Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический менеджмент в специальном образовании. Учебное пособие
.pdf
ных – оказывает первостепенное влияние на успешность организации, как и способность менеджера, оценить свои сильные стороны и
стороны, требующие дальнейшего развития.
Отметим, что на сегодняшний день в системе образования
практически еще нет менеджеров. При этом вопрос трансформации административного аппарата, например в школах, на менеджерский достаточно актуальный. Такого рода модификация может реализовываться в рамках специальной психологопедагогической подготовки.
Тема менеджмента в образовании актуализируется следующи-
ми мотивами:
по характерности профессиональной направленности учи-
тель является руководителем и организатором жизни и деятельности детей, что умножает его профессионализм;
педагог обязан подготовить конкурентоспособные кадры в
условиях перехода к рыночным отношениям.
Совершенно верно отмечает В. В. Крыжко, что в системе образования имеется острая потребность в переработке менеджмента, приспособления и внедрения его с учетом особенности менталитета, законодательной базы образования, профессиональной
направленности и других факторов. И только лишь с учетом данных факторов возможно эффективное использование достижении
менеджмента в целях значительного повышения профессиональной подготовки работников в системе образования, их конкурентоспособности. Методы и приемы самоменеджмента помогут педагогам успешно решать разнообразные проблемы личностного
плана, научиться владеть собой, определять и формулировать четкие личные цели и ценности, заниматься саморазвитием, целесообразно использовать время осуществлять влияние на детей – это
далеко не полный ассортимент возможностей педагога, который
овладел основами менеджмента. Внедрение в систему образования элементов менеджмента будет содействовать процессу демократизации и гуманизации школьной жизни, эффективному
управлению образовательными учреждениями, педагогическим и
ученическим коллективами.
М. Вудкок и Д. Френсис в книге «Раскрепощенный менеджер» выделили основные характеристики, которыми должны
обладать руководители, ориентированные на эффективное управ-
71
ление организацией. Например, наличие четких личных целей,
знание современных управленческих подходов, понимание сложных, изменчивых и противоречивых ситуаций, умение находить
выход из них, решать возникающие проблемы и принимать решения в экстремальных ситуациях. Ознакомимся с некоторыми универсальными характеристиками, которые можно рассматривать
как критерии общего благополучия зрелой личности.
Аутентичность – способность человека быть самим собой.
В его основе позитивное восприятие, дающее человеку право
жить своей жизнью, исполнять свою роль. В противном случае
человек уходит в маргинальность.
Свобода и ответственность – зрелый человек принимает на
себя ответственность за свою жизнь, он не обвиняет обстоятельства, а ищет новые возможности и пути достижения своих целей.
Он способен выйти за рамки стереотипов, имеет выбор и риск, за
которые несет ответственность;
Способность к саморазвитию – принимая себя таким, какой он
есть, и беря ответственность за то, каким он станет в будущем, он становится способным к изменению и развитию, работает над собой.
Эмоциональная стабильность – зная свои возможности, чело-
век ставит перед собой реальные цели, находит новые формы поведения; адекватно оценивает ситуацию и адекватно реагирует на нее.
Уважение к личности другого человека.
Любовь к жизни – человек видит в ней смысл, получает
от нее удовольствие.
К настоящему времени было сделано много попыток объяснить «модель взаимодействия человека и организации». Например, П. Друкер, Б. Г. Литвак, А. И. Наумов, М. А. Гончаров
утверждают, что, для того чтобы понять, как строится взаимодействие человека с организацией, отмечают важность изучения проблемы взаимодействия, какие характеристики личности определяют поведение человека в организации и какие характеристики
организационного окружения воздействуют на включение человека в деятельность организации.
72
3.2. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вопрос об эффективности организации педагогом учебнопознавательного или коррекционного процессов может быть решен лишь при условии обеспечения высокой компетентности и
должного профессионального мастерства каждого участника системы специального образования: тьютора, логопеда, дефектолога, сурдо- и тифлопедагога, аутистопедагога и др. Остановимся на
изучении основных профессиональных функций всех вышеперечисленных участников системы специального образования.
Тьютор. Понятие тьюторства пришло в Россию из Велико-
британии, где тьюторство – это исторически сложившаяся особая
педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ, учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в
системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии
тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в
среднюю школу, а после помогает ему вести проекты в вузе.
Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную
инфраструктуру и задачи основной деятельности.
Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится
на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения,
выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.
Тьютор – это:
наставник;
посредник;
человек, который научит самостоятельно решать пробле-
мы (переводить их в задачи);
позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс са-
мообразования, индивидуальный образовательный поиск;
73
культура, формировавшаяся в истории параллельно куль-
туре преподавания и обучения;
В настоящее время у нас в стране специальность «тьютор»
внесена в реестр профессий, определены квалификационные и
иные характеристики данного специалиста.
Должностные обязанности тьютора
организует процесс индивидуальной работы с обучающи-
мися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
организует их персональное сопровождение в образова-
тельном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;
координирует поиск информации обучающимися для само-
образования;
сопровождает процесс формирования их личности (помога-
ет им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный
заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее).
совместно с обучающимся распределяет и оценивает имеющи-
еся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;
координирует взаимосвязь познавательных интересов, обу-
чающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и
консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи;
оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе
стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;
создает условия для реальной индивидуализации процесса
обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);
обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответ-
ствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта;
74
проводит совместный с обучающимся рефлексивный ана-
лиз его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных
учебных планов;
организует взаимодействия обучающегося с учителями и
другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана;
содействует генерированию его творческого потенциала и
участию в проектной и научно-исследовательской деятельности
с учетом интересов;
организует взаимодействие с родителями, лицами, их заме-
няющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и среднего
школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных
учебных (образовательных) планов обучающихся, анализирует и
обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов;
осуществляет мониторинг динамики процесса становления
выбора обучающимся пути своего образования;
организует индивидуальные и групповые консультации для
обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам
устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей,
используя различные технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы
(Интернет-технологии) для качественной реализации совместной
с обучающимся деятельности;
поддерживает познавательный интерес обучающегося,
анализируя перспективы развития и возможности расширения его
диапазона;
синтезирует познавательный интерес с другими интереса-
ми, предметами обучения;
способствует наиболее полной реализации творческого по-
тенциала и познавательной активности обучающегося;
участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой
75
образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся
(лицам, их заменяющим);
обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных цензов);
контролирует и оценивает эффективность построения и ре-
ализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность самоопределения
обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;
обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса, выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Тьютор должен знать:
приоритетные направления развития образовательной си-
стемы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурноспортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
основы педагогики, детской, возрастной и социальной пси-
хологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные
особенности детей и подростков, возрастную физиологию,
школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности
обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии;
методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися
разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
76
основы экологии, экономики, права, социологии;
организацию финансово-хозяйственной деятельности об-
разовательного учреждения; административное, трудовое законодательство;
основы работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Логопед. Специалист, функции которого включают изучение
уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них; формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности
речи, работа над просодической стороной речи; работа по коррекции звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза. Работа по коррекции слоговой
структуры слова. Формирование послогового чтения. Знакомство
и усвоение новых лексико-грамматических категорий. Обучение
связной речи: развёрнутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных
предложений.
Предупреждение нарушений письма и чтения. Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое
мышление, память, внимание, воображение.
Функции воспитателя. Учёт лексической темы при проведе-
нии всех занятий в группе на неделю. Пополнение, уточнение и
активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме по заданию логопеда и в процессе всех режимных моментов.
Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей
моторики. Системный контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. Включение отработанных грамматических
конструкций в ситуацию естественного общения у детей. Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пере-
77
сказом и составлением всех видов рассказывания). Закрепление
навыков чтения и письма.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.
Дефектолог. Это специалист, занимающийся развитием, обучением и воспитанием «особенных» детей (детей с физическими и
психическими нарушениями). Мы говорим о таких отличиях ребенка, как задержка речевого развития, задержка психомоторного
развития, умственная отсталость, аутизм, эпилепсия, ДЦП и т. д.
«Особым» детям требуется повышенное внимание родителей,
а работающим с ними специалистам – определенная квалификация. Этим детям необходим комплексный подход к воспитанию,
коррекции поведения, обучению.
