Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия построения модели организации дистанционного обучения в техническом ВУЗе. Учебно-методическое пособие по педагогике высшей школ
.pdf
применение исследовательских, проблемных методов, использование
полученных знаний в общей или индивидуальной деятельности; дает
возможность сочетать профессиональную деятельность с обучением;
способствует развитию самостоятельного критического мышления и культуры
общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной
деятельности.
Исходя из перечисленных организационных и дидактических
возможностей, кейсово-сетевую технологию, как и сетевую, будем считать
электронным дистанционным обучением (е-ДО).
С учетом вышеперечисленных характеристик, в инженерностроительных вузах предпочтение отдается использованию именно кейсово-
сетевых технологий. В процессе организации ДО студентов ДОННАСА мы
тоже опирались на кейсово-сетевые технологии, кроме того, нами была
построена модель организации процесса ДО будущих инженеров-строителей с
применением кейсово-сетевых технологий.
Одной из главных задач при подготовке высокопрофессионального
специалиста инженерно-строительной отрасли является необходимость
изучения им современного программного обеспечения (ПО). С целью создания
гибкой системы использования программных ресурсов в приобретении
специализированного ПО в ДОННАСА, как уже было сказано ранее,
приоритеты отдаются современным кейсово-сетевым версиям. В
распоряжении ДОННАСА для осуществления учебного процесса по
дистанционной форме имеются лицензионные версии операционных систем
Windows; офисных систем Microsoft Office; графических пакетов Autodesk
Architectural Desktop; Autodesk Civil 3D; Компас График; расчетных
комплексов SCAD-Office; Robot-Office; Мономах; MathCAD; АВК; ТендерКонтракт ИСС; ПУСК-ДокСП; Danfos-CO; АРС-ПС; АРМ-Эколога; системы
ДО «Прометей»; системы тестирования «Коллоквиум» и др.
Среди наиболее внедренных специализированных программных
продуктов следует отметить Компас-График 8.0, Autodesk Architectural
31
Desktop кафедрами «Градостроительство и инженерная графика» и
«Архитектурное проектирование»; АВК – «Экономика предприятия», а также
SCAD-Office 7.31 Lira 9.4 – «Металлические конструкции». Использование
программного комплекса «Компас-График» кафедрой «Градостроительство и
инженерная графика» и кафедрами механического факультета, которые
ежегодно принимают участие в студенческом конкурсе «АСИ компьютерного
проектирования», в свое время позволило бесплатно обновить версию
программы «Компас – 3D».
На сегодняшний день в академии появилось несколько новых
программных продуктов, которые начинают также активно использоваться в
учебном процессе:
1. Allplan– это не только программный комплекс для анализа,
проектирования и конструирования строительных конструкций, но он
предоставляет также возможность для студентов получить профессиональный
международный сертификат (Allplan Zertifikat "C") по программе
Международной сертификации студентов. Этот продукт, как и следующий в
этом списке, ориентирован в основном на формирование компетентности
архитекторов.
2. ArhiCAD – предоставляет возможность участвовать в международном
конкурсе студенческих работ Architects JURY.
3. Autodesk Civil 3D – используется при подготовке бакалавров по
направлению подготовки 07.03.01 «Геодезия, картография и
землеустройство».
Кроме того, в ДОННАСА внедреноПОМономах в учебный процесс в
рамках спецкурса по специальности «Промышленное и гражданское
строительство» на 5-м курсе кафедрой «Железобетонные конструкции», а
также в индивидуальную работу дипломников и аспирантов.
Будущие инженеры-строители должны в совершенстве владеть
автоматизированными системами учета, планирования, управления
производством. Основными направлениями инженерной деятельности
32
являются проектирование, изготовление и эксплуатация приборов, машин,
строительных сооружений и других технических объектов. Широкое
использование вычислительной техники во всех этих сферах деятельности
современного инженера предъявляет к его профессиональной квалификации
ряд дополнительных требований, заключающихся в овладении новыми
информационно-коммуникационными значительной степени
формализованными технологиями инженерного труда.
Однако сущность инженерной квалификации заключается не только и
даже не столько во владении формализованными методами решения
инженерных задач, сколько в развитой интуиции, так называемом инженерном
чутье, опирающемся на знания фундаментальных физических свойств
технических объектов и процессов и умение глубоко анализировать эти
свойства. Такие профессиональные качества всегда ценились в инженеры, а в
настоящее время их роль, в связи с широким внедрением информационнокоммуникационных технологий в промышленности, в строительстве, на
транспорте, еще больше возросла. Чтобы строить адекватные математические
модели, необходимо глубоко понимать физическую природу объектов
моделирования. Чтобы принимать технически грамотные решения при работе
с системами автоматизированного проектирования (САПР) или другими
человеко-компьютерными комплексами, необходимо уметь правильно
воспринимать и осмысливать результаты вычислений, учитывать факторы,
трудно формализуются, которые всегда есть в инженерной деятельности.
