Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогический менеджмент в специальном образовании. Учебное пособие
.pdf
3. САМООЦЕНКА ПО МЕТОДИКЕ Ф. ФИДЛЕРА
Название
качества
Ваша оценка
Оценка
самого
себя
наиболее
предпочитаемого
коллеги
наименее
предпочитаемого
коллеги
1. Трудолюбие
2 . Инициативность
3. Аккуратность
4. Профессиональная
грамотность
5 . Организованность
6. Исполнительность
7. Энергичность
8 . Ответственность
9. Способности к работе
10. Дисциплинированность
11. Доброжелательность
Самооценка эффективных менеджеров, как показали исследо-
вания, например, Ф. Фидлера, находится обычно посередине между
его оценкой наиболее и наименее предпочитаемого коллеги. Определите свою самооценку по методике Ф. Фидлера.
Инструкция. Оцените, пожалуйста, по десятибалльной системе
(от 0 до 9 баллов) качества наиболее Предпочитаемого для вас сотрудника, не называя его фамилии, наименее предпочитаемого сотрудника, также не называя его фамилии, самого себя (9 баллов –
высший уровень развития качества, 0 – его полное отсутствие).
Обработка и интерпретация. Подсчитайте средний балл,
который вы поставили:
наиболее предпочитаемому сотруднику по первым 10 ка-
чествам, обозначьте этот результат «Деловые качества (+)»;
ему же по вторым 10 качествам (пункты с 11 по 20); обо-
значьте этот результат «Личные качества (+)»;
Самооценка деловых и личностных качеств менеджера
161
Продолжение таблицы
12. Справедливость
13 . Коллективизм
14. Умение держать слово
15. Отзывчивость
16. Уравновешенность
17. Скромность
18. Внешняя
привлекательность
19. Жизнерадостность
20. Широта кругозора
21. Результаты обработки:
пп. 1–10
пп. 11–20
наименее предпочитаемому сотруднику по первым 10 каче-
ствам: «Деловые качества (–)»;
ему же по вторым 10 качествам: «Личные качества (–)»;
себе самому по первым 10 качествам: «Деловые качества (Я)»;
себе самому по вторым 10 качествам: «Личные качества (Я)».
Впишите эти средние оценки в соответствующие графы анке-
ты, теперь на основе этих оценок вычислите средний балл по всем
20 пунктам анкеты (назовем эту оценку «Общие качества – «ОК»)
для наиболее предпочитаемого коллеги («ОК (+)»), наименее пред
почитаемого коллеги («ОК (–)») и для себя самого («ОК(Я)»).
Полная обработка результатов этого теста достаточно сложна,
но уже полученные 9 показателей дают следующую информацию
об особенностях вашей самооценки:
1. Насколько тонко, дифференцированно вы можете оцени-
вать других людей и себя: об этом можно судить по тому, что вы
используете из предложенной шкалы для оценки как себя, так и
(+) и (–) сотрудников всю шкалу или только ее часть. Например,
поставили ли вы какие-нибудь высокие оценки (–) сотруднику,
а низкие – сотруднику (+)? Если да, то вы не отрицаете наличия
положительных черт у непредпочитаемых вами людей и недостатков – у предпочитаемых. Разнообразны ли оценки, которые
вы поставили себе, или вы использовали в самооценке какие-то
постоянные цифры?
162
2. Какие качества вы больше всего цените в себе: личные или
деловые (сравните оценку ЛК (Я) и ДК (Я))?
В других людях: сравните, ЛК (+) и ДК (+) – вы цените этого
человека за его личные или деловые качества? Посмотрите, за что
именно вы недолюбливаете непредпочитаемого сотрудника? Может
оказаться, что какими-то чертами он похож на вас, а в чем-то – противоположен вам. Какие это черты? Почему они для вас важнее,
чем другие?
3. Где вы расположили себя на условной шкале, где максимум
будет средняя оценка сотрудника (+), а минимум – сотрудника (–
)? Для этого сравните оценки ОК (+), ОК (–) и ОК (Я), нарисуйте
себя на этой шкале:
0 баллов сотрудник (–) Я, сотрудник (+) 9 баллов.
К какому из них вы ближе по вашей самооценке? По каким из
данных 20 качеств вы ближе к одному, а по каким – к другому?
Можете нарисовать такие же шкалы для личных и деловых качеств. Что вы узнали о себе, своем отношении к себе? Есть ли качества, по которым вы превосходите коллегу (+)? Что это за качества? Есть ли качества, по которым коллега (–) превосходит вас?
