Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогический менеджмент в специальном образовании. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 174 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

• эффективное применение способов управления отношени-

ями внутри коллектива сотрудников с целью оптимизации качества профессиональной деятельности;

• создание в образовательных учреждениях специальной

внутренней среды, обеспечивающей оптимальную реализацию задач обучения и воспитания детей с психофизическими нарушениями;

• согласование требований и общность приоритетов разных

специалистов образовательного учреждения.

Следует отметить, что педагогический менеджмент в специальном образовании ориентирован не только на решение организационных задач, но и на обеспечение профессиональной помощи в сфере превентивной и оперативной помощи всем участникам образовательного процесса в решении их индивидуальных проблем и вопросов.

Педагогическая система специального образования является самостоятельной, развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Педагогический менеджмент в специальном образовании, с одной стороны, сохраняет целостность педагогической системы, с другой – позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья и всего общества в целом. Цели определяют содержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие видов и типов специальных, коррекционных, инклюзивных образовательных учреждений. Рассмотрим их более подробно.

Типы и виды специальных, коррекционных, инклюзивных

образовательных учреждений

I тип – Дошкольное образовательное учреждение

Виды:

• Детский сад;

• Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осу-

ществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно – эстетического, физического и др.);

• Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осу-

ществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

• Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным

осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

• Детский сад комбинированного вида (в состав комбиниро-

ванного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

• Центр развития ребенка – детский сад с осуществлением

физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

II тип – Общеобразовательное учреждение

Виды:

 Начальная общеобразовательная школа;

 Основная общеобразовательная школа;

 Средняя общеобразовательная школа;

 Средняя общеобразовательная школа с углубленным изу-

чением отдельных предметов (может быть указан конкретный предмет (профиль): химии, математики, физико-математического профиля, гуманитарного профиля и др.);

 Лицей;

 Гимназия;

 Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа (в том

числе вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ИТУ и ВТК); Центр образования;

 Открытая (сменная) общеобразовательная школа;

 Кадетская школа (вид образовательного учреждения до-

полнительно включен письмом Минобразования России от 26 декабря 1997 года № 1611/14-12).

III тип – Общеобразовательная школа-интернат

Виды:

Школа-интернат начального общего образования;

Школа-интернат основного общего образования;

Школа-интернат среднего (полного) общего образования;

Школа-интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов;

Гимназия-интернат;

Лицей-интернат;

Санаторно-лесная школа;

Санаторная школа-интернат;

Кадетская школа-интернат (вид образовательного учреждения дополнительно включен письмом Минобразования России от 26 декабря 1997 года № 1611/14-12).

IV тип – Образовательное учреждение для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей

Виды:

Детский дом;

Детский дом – школа;

Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Санаторный детский дом;

Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;

Специальная (коррекционная) школа-интернат для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.

V тип – Специальное учебно-воспитательное учреждение

для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа;

Специальное профессионально-техническое училище;

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей и подростков с отклонениями в развитии;

Специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.

VI тип – Образовательные учреждения начального

профессионального образования

Виды:

Профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т. п.);

Профессиональный лицей (технический, коммерческий и т. п.);

Учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), (вечернее (сменное) профессиональное училище).

VII тип – образовательное учреждение для детей дошкольного

и младшего школьного возраста1

Виды:2

Начальная школа – детский сад;

Начальная школа – детский сад компенсирующего вида;

Прогимназия.

VIII тип – специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников

с отклонениями в развитии3

Виды:

- специальная (коррекционная) начальная школа – детский

сад;

- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;

- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат.

Тип образовательного учреждения дополнительно включен пись-

мом Минобразования России от 3 ноября 1997 года № 1336/14-12

Виды образовательных учреждений дополнительно включены

письмом Минобразования России от 3 ноября 1997 года № 1336/14-12)

Тип образовательного учреждения дополнительно включен пись-

мом Минобразования России от 8 октября 1998 года № 15/368-6)

2.2. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЕНЕДЖМЕНТА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

С позиций педагогического менеджмента в специальном образовании деятельность руководителей и педагогов образовательных учреждений как менеджеров учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов представляется непрерывной цепью разрешения постоянных противоречий между формализмом и творчеством в каждом управленческом акте, в каждом управленческом воздействии на кадровый состав.

