Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Плановая научно-исследовательская работа. Учебное пособие (практикум)
.pdf
9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
И МАСТЕРСТВО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Цель: сформировать представление об основах педагогической культуры и мастерстве исследователя.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Исследователь, организуя и
проводя свои изыскания выполняет две основные функции, вопервых, систематизирует, аккумулирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает новое неизведанное, что пополняет, обогащает науку. Для реализации названных функций исследователю необходимо обладать рядом качеств, создающих прочный фундамент его личности.
Теоретическая часть
Исследователь, организуя и проводя свои изыскания выполняет две основные функции, во-первых, систематизирует, аккумулирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает
новое неизведанное, что пополняет, обогащает науку. Эти функции остаются во все времена, изменяется лишь их содержание по
мере изменений, происходящих в общественной жизни, изучаемых
проблемах, методах работы. Для реализации названных функций
исследователю необходимо обладать рядом качеств, создающих
прочный фундамент его личности.
В истории науки было немало попыток перечислить наиболее
важные качества ученого-исследователя.
Так, К.Э. Циолковский считал, что основными чертами личности ученого-исследователя должны быть: хорошая память, умение сосредоточиться, уйти в себя, научная фантазия, интеллектуальная независимость, то есть самостоятельность мышления,
увлеченность, страстность, одержимость в науке, настойчивость.
В.А. Обручев выделяет три основных принципа плодотворной
научной деятельности: планомерность, аккуратность и любовь к
творчеству.
31
И.П. Павлов к ведущим качествам личности ученогоисследователя относил: научную последовательность, прочность
познания азов науки и стремление идти от них к вершинам человеческих знаний, сдержанность, терпение, готовность и умение
делать черновую работу, терпеливо накапливать факты, научную
скромность, готовность отдать науке всю жизнь.
К.И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к науке, избранной специальности.
У каждого исследователя структура наиболее важных качеств
личности, обеспечивающая успех исследования, индивидуальна.
Вопросы и задания
1. Научное исследование как особая форма познавательной
деятельности в области педагогики.
2. Компоненты научного аппарата психолого-педагоги-
ческого исследования: проблема, тема, актуальность и др.
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
32
10. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ
КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Цель: Закрепить знания о профессионально значимых лич-
ностных качествах педагога-исследователя.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара)
Влияние исследовательской деятельности на развитие про-
фессионального мастерства отражается:
-В повышении профессионализма и компетентности педагога,
получение учащимися высоких результатов в процессе совместной
исследовательской деятельности,
-ощущение практической значимости выбранного исследова-
ния и перспектив личностного развития,
-в росте профессионального мастерства учителя, в формиро-
вании информационной культуры педагога и его учеников,
- в совокупности знаний и умений педагога, определяющих
результативность его труда, в объеме навыков выполнения поставленных задач, в комбинации личностных качеств , составляющих
профессиональную компетентность учителя,
-в позитивном изменении взгляда на вопросы, касающиеся ис-
следовательской деятельности учителей и желании совершенствовать свое мастерство в этой деятельности через активное учительское взаимодействие на различных уровнях сотрудничества.
Теоретическая часть
Влияние исследовательской деятельности на педагогической
практике в становлении профессионального интереса к педагогической деятельности у будущих педагогов.
Учитель- исследователь, организуя и проводя свою деятельность выполняет две основные функции, во-первых, систематизирует знания, накопленные человечеством, во-вторых, познает новое неизведанное, что пополняет, обогащает науку. Эти функции
33
остаются во все времена, изменяется лишь их содержание по мере
изменений, происходящих в общественной жизни, изучаемых проблемах, методах работы. Для реализации названных функций учителю-исследователю необходимо обладать рядом качеств, создающих прочный фундамент его личности.
