Педагогические условия построения модели организации дистанционного обучения в техническом ВУЗе. Учебно-методическое пособие по педагогике высшей школ

Встав на путь использования моделирования для анализа процесса обучения, следует иметь в виду, что «современное моделирование неразрывно связано с кибернетизации тех наук, где оно применяется, более того именно кибернетизация способствует превращению моделирования на важный общенаучный метод. Если бы удалось построить практические и достаточно полные модели, на их базе можно было создавать и совершенствовать действительно обоснованные дидактические модели, позволяющие оптимизировать педагогический процесс вообще, групповое и индивидуальное обучение в частности.

И. П. Подласый и В. И. Чепелев указывают на то, что «использование кибернетических принципов системно-структурного подхода открывает принципиально новые методологические возможности для анализа педагогических систем и процессов».

соблюдение требований нормативных документов в соответствии с законодательством (Тест).

Называя этот процесс стратегии, авторы, дополнили и обогатили модель ТОТВ репрезентативными компонентами: сенсорными РС, различиями сенсорных модальностей («субмодальностями»), информации для визуальной оценки, лингвистическими сущностями и др. С помощью этих компонентов можно научиться выявлять неосознанную стратегию, заякоревать вместе элементы, осуществлять рефрейминг значений и таким образом разрабатывать и внедрять новую стратегию. Эффективность моделирования нередко зависит от соответствия РС задаче. Поиск РС, наиболее соответствующей этапам ТОТВ, позволяет нам максимально быстро достигать желаемого результата. В итоге модель стратегии обеспечивает нас новым акцентом и мотивацией, касающиеся РС. Она позволяет нам воспринимать использования всех своих РС как ресурсов для деятельности в процессе обучения и работы.

Индивидуализация учебного процесса по критерию ведущей РС предусматривает четыре варианта представления учебного материала, которые отличаются степенью аналогового представления содержания учебных модулей. Учебный материал для дигиталов отличается низким уровнем аналогового представления, для кинестетиков – высшим.

Существует несколько критериев определения ведущей модальности субъекта на основе модели ROLE. Основная задача данной модели заключается в том, чтобы идентифицировать существенные элементы мышления и поведения, с помощью которых можно достичь определенной реакции или результата. Это включает определение критических этапов психической стратегии и той роли, которую каждый этап играет в общей неврологической программе.

В нашем случае для дистанционного сканирования студентов подходят только языковые символы. Данный элемент является единственным языковым

Для иллюстрации различий в предикатах, используемых приведем ряд распространенных из них (табл.1.3).

В случае если результаты теста и предпочтения студентов отличались друг от друга, решение принималось в пользу предпочтений студента. Если студент, пользуясь выбранным вариантом модальной программы, давал низкие показатели успеваемости, ему предлагалось изменить форму подачи материала на другую модальность согласно результатам теста.

При успешном прохождении теста цель считается достигнутой, можно переходить на следующий уровень, то есть к изучению следующей темы. Если же при выполнении теста получен неудовлетворительный результат – цель не достигнута, и это означает, что необходимо вернуться к изучению теоретического материала темы и попытаться повторить выполнение теста. Так, продвигаясь от одной миницели к другой, происходит выполнение стратегии, конечная цель которой – усвоение учебного материала конкретной дисциплины с целью его дальнейшего использования в будущей профессиональной деятельности инженера-строителя.