В характеристике сущности основных элементов и системообразующих понятий педагогического менеджмента М. А. Гончаров выделяет следующие категории:

Образовательный процесс – целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Под образовательным процессом мы понимаем совокупность трех составляющих: учебно-воспитательного, учебнопознавательного и самообразовательного процессов. В свете дан-

ного определения педагогического менеджмента следует отметить, что любой педагог, по сути, является менеджером учебнопознавательного процесса (как субъект управления процессом), а руководитель среднего учебного заведения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом).

Однако данный подход к пониманию образовательного процесса в рамках специального процесса будет неполным, так как особенности организации специального образования требуют включение специалистов весьма важных по своей функциональной направленности и роли в становлении безбарьерной образовательной среды – тьюторы, логопеды, дефектологи, сурдо- и тифлопедагоги, аутистопедагоги и др.

Менеджер учебно-познавательного процесса – преподава- тель, выступающий в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Менеджер учебно-воспитательного процесса – руководи- тель учебного заведения (директор, его заместитель), выступающий в качестве субъекта управления учебно-воспитательной деятельностью педагогических работников.

Тьютор – проводник ребёнка в образовательное пространство, обеспечивающий возможность удовлетворения образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Мониторинг образовательного процесса – непрерывное от- слеживание хода, результата и эффективности образовательного процесса с помощью компьютерной технологии сбора и обработки полу чаемой информации.

Педагогический менеджмент как система включает в себя следующие структурно-функциональные компоненты и системообразующие факторы:

 цель деятельности (планируемый, ожидаемый результат);

 субъект деятельности (директор, его заместители, препода-

ватели, учащиеся и т. п.);

 объект деятельности (он же второй субъект) – исполнитель распоряжений руководителя (учащийся, студент, преподаватель, заместитель директора и т. д.);

 содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация);

 способы деятельности (методы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащимися и т. д.).

Информация (от лат. information – разъяснение, изложение) – предмет и продукт труда менеджера учебно-воспитательного или учебно-познавательного процесса.

Управление учебно-воспитательным процессом (как составная часть педагогического менеджмента) – целенаправленное воздействие руководителя на педагогический коллектив и учащихся путем научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности.

Организационная структура педагогического менеджмента

Педагогический менеджмент в специальном образовании, как способ организации образовательной сферы имеет свою структуру, состоящую из семи уровней (табл. 2).

Таблица 2

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й М Е Н Е Д Ж М Е Н Т

1. Сущность и характеристика основных

системообразующих элементов педагогического

менеджмента как деятельностной системы

Менеджмент

педагогический

Образовательный

процесс

Менеджер

учебно-познавательного

процесса

Менеджер учебно-

воспитательного процесса

Тьюторы, логопеды,

дефектологи и др.

Мониторинг

образовательного процесса

Информация Управление учебно-

воспитательным процессом

2. Цели педагогического менеджмента

3. Основные задачи, стоящие перед менеджером образовательного процесса

4. Принципы педагогического менеджмента

Общие

принципы

управления

Принципы научной

организации

педагогического и

управленческого

труда.

Принципы аналитиче-

ской деятельности

менеджера

образовательного

процесса.

5. Функции (основные функциональные компоненты) педагогического менеджмента

6. Методы управления (методы педагогического менеджмента)

7. Результат деятельности субъектов менеджмента

Эффективность как характери-

стика процесса совместной

деятельности преподавателя и

учащихся

Качество как характери-

стика конечного

результата

Организационная структура педагогического менеджмента

В структуре педагогического менеджмента выделяют четыре ключевых системообразующих фактора, раскрывающих этапы организации управления: целевой, коммуникативный, содержа- тельно-организационный (содержательная сторона педагогического менеджмента) аналитико-результативный (контроль). Рассмотрим их более подробно.

