Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический менеджмент в специальном образовании. Учебное пособие
.pdf
ми», забывая, что предметом их деятельности будет не физическая или биологическая, а педагогическая реальность» [22].
Поэтому в качестве еще одной тенденции совершенствования
качества подготовки педагогических кадров можно выделить педагогическую направленность образовательного процесса в вузе.
Методы преподавания специальных дисциплин при подготовке
специалиста сферы образования должны быть такими, чтобы студенты убеждались в том, что их стремление к постижению «своего» предмета (математики, биологии и т. п.) не противоречит задачам освоения педагогической профессии. Более того, выпускник педагогического вуза фактически должен знать свой предмет
не хуже выпускника классического университета, иначе он не
сможет должным образом формировать мировоззренческие взгляды учащихся.
Установление эталона качества позволит сформировать предпосылки для создания имиджа образовательного учреждения, его узнаваемости среди других, создать условия для становления коллективного субъекта образовательного процесса, повысить уровень ответственности коллектива высшего учебного заведения за результаты
своей профессиональной деятельности, стимулировать творческий
поиск в направлении совершенствования качества образования.
Контрольные вопросы
1. Что такое «качество»? Раскройте основные подходы к его
рассмотрению.
2. Определите, совокупностью каких основных показателей
определяется качество образования?
3. Перечислите известные вам характеристики качества обра-
зования. Охарактеризуйте их.
4. Что понимается под «качеством человека как субъекта об-
разовательной деятельности» (по А. И. Субетто)?
5. Какие направления выделяют в квалиметрии человека в об-
разовании? Охарактеризуйте эти направления.
6. Перечислите и опишите основные критерии оценки каче-
ства подготовки специалистов в сфере образования. Какие критерии вы могли бы добавить?
7. Перечислите основные уровни качества процесса профес-
сиональной подготовки, раскройте их содержание.
8. Каковы основные тенденции развития качества подготовки
специалистов в сфере образования?
141
ГЛОССАРИЙ
Адаптация социальная – активное приспособление человека
или социальной группы к меняющимся социальным условиям.
Аутентичность – способность человека быть самим собой.
В его основе позитивное восприятие, дающее человеку право
жить своей жизнью, исполнять свою роль. В противном случае
человек уходит в маргинальность.
Гуманизация – принцип научной организации труда в структуре и содержании педагогического менеджмента. Главное условие развития способностей, обучающихся в организованном
учебно-воспитательном процессе.
Инклюзивное образование – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с
ОВЗ путем организации их учебы в образовательных учреждениях на основе применения личностно ориентированных методов
обучения с учетом индивидуальных особенностей учебнопознавательной деятельности таких детей.
Контроль – это процесс измерения и оценки фактической
траектории развития организации и сопоставление ее с плановой
траекторией, позволяющей достичь цели.
Лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –
граждане, имеющие особенности в физическом и (или) психическом развитии, вследствие которых возникает потребность в специальных условиях получения образования (особые образовательные потребности).
Менеджер – это профессионал, задача которого – организация конкретной производительной работы в рамках определенного числа работников, функционально подчиненных ему.
Менеджер учебно-воспитательного процесса – руководитель учебного заведения (директор, его заместитель), выступающий в качестве субъекта управления учебно-воспитательной деятельностью педагогических работников.
Менеджер учебно-познавательного процесса – преподаватель, выступающий в качестве субъекта системы управления
учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Мониторинг образовательного процесса – непрерывное от-
слеживание хода, результата и эффективности образовательного
142
процесса с помощью компьютерной технологии сбора и обработки полу чаемой информации.
Мотив – это то, что вызывает определенные действия чело-
века. Мотив находится «внутри» человека, имеет «персональный»
характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних сил,
которые побуждают человека к деятельности, задают границы и
формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.
Мотивирование – это процесс воздействия на человека с це-
лью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет основу управления человеком.
Организаторская интуиция – это способность предвидеть
в процессе управления то, что впоследствии осуществится, также
принимать управленческие решения при отсутствии достаточной информации. Принятые таким образом решения относят к рискованным.
