Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия построения модели организации дистанционного обучения в техническом ВУЗе. Учебно-методическое пособие по педагогике высшей школ
.pdf
зданий, сооружений, инженерных систем и оборудования, планировки и
застройки населенных пунктов;расчет и конструирование деталей и узлов с
использованием стандартных средств автоматизации проектирования;
подготовка проектной и рабочей технической документации и оформления
завершенных проектно-конструкторских работ и т. д.
Знания не являются самодостаточными, они являются лишь средством
(инструментом) профессионального становления и воспитания будущего
специалиста. Они играют вспомогательную роль, разъясняют и
подготавливают практические действия. Усваивать знания можно только в
процессе оперирования ими, то есть в процессе их использования в
соответствующих действиях, а не в процессе их запоминания.
3. Механизмом осуществления учебной деятельности является решение
задач, а не простая проработка теоретического материала. Если студентстроитель не решает учебных задач, то это означает, что его учебная
деятельность неорганизованная и студент не сможет приобрести практические
навыки по выполнению проектных и расчетных работ.
4. Обучение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных, но
самостоятельных деятельностей, –учебной деятельности обучающего (научнопедагогического работника, или – для сокращения – преподавателя) и учебной
деятельности студента. В учебной деятельности обучающего, субъектом
деятельности является преподаватель, объектом – студент, а продуктом
деятельности являются изменения объекта деятельности в соответствии с
запланированной модели специалиста. В учебной деятельности студента
субъектом ее является студент, объектом – также студент, а продуктом
деятельности становятся изменения, которые происходят в самом субъекте, то
есть студенте. Учебная деятельность преподавателя, как ее субъекта,
предусматривает проектирование и организацию деятельности объекта
(студента), а также систематическое управление процессом его дистанционной
учебной деятельности.
51
Применяя личностно-деятельностный подход к ДО будущих
инженеров-строителей, преподаватель через проектирование и контроль
учебной деятельности студентов способствует выполнению требований, как
указано в образовательно-квалификационной характеристике направления
08.03.01«Строительство», специальности «Промышленное и гражданское
строительство», образовательно-квалификационного уровня – базовое высшее
образование – «Бакалавр», по формированию через учебную деятельность
личностных и профессиональных навыков и умений, а именно: владение
навыками самостоятельной учебной и поисково-исследовательской работы;
умение настойчиво и целенаправленно решать учебные задачи; решать
инженерные задачи; выбирать необходимые методы исследования и поиска,
исходя из задач конкретного исследования; обрабатывать и анализировать
полученные результаты; использовать современные информационнокоммуникационные технологии.
5. Учебная деятельность студента, в которой он является одновременно
и субъектом и объектом и даже ее продуктом, имеет некоторые особенности,
определенные таким перечнем: цель учебной деятельности, как и ее
проектирование и организация, определяется преподавателем (обучающим)
продукт учебной деятельности студента – это не превращение внешних
объектов, а изменения в самом себе (преобразование самого себя) на
основеличностно-деятельностногоподхода;прямой продукт учебной
деятельности представляет собой изменения студента, которые
предусматривались целями учебной деятельности, а побочным продуктом
становятся изменения студента, которые целями обучения не
предусматривались. Прямой и побочный продукты совпадают по форме
(изменения студента); продукт учебной деятельности студента не может быть
отделен от субъекта, так как он является свойством самого субъекта
(студента).
Таким образом, личностно-деятельностный подход кДО будущих
инженеров-строителей будем считать вторым педагогическим условием.
52
Принимая во внимание результаты исследований личностно-
ориентированного и деятельностного подходов, полученные учеными,
считаем, что осуществление личностно-деятельностного подхода в учебной
деятельности возможно при такой организации процесса обучения, когда
сначала определяется субъективный опыт каждого студента через изучение
его способностей и индивидуальных характеристик, способов выполнения
учебной работы. Именно в этих индивидуальных характеристиках и
отражается личностная ориентация обучаемого на обработку учебного
материала, его субъективный выбор содержания, вида и форм предметного
материала, выбор рациональных приемов выполнения учебной деятельности,
что приведет к наиболее прочному, легкому и продуктивному усвоению.
Если речь идет об определении индивидуальных характеристиках, то
обобщения этих характеристик должно подлежать сравнению с требованиями
данного вида деятельности к личности. К. К. Платонов предлагает такое
обобщение проводить по схеме: 1) понимание психологических особенностей
данной трудовой деятельности (в частности, причин частых и опасных
ошибочных действий); 2) обобщение сведений о структуре данной личности;
3) вынесения экспертного заключения на основании всестороннего
сопоставления этих двух структур с обязательным учетом компенсаторных
возможностей личности.
