Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Плановая научно-исследовательская работа. Учебное пособие (практикум)
.pdf
дения); принцип единства логического и исторического (изучение
истории объекта (генетический анализ), теории ( структуры, функций, связей объекта с современностью), а также перспектив развития); принцип преемственности; принцип системного подхода;
принцип сочетания сущего и должного ( с нормой, идеалом);
принцип деятельностного подхода; принцип личностно-ориентированного подхода.
При исследовании личностной активности (надситуативной,
спонтанной) следует обращать внимание на то, что активность личности, если она совершенно не соответствует социальным нормам и
при этом полностью игнорирует интересы других людей, приобретает отчетливо выраженный деструктивный характер. Активность
жизненной позиции - это способность личности управлять событиями своей жизни, активно в них вмешиваться. Личность с пассивной позицией не в состоянии воздействовать на свою собственную
жизнь, она плывет по течению, подчиняясь потоку событий. Сочетания этих параметров дают четыре типа жизненной позиции: действенная позиция (характеризуется осознанностью и активностью),
импульсивная позиция (характеризуется активностью и отсутствием
осознанности); созерцательная позиция (характеризуется осознанностью и отсутствием активности), страдательная позиция (характеризуется отсутствием и осознанности, и активности по отношению к своей жизни). Субъектность деятельности находит свое выражение в следующих признаках активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями,
установками, эмоциями, целями и мотивами, а также в личностном
смысле содержания деятельности. В генетическом аспекте исходной
формой любой человеческой деятельности является социальная
совместная деятельность.
Вопросы и задания
1. В чём заключаются особенности методов историко-
педагогического исследования?
2. Каковы основные признаки методов социально ориентиро-
ванного исследования?
3. Назовите сущностные характеристики методов личностно-
ориентированного исследования.
21
4. Составьте аналитическую справку, отражающую основные
виды исследования.
5. Разработайте модель личности современного студента.
Структура личности: направленность – развитие посредством воспитания; опыт – развитие посредством обучения; психические
процессы, биопсихические свойства. Развитие посредством воспитания и обучения.
Основная функция личности – творческое освоение общественного опыта, включение в систему общественных отношений.
6. Охарактеризуйте сущность понятий «индивидуальный
подход» и «личностно-ориентированный подход».
7. Ознакомьтесь с авторефератами диссертаций и установите
структуру автореферата, определите логические связи между компонентами.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
22
6. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель: сформировать знания о теоретических и сравнительноисторических методиках психолого-педагогического исследования
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Для ведения педагогиче-
ских исследований применяются особые научные методы, знание
которых необходимо всем участвующим в индивидуальном и коллективном научном поиске.
Теоретическая часть
Замысел исследования – это основная идея, которая связывает
воедино все элементы исследования, определяет организацию и
порядок проведения исследования, его этапы. Основную работу по
разработке замысла и логики исследования необходимо проделать
в начале работы, опираясь на метод моделирования конечного результата.
На первом этапе обычно выбираются проблема и тема, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, а также
разрабатывается гипотеза исследования.
Для проведения исследования важно четко определить в какой области психологии будет вестись исследовательская работа.
Необходимо начать работу с изучения того, что уже исследовано в этой области. Нельзя ограничиваться простым перечислением фамилий ученых, необходимо провести качественный анализ, дать собственную оценку их научных концепций. Выполняя
анализ, дать собственную оценку их научных концепций. Выполняя эту работу, особое внимание целесообразно обратить на основные понятия, которые будут использоваться в исследовании.
Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто еще не известное науке, то, что предстоит открыть, доказать. Для этого требуется выяснить, что именно неизвестно, что
надо доказать, какие научные знания для этого необходимы. Ис-
23
следователь должен быть убежден, что начинает работу на действительно неизведанном «поле» научного поиска.
Проблема в ее характерных чертах отражается в теме иссле-
дования. Ее актуальность определяется приоритетностью (злободневностью), научной значимостью, перспективностью и неразработанностью. Разумеется, начинающий исследователь часто не
обладает достаточным кругозором для безошибочного определения темы. В этом случае он руководствуется требованиями государственных нормативных документов, в которых определяются
приоритетные участки научных изысканий. Выбрать и сформулировать тему исследования помогают также консультации с научным руководителем, учеными, педагогами, педагогамипрактиками.
Большую помощь исследователю может оказать анализ пограничных проблем науки.
Окончательно формулировать тему научной работы целесообразно после того, как собрана уже основная часть исследовательского материала. Нередко рабочее название темы впоследствии существенно уточняется в зависимости от выявленной сути
научной проблемы.
Дальнейший процесс исследования предполагает определение
его объекта и предмета.
В психолого-педагогических исследованиях в качестве объекта выступает та совокупность связей и отношений,
свойств, которая служит источником необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен. Он
включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Исходя из темы и проблемы, объекта и предмета определяются цель и задачи исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Цель конкретизируется и развивается в задачах исследова-
ния – «ступеньках», пройдя по которым можно достичь намеченной цели.
Гипотеза – научное предположение.
24
Формирование гипотезы – сложный процесс. Здесь многое зависит от способностей исследователя, таких его качеств как творческое мышление, интуиция.