Особые образовательные потребности (ОВЗ) – установлен-
ная компетентной группой специалистов (комиссией) потребность
гражданина в создании для него определенных специальных
условий получения образования.
Педагогический менеджмент – комплекс принципов, способов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом,
сориентированных на повышение его результативности.
Педагогический менеджмент – это комплекс принципов,
методов, организационных форм и технологических приемов
управления педагогическими системами, направленный на увеличение эффективности их функционирования и развития.
Потребности – это то, что возникает и находится внутри чело-
века, что достаточно общее для разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у каждого человека.
Психолого-медико-педагогическая комиссия – комиссия для
выявления детей с ОВЗ и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций
по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания.
143
Психолого-медико-педагогическая помощь (сопровождение) – оказание помощи населению в области обследования пси-
хического здоровья, диагностики психических нарушений и решения проблем обучения, воспитания и лечения детей с отклонениями в психическом и физическом развитии.
Ранняя помощь – семейно ориентированная комплексная со-
циальная и коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего возраста (от 0 до 3 лет), включающая в себя скрининг психофизических нарушений, медицинскую, психолого-педагогическую
диагностику, лечение и развивающее обучение, проводимое при
активном участии семьи.
Реабилитация – применение комплекса мер медицинского,
социального, образовательного и профессионального характера,
с целью подготовки или переподготовки индивидуума до
наивысшего уровня его функциональных способностей.
Свобода и ответственность – зрелый человек принимает на
себя ответственность за свою жизнь, он не обвиняет обстоятельства, а ищет новые возможности и пути достижения своих целей.
Он способен выйти за рамки стереотипов, имеет выбор и идет на
риск, за который несет ответственность;
Социализация – процесс становления личности, постепенное
усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют
её взаимоотношения с обществом.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения –
дошкольные и школьные учреждения для детей с ОВЗ, нуждающихся в лечебной и психолого-педагогической коррекции, диагностике,
воспитании, обучении: с нарушениями слуха (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие); нарушениями зрения (незрячие,
слабовидящие, поздноослепшие) и т. п.
Специальные условия получения образования – совокуп-
ность специальных образовательных программ и методов развития и обучения, условий, отвечающих потребностям обучающихся ОВЗ, включая учебники, учебные пособия, дидактические и
наглядные материалы, индивидуальные технические средства
развития и обучения, средства коммуникации и доступность среды обучения (воспитания).
144
Способность к риску – это уровень неопределенности при
предвидении результатов, возможность опасности, неудачи приобретений, выигрыша в предсказании результатов.
Способность к саморазвитию – принимая себя таким, какой он
есть, и беря ответственность за то, каким он станет в будущем, он
становится способным к изменению и развитию, работает над собой.
Стимулирование – одно из средств, с помощью которого
может осуществляться мотивирование. При этом, чем выше уровень развития отношений в организации, тем реже в качестве
средства управления людьми применяется стимулирование.
Тьютор – проводник ребёнка в образовательное пространство,
обеспечивающий возможность удовлетворения образовательных
потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Тьюторство – практика, ориентированная на построение и
реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.
145
ЛИТЕРАТУРА
1. Абакумова О. Г. Управление качеством: Конспект лекций.
М.: А-Приор, 2011. 128 c.
2. Антонова Н. В. Психология управления. М.: Высшая шко-
ла экономики, 2010. 272 с.
3. Басовский Л. Е., Протасьев В. Б. Управление качеством:
учебник. М.: ИНФРА-М, 2012.-253 с.
4. Басовский Л. Е., Протасьев В. Б. Управление качеством:
учебник. М.: ИНФРА-М, 2010. 253 с.
5. Батаршев А. В. Психология менеджмента (Психологиче-
ский практикум). Таллин: Социально-гуманитарный институт,
2002. 88 с.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1982.
7. Большаков А. С. Менеджмент: учебное пособие. СПб.:
Питер, 2000. 160 с.
8. Бусыгин А. В. Менеджмент: введение в специальность:
учебное пособие. М., 2003.