Именно поэтому работа дефектолога тесно связана с областями работы других специалистов: психологией, медициной, педагогикой и др. Понятие «дефект» произошло от латинского слова
«defectus», что означает изъян, недостаток. В свою очередь, слово
«дефектология» содержит в себе две части («дефект» и «логия») –
это педагогическая наука, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Она включает в себя логопедию, олигофренопедагогику, сурдопедагогику и тифлопедагогику. Изучением детей с нарушениями развития занимаются медицина, педагогика и психология. Особенностями развития, обучения и воспитания аномальных детей начали активно заниматься
еще в начале XX века, так, как только своевременная диагностика
может помочь ребенку с нарушениями развиваться практически
так же, как и обычному. Дефектолог с помощью специальных
средств, коррекционной работы может достигнуть значительной
компенсации – восстановления или замещения нарушенной у ребенка функции.
Направления работы дефектолога:
помощь при неравномерном развитии ВПФ (например,
память хорошая, а речь отстаёт в развитии; мышление хорошее, а
внимание слабое);
78
проблемы развития при ряде заболеваний: ПЭП, ММД, ЗРР,
ЗПР, РДА, СДВГ (речевые нарушения, недостаточное внимание,
память, неусидчивость, сложности в обучении и т. д.);
проблемы школьной успеваемости по причине нарушенного
развития в дошкольном возрасте;
помощь детям при нарушениях умственного и физического
развития.
Коррекционный педагог организует, возглавляет и непосред-
ственно осуществляет проведение коррекционно-педагогической
работы (коррекционно-развивающей, коррекционно-воспитательной и психокоррекционной) в группе детей с нарушениями
зрения.
Участвует (по необходимости) в работе психолого-медикопедагогической консультации (в психолого-педагогическом исследовании зрительных особенностей ребенка и составлении заключения, отражающего педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него зрительных возможностей).
Проводит психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения (в начале учебного года – исходного уровня развития, в конце – динамики развития) и на его основе составляет
характеристику и индивидуальную программу коррекционноразвивающего обучения и воспитания для каждого ребенка группы, обеспечивающую адекватное взаимосвязанное развитие отдельных сторон познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личности в целом.
Комплектует группы и подгруппы детей для организации коррекционной работы. Планирует и проводит подгрупповые, малогрупповые и индивидуальные занятия с детьми (с косоглазием, слабовидением, слепотой, сложной структурой дефекта) по развитию
зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики, ориентировке в
пространстве и мобильности, социально-бытовой ориентировке, тифлографике, развитию невербальных средств обаяния. Осуществляет
подбор и использование разнообразного наглядно-дидактического
материала, специальных тифлотехнических и вспомогательных оптических средств в соответствии с этапами лечения, рекомендациями
врача-офтальмолога, индивидуальными возможностями у детей и
программным содержанием занятий.
79
Обеспечивает взаимосвязь и преемственность в коррекционной работе с воспитателем группы, логопедом, психологом, музыкальным работником, инструктором по лечебной физкультуре
и медицинским персоналом (врачом-офтальмологом, психиатром,
медсестрами-ортоптистками). Учитывает рекомендации специалистов при индивидуально-дифференцированном подходе в процессе коррекционной работы с детьми.
Совместно с другими специалистами проводит работу с родителями (индивидуальные консультирования; индивидуальные
практикумы по научению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящим коррекционную направленность;
открытые индивидуальные и подгрупповые занятия, участия
в родительских собраниях с докладами по актуальным вопросам
обучения и воспитания детей с нарушениями зрения).
Ведет документацию (карту обследования на каждого ребенка, индивидуальные планы работы, перспективный и календарный
планы и др.); для обмена опытом и повышения квалификации
принимает участие в работе педагогических советов и методического кабинета ДОУ, методических объединений округа и города.
На учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) возлагаются следующие функции:
• выявление детей с отклонениями в развитии, проведение
коррекции их развития;
• осуществление лечебно-восстановительной работы;
• вовлечение детей в социально-экономическую жизнь об-
щества;
• проведение методической и консультационной работы;
• пропаганда гуманного отношения к детям с особенностя-
ми психофизического развития, дефектологических знаний.
Сурдопедагог – педагог, специалист по обучению и воспитанию глухих и слабослышащих.
Аутопедагог – специалист в области работы с детьми-
аутистами, формирующий умение учиться, а не заучивать какуюлибо информацию, постоянно перестраиваться и меняться.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]