С. Л. Рубинштейн утверждает: «Согласно личностным подходом ни
психическое явление (процесс, состояние или свойство личности), что
проявляется в деятельности (а, следовательно, и сама эта деятельность, и ее
элементы – действия и поступки), невозможно правильно понять без учета
этого личностногопреломления». ... При объяснении любых психических
явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних
условий, через которые преломляются все внешние воздействия. ... Все в
психологии формирующейся личности, так или иначе, обусловлено извне, но
ничто в ее развитии не выводится непосредственно из внешних воздействий. ...
Внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь
53
преломляясь через психическое состояние субъекта, через мысли и чувства,
которые сложились у него.
Подтверждение общепризнанного тезиса «внешнее через внутреннее»,
сформулированного С. Л. Рубинштейном, мы нашли в теории и практике
исследований когнитивного стиля в психологии. В основе этого направления в
психологии лежит четкая система убеждений и предположений относительно
масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникации и
изменений в человеке. Это направление психологии возникло как эффективная
модель коммуникации. Исследователи когнитивного стиля утверждают: «То,
что мы знаем и чувствуем «внутри»(то есть то, что составляет внутренний
субъективный опыт), радикально отличается от того, что существует
«снаружи»(то есть от территории). Внутренние опыт и знания каждой
отдельно взятой личности служат по отношению к территории картой. Она
может отражать территорию, отвечать ей, символизировать ее, но территорией
при этом не является. Эти два феномена (карта и территория) существуют на
разных уровнях. Они относятся к двум разным измерениям «реальности».
Вместе мы называем их «субъективным» и «объективным» уровнями опыта».
Ученые отмечают, что мы не влияем непосредственно на мир, «Скорее,
мы действуем с помощью закодированных интерпретаций окружающего мира,
полученных на основании сведений, поступающих от нашей сенсорной
репрезентативной системы – с помощью визуальных образов, звуков, запахов,
вкусов и ощущений. Информация о нашем внутреннем мире (как и о
внутренних состояниях) принимается, приводится в порядок, обобщается и
передается через внутреннюю систему нервных проводящих путей, наивысшая
точка которой – мозг, наш центральный биокомпьютер. Затем обработанная
информация преобразуется с помощью внутренних стратегий обработки,
своих для каждого индивидуума».
Стратегии обработки информации являются индивидуальными для
каждого человека, и зависит от ведущей репрезентативной системы
обучающегося. Стратегия – это особая отрасль моделирования, в которой
54
ведется поиск ментальной «карты», которая применялась моделируемым
индивидом для организации своих действий, направленных на достижение
конкретного результата.
Стратегия не является понятием идентичным когнитивному стилю, а
скорее включает последний как отдельное проявление. Понятие когнитивного
стиля имеет ярко выраженный познавательный оттенок. В основе поведения,
которое не является познавательным, например, выбор одежды в магазине или
фобические переживания, лежат последовательности мыслительных операций,
составляющие которых не имеют качественных отличий от когнитивных
ментальных операций. То есть любое поведение, включая когнитивное,
является проявлением стратегии, состоящей из одинаковых структурных
элементов, только по-разному скомбинированных. Стратегия схожа с
компьютерной программой. Она указывает на то, что необходимо делать с
получаемой информацией, и подобно компьютерной программы, одна и та же
стратегия может применяться для обработки большого объема абсолютно
разной информации. Как и компьютерные программы, человеческие стратегии
не зависят от характера вводимой в них информации.
Из многофакторных элементов состоит самая стратегия. Очень редко
поведение человека управляется только одной картинкой, звуком или
ощущением – обычно мозг обрабатывает всю последовательность элементов.
Простейшие стратегии иногда называют программами, поскольку человек
автоматически проходит по всем ее шагам при появлении контекста или цели,
запускает ее. Другое название, относящихся к стратегии – это «паттерн».
Паттерн означает шаблон. Люди не имеют свободы реагирования в
большинстве жизненных ситуаций, а идут проторенной дорогой, если конечно
не осознают этого и не захотят изменить свой путь. Этот факт и лежит в
основе большинства человеческих трудностей. Простейшими стратегиями
оговариваются такие виды ментальной деятельности человека как, например,
принятие решения, письмо, игра на каком-либо инструменте или пение,
решение задач и т. д.