Посмотрите внимательно еще раз все оценки.
Оценив себя, человек может сознательно, а не стихийно
управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием. При
этом у наиболее эффективного руководителя (у которого группа
работала эффективно) различие между его итоговой, средней
оценкой наиболее и наименее предпочитаемого коллеги небольшое. Это означает, что такой руководитель неоднозначно и непредвзято оценивает своих сотрудников: «Этот совсем плохой»
или «Этот во всем хороший». Он умеет видеть и достоинства «непредпочитаемого» и недостатки «предпочитаемого», что при подсчете средних оценок дает не столь уж полярные результаты. Другими словами, такой руководитель видит «тождество противоположностей» в людях, он не поляризует коллектив, что и способствует более эффективной работе его членов.
163
4. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ
Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов, ка-
сающихся характера ваших взаимоотношений с другими людьми.
При ответе на каждый вопрос следует использовать один из вариантов отчета: «да», «нет», «иногда».
1. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли
вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока ста-
нет уже невмоготу?
3. Вызывает ли у вас смятение или неудовольствие поручение
выступить с докладом, сообщением, информацией на| каком-либо
совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы
никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы
избежать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы-то
ни было?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице
обратится к вам с просьбой показать дорогу, назвать время, ответить на какой-либо вопрос?
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и
что людям разных поколений трудно понимать друг друга.
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл
вернуть вам деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане или столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув
тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не
вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она
ни была (в магазине, библиотеке, кассе). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели стать в хвост и томиться
в ожидании?
12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
164
13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии
оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких
«чужих» мнений на этот счет вы не принимаете. Это так?
14. Услыхав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение,
оценку) в письменном виде, чем в устной форме?
Обработка и интерпретация результатов. За ответы «да»
начисляется 2 балла, «иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов. Затем
подсчитывается общая сумма баллов.
При оценке, превышающей 20 баллов, делается вывод о некоммуникабельности обследуемого, его замкнутости, отсутствии
интереса к другим людям, коллективным формам деятельности.
Оценка в 9–20 баллов характерна для лиц с нормальной коммуникабельностью, общительных, терпеливых к другим, готовых к сотрудничеству. Если сумма баллов меньше 8, то можно констатировать излишнюю общительность, говорливость, многословие,
навязчивость и нетерпеливость.
165
Предисловие………………………………………………..
3
Глава 1. Историко-концептуальные основы системы
специального образования лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья………………………………….......
6 1.1. Исторические аспекты развития системы специального образования в России………………………………...
6
1.2. Концепция развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Ставропольском крае…………………………………………….
11
Глава 2. Педагогический менеджмент в специальном
образовании: структура, функции и методы……………..
29
2.1. Педагогический менеджмент в специальном
образовании…………………………………………………
29
2.2. Структура и функции педагогического менеджмента
в специальном образовании………………………………..
35
2.3. Методы управления в педагогическом менеджменте….
54
Глава 3. Педагогический менеджмент и участники
системы специального образования………………………
62
3.1. Менеджер в сфере образования………………………
62
3.2. Профессионализм педагога в системе специального
образования…………………………………………………
73
Глава 4. Мотивационный менеджмент в сфере
образования……………………………………………….....
88
4.1. Мотивация, как ведущий фактор регуляции
активности личности……………………………………….
88
4.2. Теории мотивации и педагогический менеджмент….
100
Глава 5. Концептуально-программный подход
к менеджменту качества специального образования…….
111
5.1. Качество человека как субъекта образовательной деятельности…………………………………………………
111
5.2. Критерии оценки качества подготовки специалистов
в сфере образования………………………………………..
121
5.3. Тенденции развития качества подготовки специалистов в сфере образования…………………………………..
135
Глоссарий……………………………………………………
142
Литература………………………………………………….
146
Приложения…………………………………………………
150
СОДЕРЖАНИЕ
166
Учебное издание
Борозинец Наталья Михайловна
Коблева Анжела Лионтьевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ
В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Редактор, технический редактор Л. Б. Копнина
Компьютерная верстка И. А. Басараба
__________________________________________________________
Подписано в печать 11.12.2014
Формат 60х84 1/16 Усл. п. л. 9,71 Уч.-изд. л. 7,96
Бумага офсетная Заказ 296 Тираж 25 экз.
_______________________________________________________
Отпечатано в издательско-полиграфическом комплексе
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»
355029 г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2
167
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]