9. Бухалков М. И. Управление персоналом: развитие трудо-
вого потенциала: учебное пособие для студентов вузов. М.: ИНФРА-М, 2009. 192 с.
10. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент. 4-е изд., пе-
рераб. и доп. М.: Экономистъ, 2006. 670 с.
11. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: для
руководителя-практика / пер. с англ. М.: Дело, 1991. 320 с.
12. Герасимов Б. Н., Чуриков Ю. В. Управление качеством:
учебное пособие. М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. 304 c.
13. Герчикова И. Н. Менеджмент. М.: Юнити-Дана, 2009. 412 с.
14. Давыдова Т. И, Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управле-
ние образовательными системами. М.: Академия, 2006, С. 11–74.
15. Егоршин А. П. Основы управления персоналом: учебное
пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2011. 352 с.
16. Инклюзивное образование как основное направление разви-
тия региональной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методический сборник / Н. А. Палиева, М. М. Панасенкова, Е. В. Евмененко, Н. М. Борозинец,
М. В. Гузева, М. И. Кириллова. Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2013.
146
17. Калашникова Н. П., Межлумян Н. С., Полутова М. А. Орга-
низация труда персонала: учеб. пособие. Чита: ЗабГУ, 2011. 164 с.
18. Карташова Л. В., Никонова Т. В., Соломанидина Т. О. Ор-
ганизационное поведение: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.:
ИНФРА-М, 2011. 383 с.
19. Кибанов А. Я. Основы управления персоналом: учебник
для студентов вузов / Гос. ун-т управления. 2-е изд., перераб. и
доп. М.: ИНФРА-М, 2009. 447 с.
20. Кибанов А. Я., Ивановская Л. В., Митрофанова Е. А.
Управление персоналом: учебник для студентов вузов / Гос. ун-т
управления. М.: РИОР, 2010. 288 с.
21. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации: учеб.
пособие / под ред. А. Я. Кибанова. 2-е изд., перераб. и доп. М.:
ИНФРА-М, 2012. 365 с.
22. Кибанов А. Я. Управление персоналом: учебное пособие /
А. Я. Кибанов, Г. П. Гагаринская, О. Ю. Калмыкова, Е. В. Мюллер. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 238 c.
23. Коблева А. Л. Мотивационный менеджмент как фактор
повышения эффективности управления персоналом // Менеджмент в России и за рубежом. 2010. № 2. С. 102–106
24. Коргова М. А., Салогуб А. М. История менеджмента. 2-е
изд., перераб. и доп. Ростов-Д.: Феникс, 2010. 240 с.
25. Кравченко А. И. История менеджмента: учебник. 3-е
изд., перераб. и доп. М.: КНОРУС, 2010. 431 с.
26. Красовский Ю. Д. Организационное поведение: учебник для
студентов высших учебных заведений. М.: ЮНИТИ, 2012. 472 с.
27. Крыжко В. В., Павлютенков Е. М. Психология в практике
менеджера. СПб: Каро, 2002. 304 с.
28. Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Поголькина В. М.
Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. 544с.
29. Литвинюк А. А. Организационное поведение: учебник для
бакалавров. М.: Юрайт, 2013. 505 с.
30. Лобейко Ю. А., Коблева А. Л. Психология менеджмента:
учебное пособие. М.: Илекса, 2011. 188 с.
31. Лобейко Ю. А., Коблева А. Л. Управление качеством:
учебное пособие. М.: Илекса, 2012. 124 с.
32. Лобейко Ю. А., Коблева А. Л., Озеров В. П. Управление
развитием человеческих ресурсов: учебное пособие. М.: Илекса,
2013. 120 с.
147
33. Лобейко Ю. А., Коблева А. Л. Управление качеством:
учебное пособие. Ставрополь: Бюро новостей, 2010. 200 с.
34. Лукашевич В. В. Основы управления персоналом: учебное
пособие для студ. Вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: КНОРУС,
2008. 240 с.
35. Макаров В., Попова Г. Менеджмент: учеб. пособие. СПб.:
Питер, 2011. 256 с.