55
Стратегию можно сравнить с клеткой в организме – она является
кирпичиком в здании человеческого мышления, ее элементы – органеллы,
сами по себе не является живым образованием, для этого им нужно
объединиться в структуру более высокого порядка. Умственные программы
описывает модель ROLE. Основная задача этой модели заключается в том,
чтобы идентифицировать существенные элементы мышления и поведения, с
помощью которых можно добиться определенной реакции или результата. Это
включает определение критических этапов психических стратегий и той роли,
которую каждый этап играет в общей неврологической программе.
R – эта буква означает репрезентативную систему (РС). Под РС
понимают систему, кодирующего в нашем сознании сенсорную информацию,
которая поступает к нам через органы зрения, слуха, осязания, обоняния и
вкуса. Согласно понятийному аппарату существуют четыре РС, которые
определяют тип восприятия информации индивидом: аудиальная, визуальная,
кинестетическая и дигитальная. Сенсорные каналы, через которые поступает
информация, называются модальностями. Выделяют три модальности:
аудиальную, визуальную и кинестетическую.
Аудиальный канал направлен на восприятие того, что мы слышим: как
язык, так и свист ветра, то есть как знаковые сигналы, так и аналоговые.
Визуальный – на восприятие того, что мы видим: образы, картинки, кино и т.
д. Кинестетический канал является комплексным: он направлен на восприятие
тактильных ощущений (осязание), внутренних ощущений (мышечные
ощущения, внутренние органы и т.д.) и места ощущений (или оценочных
суждений), отвечающих за эмоции и чувства.
Дигитальная РС является вторичной относительно вышеназванных,
поскольку ориентирована на восприятие знаковой информации – звуков, букв
и цифр. Она основана, чаще всего, на аудиальной и кинестетической
модальностях.
У каждого человека в определенной степени развиты все модальности и
РС, но доминирует преимущественно одна. В связи с этим представителей
56
каждой из РС называют соответственно аудиалами, визуалами, кинестетиками
и дигиталами.
Известно, что современный студент усваивает 20% из того, что видит,
50% – из того, что видит и слышит, и 70% – той информации, которую
приобретает самостоятельно.
Различия представителей разных РС касаются не только восприятие, но
и организации мышления, памяти, способов обучения, деятельности в
процессе обучения. По способу восприятия учебного материала можно
определить такие особенности у представителей вышеупомянутых
модальностей:
1. Аудиалы отлично воспринимают последовательно изложенную
текстовую информацию описательного характера. У них нет потребности в
дополнительных средствах представления учебной информации, поскольку их
восприятие исключительно моноканальный. Увеличить эффективность
восприятия данной группы можно оптимизируя изложение учебного
материала за счет звукового сопровождения.
2. Визуалы лучше других воспринимают графики, диаграммы, схемы.
Для оптимизации восприятия визуалов при передаче им практических навыков
достаточно показать, как делать, а при изложении теоретического материала
необходимо принимать характерные для визуалов предикаты и сопровождать
учебный материал соответствующими изображениями.
3. Кинестетики хорошо воспринимают эмоциональную информацию.
Кроме того, в процессе восприятия они должны фиксировать все
собственноручно, поскольку в них доминирует двигательная память. При
выработке практических навыков для них чрезвычайно важно самим
попробовать сделать что-то, а изложение теоретического материала
необходимо сопровождать соответствующими сущностями.
4. Дигиталы лучше всех воспринимают знаковую информацию. Для них
важно табличное представление данных, подробно описаны алгоритмы и
57
инструкции с множеством технических деталей. При передаче им
практической информации «достаточно приложить инструкцию».
Каналы отличаются скоростью восприятия материала: самый быстрый
из них – визуальный, аудиальный более медленный, а самый медленный –
кинестетический.
Как известно в процессе мышления человек использует образы,
ощущения, звуки, запахи и вкус. Существует методика определения
последовательной смены модальностей в процессе мышления. Текущая
модальность, то есть, представленная в мышлении в данный конкретный
момент наблюдения, является РС. РС обозначаются заглавными буквами их
английских названий: А (аудиальная), К (кинестетическая), V (визуальная), В
(олфакторная), G (густаторная). Есть два пути, чтобы узнать о
последовательности РС – спросить человека о том, как он думает или что он
делает в определенном контексте, следя за «сущностями» – словами, относятся
к какой-либо модальности и наблюдать за физиологическими проявлениями в
поведении в процессе выполнения моделируемой активности. Например,
человек заявляет: «Если мне это кажется достаточно ясным, то я могу
подумать и решить заняться этим, и если потом я почувствую, что все идет не
так, как надо, то уж будьте уверены, найду другой выход из ситуации».