Прежде всего речь должна идти о гражданской ответственности, о том чтобы быть не просто профессионалом-исследователем,
но и, в первую очередь, патриотом своей страны, решающим приоритетные для России научные проблемы. Важным качеством исследователя является психолого-педагогическая направленность,
проявляющаяся в постоянном стремлении к достижению главной
цели – формирования и развития личности обучающегося, повышение качества его воспитания и обучения.
К важным качествам педагога-исследователя следует отнести:
оптимизм – веру в возможность улучшить положение дел, выработать оптимальные варианты творческого развития обучающихся;
гуманизм, предполагающий доброту, отзывчивость, сердечность к
людям, исключающий злую иронию, оскорбления и унижение человека; справедливость, уравновешенность, терпимость, сдержанность, самообладание; умение вести исследовательскую работу
честно, согласуясь со своей совестью. Это в свою очередь предполагает требовательность исследователя к себе и людям, то есть
следование нормам морали, добросовестное исполнение своего
профессионального долга. Наконец, существенное значение в исследовательской работе имеет общительность и коммуникабельность педагога-исследователя.
Все названные профессионально-значимые личностные качества определяют авторитет исследователя, слагаемыми которого
являются: глубокие разносторонние специальные знания; владение
профессиональными и исследовательскими навыками; наличие
психолого-педагогических способностей; общая педагогическая
культура; умение общаться с людьми; поведение в соответствии с
нормами профессиональной психолого-педагогической этики.
Вопросы и задания
1. Психологические черты личности как индивидуальности.
2. Педагог в структуре межличностных отношений.
3. Профессиональные черты личности преподавателя.
34
Рекомендуемая литература
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1-2.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–7.
35
11. ТВОРЧЕСТВО И НОВАТОРСТВО
В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Цель: закрепить знания о творчестве и новаторстве в работе
педагога-исследователя.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Актуализация данной проблемы возникла в связи с кризисом традиционной системы образования и необходимостью ее модернизации в русле формирующейся концепции личностно-ориентированного образования. Поэтому этот актуальный вопрос остается главным и важным в практической деятельности педагогов.
Теоретическая часть
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной,
что некоторые исследователи считают ее «проблемой века».
Творчество трактуется как социально-историческое явление,
возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики; в простейшем
случае как бессознательный, спонтанный процесс продуцирования
новых образов; не только как создание ранее не существовавших
материальных и духовных ценностей, но и новое по способу, методу и цели репродуцирование уже существующих ценностей; как
общечеловеческий феномен, неотъемлемая принадлежность совокупного субъекта, взятого во всем философски значимом богатстве определений человека, в какой-то мере включающих даже
диалектику биологического и социального.
Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое,
ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и
формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.
Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества
характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект
или область знаний.
36
При этом нужно иметь в виду, что творчество как специфический вид человеческой деятельности наряду с «новизной» характеризуется и «прогрессивностью». С.С. Гольдентрихт отмечает,
что «природа творческого деяния – созидание, рождение нового
прогрессивного, способствующего развитию человека и общества.
Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной
человеку».
Социальные, политические, культурные изменения в обществе обнажили проблемы в учебно-воспитательном процессе современного образования, и, в первую очередь, эта проблема касается начального звена в школе. В современной системе образования особенно важным является переход к творческой самореализации всех участников учебно-воспитательного процесса. Традиционные пути уже не подходят для решения этих проблем. Определение перспектив дальнейшего развития педагогической системы требует творческого подхода.
Педагогическое творчество является необходимым условием
развития творчества учащихся, без которого невозможно решение
задач, поставленных в стратегической инициативе «Наша новая
школа».
Превращение системы образования из репродуктивной в открытую, творческую, включение субъектов образования в непрерывный процесс конструирования собственного образования –
важнейшая задача, требующая новых подходов к осмыслению
сущности современного образования.
Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей. Педагогическая деятельность
учителя отражает единство репродуктивного и творческого, общего и различного, объективных и субъективных сторон. В ней фиксируются общие закономерности педагогической деятельности и
индивидуальные особенности конкретных участников этой деятельности.