Вопросы и задания
1. Замысел, структура и логика проведения психолого-
педагогического исследования.
2. Обработка и интерпретация полученных результатов иссле-
дования.
3. Оформление результатов научного труда.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
25
7. СОДЕРЖАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ И СУБОРДИНАЦИЯ
Цель: сформировать знания об основных этапах научно-
исследовательской деятельности.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара) обусловлена необходимостью
грамотно организовать научно-исследовательскую работу посредством поэтапности для продуктивности научной деятельности.
Теоретическая часть
Всякое научное исследование от творческого замысла до
окончательного оформления научного труда осуществляется весьма индивидуально. Но все же можно определить некоторые общие
методологические подходы к его проведению, которые принято
называть изучением в научном смысле.
Современное научное мышление стремится проникнуть в
сущность изучаемых явлений и процессов. Изучение в научном
смысле - это обоснованное применение научного предвидения,
продуманный расчет, планомерные поисковые исследования,
научная объективность. При научном исследовании важно все.
Концентрируя внимание на основных или ключевых вопросах темы, нельзя отбрасывать так называемые косвенные факты, которые на первый взгляд кажутся малозначительными. Часто бывает,
что именно такие факты приводят к началу важного открытия.
В науке мало установить какой-либо новый научный факт,
важно дать ему объяснение с позиций современной науки, показать его общепознавательное, теоретическое или практическое
значение.
В самом общем виде научно-исследовательскую работу можно ориентировочно подразделить на несколько этапов, на которых
выполняются различные исследовательские действия и составляются различные материалы.
26
Вопросы и задания
1. Классификации этапов исследования.
2. Содержание каждого этапа исследования.
3. Взаимосвязь каждого этапа исследования с другими.
4. Субординация этапов исследования.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
27
8. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДАННЫХ
Цель: изучение методов и приемов переработки.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Методологическую основу
научных исследований составляют инструменты сбора, обработки
и анализа информации. Важнейшими из них являются методы и
модели. Под методами понимаются более или менее формализованные способы и приемы проведения исследований.
Теоретическая часть
Информация обладает динамическим характером. Она существует только в момент взаимодействия данных и методов их обработки. Все остальное время она пребывает в состоянии данных.
Таким образом, информация существует только в момент протекания информационного процесса.
Одни и те же данные могут в момент использования поставлять разную информацию в зависимости от степени адекватности
взаимодействующих с ними методов. Информация возникает и
существует в момент диалектического взаимодействия объективных данных и субъективных методов.
Характерной особенностью информации, отличающей её от
других объектов природы и общества, является то, что на свойства
информации влияют свойства данных, составляющих ее содержательную часть, и свойства методов, взаимодействующих с данными в ходе информационного процесса.
Объективность и субъективность информации. Понятие объективности является относительным, так как методы являются
субъективными. Более объективной принято считать ту информацию, в которую методы вносят меньший субъективный элемент.
Полнота информации. Полнота информации во многом характеризует качество информации и определяет достаточность данных для принятия решений или создания новых данных на основе
28
имеющихся. Чем полнее данные, тем шире диапазон методов, которые можно использовать.
Достоверность информации. Данные возникают в момент регистрации сигналов, но не все сигналы являются “полезными” –
всегда присутствует какой-то уровень посторонних сигналов, в
результате чего полезные данные сопровождаются определенным
уровнем “информационного шума”. Если полезный сигнал зарегистрирован более четко, чем посторонние сигналы, достоверность
информации может быть более высокой.
Адекватность информации – это степень соответствия реальному объективному состоянию дела. Неадекватная информация
может образовываться при создании новой информации на основе
неполных или недостоверных данных.
Однако и полные, и достоверные данные могут приводить к
созданию неадекватной информации в случае применения к ним
неадекватных методов.
Доступность информации – мера возможности получить ту
или иную информацию. На степень доступности информации влияют одновременно как доступность данных, так и доступность
адекватных методов для их интерпретации. Отсутствие доступа к
данным или отсутствие адекватных методов обработки данных
приводят к одинаковому результату: информация оказывается недоступной.
Актуальность информации – это степень соответствия информации текущему моменту времени. Поскольку информационные
процессы растянуты во времени, то достоверная и адекватная, но
устаревшая информация может приводить к ошибочным решениям.
Репрезентативность информации связана с правильностью ее
отбора и формирования в целях адекватного отражения свойств
объекта. Нарушение репрезентативности информации нередко
приводит к существенным ее погрешностям.
Содержательность информации отражает семантическую емкость (т. е. объем информации, содержащейся в высказывании и
передаваемой через значения единиц речи), равную отношению
количества семантической информации в сообщении к объему обрабатываемых данных, то есть
29
Точность информации определяется степенью близости получаемой информации к реальному состоянию объекта, процесса,
явления и т. п.
Устойчивость информации отражает ее способность реагировать на изменения исходных данных без нарушения необходимой
точности.
Устойчивость информации, как и репрезентативность, обусловлена выбранной методикой её отбора и формирования.
Фундаментальным свойством информации, означающим, что
информация может менять способ и форму своего существования,
является преобразуемость.
Вопросы и задания
1. Классификация методов обработки информации
2. Характеристика методик обработки информации
3. Методы работы с информацией для научных исследований
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]