36. Малова И. И. Современные стратегии и концепции систе-
мы мотивации и вознаграждения персонала на основе сбалансированной системы показателей // Менеджмент в России и за рубежом. 2010. № 4.
37. Машков В. Н. Практика психологического обеспечения
руководства, управления, менеджмента. СПб.: Речь, 2005. 304 с.
38. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное
пособие. 2-е изд., перераб. / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. Н. Новгород: НИМБ, 2004. 526 с.
39. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента
/ пер. с англ. М.: Дело, 1999. 800 с.
40. Назмутдинов В. Я., Яруллин И. Ф. Управленческая дея-
тельность и менеджмент в системе образования личности. Казань:
ТРИ «Школа», 2013. 60 с.
41. Оксинойд К. Э. Организационное поведение: учебник. М.:
КНОРУС, 2013. – 472 с.
42. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие /
М. А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2006. 450 с.
43. Основы управления специальным образованием: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб, заведений / Н. Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др.; под ред. Д. С. Шилова. М.: Академия,
2001. 336 с.
44. Райченко А. В. Общий менеджмент. М.: ИНФРА-М, 2012.
384 с.
45. Салимова Т. А. Управление качеством: учебник. М.: Оме-
га-Л, 2013. 376 c.
46. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в об-
разовании. М.: Юрайт, 2009. – 257 с.
47. Соловьева О. В. Психология лидерства: учебное пособие.
Ставрополь: Изд-во CKФУ, 2014. 286 с.
148
48. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: учеб-
ное пособие. М.: Совершенство, 1998.
49. Третьякова Е. П. Теория организации: учебное пособие.
3-е изд., стер. М.: КНОРУС, 2014. 224 с.
50. Управление персоналом организации. Практикум: учеб.
пособие / под ред. А. Я. Кибанова. 2-е изд., перераб. и доп. М.:
ИНФРА-М, 2012. 365 с.
51. Фатхутдинов Р. А. Инновационный менеджмент: учебник
для вузов. СПб.: Питер, 2008. 448 с.
52. Шапиро С. А. Основы управления персоналом в совре-
менных организациях: уникальный подход, обеспечивающий эффективную работу компании. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ГроссМедиа, 2007. 248 с.
53. Шапиро С. А. Организационное поведение: учебное посо-
бие. М.: КНОРУС, 2012. 352 с.
54. Шилов Д. С. Основы управления специальным образова-
нием: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др.; под ред. Д. С. Шилова. М.: Академия, 2001. 336 с.
149
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ ОГРАНИЧЕНИЙ
РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖЕРА
Инструкция. В ходе обследования вам предлагается опреде-
лить свое отношение к 110 утверждениям, описывающим возможности, которые могут быть или отсутствовать у вас как руководителя. Прочитайте каждое утверждение и перечеркните квадрат с соответствующим номером в таблице ответов, если вы чувствуете, что оно справедливо по отношению к вам. В противном
случае оставьте клетку пустой.
Старайтесь подходить к каждому утверждению текста по от-
дельности, но слишком долго не думайте, отложите анализ до
окончания обследования.
Отвечая на вопросы, будьте максимально искренними.
Вопросы
1. Я хорошо справляюсь с трудностями, свойственными моей
работе.
2. Мне ясна моя позиция по принципиально важным вопросам.
3. Когда необходимо принимать важные решения о моей жиз-
ни, я действую решительно.
4. Я вкладываю значительные усилия в свое развитие.
5. Я способен эффективно решать проблемы.
6. Я часто экспериментирую с новыми идеями, испытывая их.
7. Мои взгляды обычно принимаются во внимание коллегами,
и я часто влияю на то, какие решения они принимают.
8. Я понимаю принципы, которые лежат в основе моего под-
хода к управлению.
9. Мне нетрудно добиться эффективной работы подчиненных.
10. Я считаю себя хорошим наставником для подчиненных.
11. Я хорошо председательствую на совещаниях, хорошо
провожу их.
12. Я забочусь о своем здоровье.
13. Я иногда прошу других высказаться о моих основных
подходах к жизни и работе.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]