Творческая деятельность учителя осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим
37
ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее.
Вопросы и задания
1. Педагогическое творчество.
2. Инновационная направленность педагогической деятель-
ности.
3. Сущность коллективного педагогического творчества.
4. Педагоги-новаторы и их концепции.
5. Роль педагогического творчества и новаторства в развитии
системы образования.
38
12. РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ
ЕГО НАУЧНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: закрепить знания о рефлексии педагога-исследователя
в системе его научной и практической деятельности.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся
в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций: быть способным к аналитико-прогностической и проект-
ной деятельности в профессиональной сфере (ПК-7).
Актуальность темы (семинара). Повысить качество обучения
и воспитания, обеспечить более высокий уровень преподавания каждого предмета, успех в трудном деле воспитания можно лишь на основе глубоких и всесторонних исследований. Просчеты в теории,
внедрение в практику недостаточно обоснованных рекомендаций
могут привести к перегрузке учащихся, чрезмерной усложненности
учебного материала и другим нежелательным последствиям. От качества научных исследований, достоверности и эффективности предлагаемых практике рекомендаций во многом зависят содержание
учебных программ, методы и формы воспитания и обучения.
Теоретическая часть
Привычка получать знания в готовом виде приводит к тому,
что будущие педагоги оказываются неспособными применить их в
своей профессиональной деятельности, самостоятельно ставить и
решать задачи, требующие обращения к научному знанию. Методологическая культура, предполагающая владение умением рефлексии относительно собственной научной работы исследователя, не может быть передана как совокупность готовых знаний и
предписаний.
В рефлексивном процессе мышление педагога неразрывно связано с осмыслением, переосмыслением, открытием нового для себя,
проецированием личностного смысла на реальный педагогический
процесс. Логика рефлексивного уровня самосознания воспроизводит,
в конечном счете, теоретические модели деятельности, ставшие личностными критериями. И с этой позиции производится анализ собственных представлений или ценностных ориентиров, признаются
своими или отвергаются конкретные способы педагогической и исследовательской деятельности других педагогов.
39
Этические нормы. При проведении исследований исследователю в исследовательской - полезно учитывать ряд важных этических ограничений, которые являются ориентирами в рефлексии и
регулировании его профессионального поведения. Среди них
можно выделить следующие:
Личная ответственность за проводимую диагностику и полученные в исследовании выводы и результаты;
Конфиденциальность, нераспространение диагностической
информации без прямого согласия самого диагностируемого;
Научная обоснованность применяемых исследовательских методов и методик (соответствие требованиям надежности, валидности, дифференцированности и точности результатов);
Объективность в рамках интерпретации результатов, выводы,
которые должны соответствовать полученным показателям, а не
зависеть от чьих-либо субъективных установок;
Профессиональная компетентность (самоуважение и самоограничение), т.е. запрет на использование исследовательских методик, которыми ученый не владеет, на передачу диагностических
методик неподготовленным специалистам, а также на выработку
заключений и рекомендаций по вопросам, выходящим за рамки
компетентности;
Не нанесение ущерба, что означает запрет на использование
информации и выводов во вред включенным в проведение эксперимента людям;
Позитивное принятие ребенка, педагога, образовательной реальности, стремление понять их такими, какие они есть, и уважение права человека на оригинальность, неповторимость;
Обеспечение прав людей, привлекаемых к экспериментальным действиям: добровольность участия в обследовании, профилактический характер изложения результатов (деликатность, адекватность и доступность языка), предупреждение о возможных последствиях выдачи такой информации самим обследуемым комулибо, о правах лиц, заинтересованных в результатах обследования.
Эти нравственно-этические правила дискутируются среди педагогов и в педагогической печати. К примеру, человека нельзя
подвергать психологическому обследованию против его воли или
обманным путем, за исключением особых случаев, оговоренных
законом, а также судебной или медицинской практики.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]