Первый фактор – целевой (или проектировочный). Цели и задачи показывают сущность первого системообразующего фактора, педагогического менеджмента как деятельностной педагогической системы. Необходимым условием управления педагогическими системами являются наличие цели деятельности у участников педагогического процесса. Вопрос о целях и задачах педагогического менеджмента анализировали многие исследователи: М. В. Артюхов, Г. В. Белая, Т. Е. Дороблюк, В. В. Ермаков, С. М. Крылов и другие) Рассказать о правильности цели про рыбака и бизнесмена)

В. П. Симонов в качестве основных целей педагогического менеджмента определил:

 эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и учащихся;

 определение соответствия деятельности менеджеров обра- зовательного процесса средних учебных заведений конкретным ц ел ям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества;

 полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвя- занность, конкретность и реальность определенных целей, и их соподчиненность главной цели – воспитанию, обучению и разви-

тию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жиз-

ненной позиции, научного мировоззрения.

Цели педагогического менеджмента обусловили характери-

стику основных задач педагогического менеджмента как деятельностной системы:

1) отражают периодичность и последовательность как от-

дельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;

2) предусматривают методику и правила выполнения от-

дельных видов работы на конкретный отрезок времени;

3) определяют требования к качеству результата деятельно-

сти и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;

4) устанавливают требования к составу и квалификации ис-

полнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);

5) определяют количество необходимой информации и ее

основные источники с позиций условия оптимальности (необходимости и достаточности);

6) определяют и предусматривают основные правила кон-

троля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.

Второй системообразующий фактор – коммуникативный – содержит в себе стиль взаимоотношений педагога и учащихся (первый уровень управления), директора среднего учебного заведения и преподавателей (второй уровень управления) и так далее. Этот фактор, как правило, рассматривается при характеристике личности преподавателя в качестве субъекта менеджмента учебно-познавательного процесса.

Третий системообразующий фактор определяется как содер-

жательно-организационный (содержательная сторона педагогического менеджмента), он реализуется на основе определенных

принципов и методов.

Четвертый системообразующий фактор – аналитико- результативный. Все структурные и функциональные компоненты, а также системообразующие факторы деятельностной системы взаимосвязаны с конкретными функциями (компонентами) педагогического менеджмента. Основополагающее условие данного фактора – это функционирование, развитие и саморазвитие об- разовательного процесса как педагогической системы. «Развитие и саморазвитие – это в основном реальное средство функционирования, то есть в широком понимании – следствие целенаправленной деятельности. Например, развитие любого человека есть следствие его деятельности и общения. Всякая образовательная система создается с целью обеспечения развития, роста, качественного изменения учащихся на основе их взаимодействия с преподавателем, друг с другом, с учебником, с ЭВМ и так далее» [31 ].

Образовательный процесс понимается как синергия отношений и характеризуется интегративными отношениями

между его объектами и между их свойствами (между преподавателем и учащимися, между руководителями школы и преподавателями или учащимися и т. п.).

На четвертом уровне в структуре педагогического менеджмента представлены его общие принципы научной организации педагогического и управленческого труда.

Принципы педагогического менеджмента – основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами).

Гуманизация – принцип научной организации труда в структуре и содержании педагогического менеджмента. Главное условие развития способностей, обучающихся в организованном учебно-воспитательном процессе.

Оптимальность – основной принцип НОТ в структуре и содержании педагогического менеджмента, условие необходимости и достаточности количества требований (предписаний, указаний), предъявляемых субъектом менеджмента к деятельности исполнителя (оптимальности количества разделов плана работы, количества планируемых мероприятий и т. п.).

Принципы аналитической деятельности субъекта ме-

неджмента – основные правила, которых должен придерживать-

ся менеджер учебно-воспитательного процесса при наблюдении, анализе и оценке эффективности деятельности преподавателя и учащихся.

Центральным принципом педагогического менеджмента является принцип конкретного целеполагания как основа и планирования, и контроля, т. е. основа содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления.

Нарушение данного принципа на практике во все времена приносило образованию в целом, и особенно образовательному процессу в средних учебных заведениях в частности, очень большой педагогический и социальный ущерб.

Таким образом, в целом принцип целенаправленности педагогического менеджмента отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности. Неопределенно сформулированная цель (излишне усложненная или упрощенная) уже на начальном этапе процесса управления является дезорганизующим, дезориентиру-

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 174 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]