различные общенаучные логические методы
(анализ и синтез, классификация, индукция и дедукция, сравнительный и сравнительно-исторический) и используются, кроме
того, специфические для истории психологии и педагогики процедуры: изучение архивных материалов, официальных документов,
статистических данных, учебников и учебных пособий, учетноотчет-ной документации и т.п. Источниками разнообразных сведений служат произведения искусства, мемуарная литература,
дневники, воспоминания, народное художественное творчество.
Поэтому исследователю в области истории психологии и педагогики необходимо знание всеобщей истории, истории философии,
культуры, других областей исторического знания.
Таким образом, историзм как метод исследования не может
быть сведен лишь к описанию минувших явлений. Он позволяет
раскрыть внутренний механизм изменений в явлениях, причинные
связи на конкретных этапах их развития, проследить, каким образом из старого состояния феномена возникает новое.
В процессе исследования анализ исторического развития психолого-педагогических явлений всегда находится в единстве с
процессами логического анализа и, напротив, теоретический анализ, проводимый логически, используется для объяснения исторического развития явлений. Эти методы взаимно переплетаются,
дополняют и обогащают друг друга.
18
В зависимости от цели исследования, познания большее значение придается тому или другому методу, но в любом случае следует избегать простого описания и хронологического перечня событий. Необходимо выявлять тенденции, закономерности их развития, различать существенное и несущественное, необходимое и
случайное, создавать научную основу интерпретации исторических фактов, вскрывать перспективы развития психологической и
педагогической теории и практики.
Вопросы и задания
1. Сущность и специфика теоретического познания, его ос-
новные формы.
2. Использование общенаучных логических методов в каче-
стве основы теоретического психолого-педагогического исследо-
вания.
3. Сравнительно-исторические методы психолого-педагоги-
ческого исследования.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
19
5. ВЫБОР МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель: сформировать знания основных понятий и терминов,
используемых в научно-исследовательской и аналитической деятельности.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара) обусловлена необходимостью уяснения назначения проводимого исследования, определения, в какой области педагогики будет проводиться исследовательская работа: обучение, воспитание, деятельность педагога,
формирование качеств личности, технологии воспитания.
Теоретическая часть
В программе исследования отражается, какое педагогическое
явление исследуется, по каким показателям, какие критерии при
этом выбираются и используются, какие методы исследования
применяются. Методика – это предполагаемая модель исследования. Чем точнее и детальнее эта модель отражает действительность, тем эффективнее само исследование: определённая совокупность методов продумывается для каждого этапа.
Таким образом, педагогические исследования направлены на
изучение проблем обучения и воспитания, способов оценки качества образовательного процесса, выявление индивидуальных особенностей, роли среды, моделей управления образованием, педагогическим процессом, на изучение характера педагогических отношений, взаимодействия с семьёй. Принципы организации и проведения научного исследования: принцип объективности (доказательность, учёт всех факторов, адекватность исследовательских
подходов и средств, альтернативный характер научного поиска);
принцип сущностного анализа (сочетание общего, особенного и
едичного, проникновение во внутреннюю структуру, раскрытие
закономерностей существования и функционирования, условий и
факторов развития, движение исследовательской мысли от описания к объяснени, далее – к прогнозированию развития педагогических явлений); генетический принцип ( анализ условий происхож-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]