Предикаты «кажется» и «ясным» указывают на присутствующую на
данном этапе, визуальную РС, слово «почувствую» прямо сообщает об
использовании кинестетической системы. Однако остается непонятным
модальный содержание двух шагов – «подумать и решить» и «найду другой
выход». Основным способом определения использованной РС за шагами,
вербализованные словам, не принадлежат ни к одной из систем, является
наблюдение за движениями глаз. Взгляд вверх – значит визуальный образ,
взгляд вправо или влево – звук, вниз и вправо – ощущение, вниз и влево –
внутренний диалог. Если на этапе «подумать и решить» человек смотрел вниз
и влево, а на этапе «найду другой выход» – вверх, то последовательность этой
стратегии будет следующей: V-A-K-V.
58
В – ориентация. Этот параметр определяет, нацелена данная конкретная
репрезентация снаружи (е), то есть на внешний мир, или внутрь (i) – на
сохранившиеся в памяти (r) или сконструированы (с) сенсорные опыты.
Привычная ориентация РС влиять на познавательное поведение индивида и
определять его сильные стороны. Человек, который ориентирует свои
ощущения внутрь, может быть сильной в теоретических процессах, а
ориентирована наружу, скорее всего, будет хорошим наблюдателем.
Ориентация наружу или внутрь всегда вербализуется в процессе описания
активности объектом моделирования или легко понятна из контекста.
Движения глаз указывают, или конструируется образ или звук или нет - на
конструирование указывает взгляд влево и вверх или влево и вниз. Например,
вышеупомянутый способ мышления теперь может быть описан так: Vr – Ad –
Ki – Vc, где Ad – внутренний диалог. Данная запись опирается как на
результаты наблюдения, так и на вербальное описание активности.
L – Связи. На примере приведен последовательный способ связи. Однако
существует и альтернатива, например, если бы на третьем шаге, человек не
просто чувствовала, а видела свои ощущения, то имел бы место параллельный
связь V / Ki.
Е – Эффект. Он сводится к результату или цели каждой микростратегии
ROLE в более глобальных макростратегиях.
Для каждого конкретного студента подсловам «способность к
абстрагированию и обобщению» подразумевается своя конкретная стратегия.
Путь, которым человек приходит к абстрагированию или обобщению, у
каждого свой. Психология же часто имеет дело не с путем, а со степенью
достижения результата, она и определяет «объективные» возможности
ученика. Когнитивный стиль составляется на основе неосознанных
преимуществ. Заслуга данного направления заключается в том, что оно имеет
возможность опуститься на уровень отдельного индивида, а не статистических
выборок и, используя описания модели ROLE, наглядно показать, как уже
сформирован когнитивный стиль данного индивида влияет на его
59
успеваемость. Вероятно, еще более важным является то, что когнитивный
стиль легко поддается изменению, как только человеку предлагается следовать
путем «осознанных» преимуществ, показывая новые стратегии. Часто бывает
невозможным говорить,что определенная микростратегия определяет успех
или неуспех в той или иной деятельности. Необходимо творчески подходить к
каждому студенту, выявлять стратегии мышления и усовершенствование,
чтобы не разделять обучающихся на «неуспешных» или «одаренных».
Выявление микростратегий является лишь частью процесса
моделирования. Однако, понимая структуру паттернов ROLE, легко
представить другие макроструктуры, частью которых указанная модель.
Каждая стратегия ROLE является одним из шагов модели ТОТВ (проверкой,
операцией, или второй проверкой), так же, как и субмодальности определяют
качества каждого шага модели ROLE.
Модель обучающегося является одним из центральных понятий
современной педагогики. Оно возникло в компьютерных технологиях
обучения и было вызвано необходимостью формализовать представление об
обучающемся. Исследования ученых в области когнитивного стиля и
компьютерных технологий обучения дали новый импульс развитию этого
направления, превратили его в объект глубоких исследований и перевели его
на качественно новый уровень. В настоящее время моделирование процесса
обучения и самого обучающегося является направлением искусственного
интеллекта в обучении.
Попытки создать теорию обучения в высшей школе, которая отражала
бы причинно-следственные отношения в обучении и формировании
специалиста, теорию, направляет учебный процесс без учета больших
возможностей, которые открывает моделирование, видимо, не могут быть в
достаточной мере успешными.
Преимущество когнитивного стиля относительно моделирования, как
утверждает Р. Дилтс, заключается в том, что он не только провозглашает эти
идеи, но и обеспечивает педагога методическим и терминологическим
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]