Важную роль на протяжении всего обучения в техническом вузе играют
многочисленные задачи и учебные проекты с большим объемом
вычислительной работы. Так, например, при подготовке инженера-строителя
трудоемкость 12 курсовых работ и проектов составляет 1300 часов, то есть
около 15% общего бюджета учебного времени студента. Поэтому
значительные усилия в области компьютеризации учебного процесса в
техническом вузе направляются на автоматизацию трудоемких или, как их
иногда называют, «рутинных» учебных работ. В ряде случаев эта
33
автоматизация создает предпосылки для более глубокого изучения свойств
технических объектов на математических моделях, проведение в учебном
процессе параметрических исследований и оптимизации. Более того, развитие
новых информационно-коммуникационных технологий в некоторых
инженерных дисциплинах достигло такого высокого уровня, что позволяет
перенести акцент в обучении с освоения формализованных методов
инженерного труда на углубленное изучение физических закономерностей.
Так, появление и развитие в механике твердого деформированного тела метода
конечных элементов, разработка на его основе универсальных программных
комплексов заставляет по-новому взглянуть на содержание таких
классических и существенно формализованных инженерных дисциплин, как
«Сопротивление материалов» и «Строительная механика», перенести акцент в
их изучении с многочисленных «формульных» методик расчета внутренних
усилий в конструкциях на «физику» силового взаимодействия и общие
закономерности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что, вместе с освоением
будущими инженерами новых информационно-коммуникационных
технологий, в ходе компьютеризации обучения необходимо не только
сохранить, но и с помощью компьютерных средств усилить инженерную
подготовку в конкретной предметной области, опирающейся на
профессиональную интуицию, знание и понимание фундаментальных
физических принципов построения и функционирования технических
объектов и процессов.
Таким образом, мы определили, что для организации ДО студентовстроителей обязательным педагогическим условиемявляется
использованиеинформационно-коммуникационных технологий, под которыми
предлагаем понимать систему общепедагогических, психологических,
дидактических, методических процедур взаимодействия педагогов и
учащихся, с учетом технических и человеческих ресурсов, направленных на
проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных
34
средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей
деятельности и требованиям к профессионально важным качествам
специалиста.
Проблемой сегодня является неподготовленность преподавательского
состава и отсутствие методических разработок по использованию ресурсов
глобальных сетей в учебном процессе. Подготовка методических материалов
связана с выполнением трудоемкой работы по отбору и разработке технологии
их использования. Однако необходимость проведения таких работ актуальна и
при обмене результатами исследований в данной области между работающими
коллективами может дать быстрый эффект. Но из-за очевидной сложность
формализации процессов обучения и новизны Internet-технологий эти
проблемы находятся на начальной стадии своего решения, а возможности
современных информационно-коммуникационных технологий используются не
в полном объеме. Информатизация образования должна быть направлена, в
первую очередь, на определение того, что именно нужно изучать в конкретных
условиях, на обеспечение поиска, получения, передачи и представления
знаний.
Многие педагоги утверждают, что судьба технологических инноваций
педагогического процесса напрямую зависит от становления субъектности
педагога. Ученые подробно разрабатывают понятие «личная подготовленность
преподавателя к нововведениям» и считают системообразующим и
креативным фактором профессионально-технологическую культуру
преподавателя.
Под информационной культурой педагога мы понимаем такое единство
сознания и деятельности, при которой он глубоко осознает важность
проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании и нацелен на творческий поиск решения этой проблемы.
Информационная культура педагога характеризуется следующими
признаками: использование информационно-коммуникационных технологий в
своей профессиональной деятельности; свободное владение этими
35
технологиями; понимание роли и возможностей информационнотелекоммуникационных технологий в развитии общества; предвидения
перспектив и последствий их употребления; сознательное принятие и
соблюдение всех ограничений и запретов, которые порождаются
«коллективным интеллектом».
Одной из первоочередных проблем информатизации учебного процесса
является подготовка педагогических кадров, и решить ее можно
организационными методами – необходимо создавать многоуровневую
систему повышения квалификации преподавателей высших учебных
заведений.
Современной системе образования нужен лабильный, способный к
саморазвитию и самоопределению преподаватель, который воспринимает
педагогическую деятельность как важный приоритет; субъект, готовый к
постоянному переобучению и обновления. Чтобы существующее положение
дел изменилось, нужно время, необходимое для создания особого класса
педагогов и ученых сетевого типа. Этот класс специалистов преимущественно
формироваться из научно-педагогических кадров, способных осуществить
сочетание новейших педагогических и информационно-коммуникационных
технологий. Для обеспечения качества образовательного процесса
преподаватели должны быть специалистами в своей области, отвечать общим
требованиям, предъявляемым к преподавателям специальных дисциплин,
разработать собственную оригинальную методику и использовать ее в
процессе обучения.
На сегодняшний день в вузах для организации процесса обучения по
дистанционной форме широко используются системы дистанционного
обучения (СДО), которые имеют инструментальные оболочки или так
называемые платформы. Если попытаться кратко охарактеризовать
программную «начинку» современных оболочек СДО, то такими
программными платформами, наиболее часто встречающихся является Space
learning, LOTUS, Прометей и др. Основной особенностью перечисленных
36
платформ является совмещение функции автора курса и HTML –
верстальщика (редактора курса), который предоставляет учебному материалу,
представленному преподавателем, вида, пригодного для размещения на Webсервере. В то же время, часть программных платформ для систем ДО
предусматривает распределение функций преподавателя-предметника,
дизайнера HTML-верстальщика и программиста, который размещает курс на
Web-сервере.
Размещение учебных материалов дистанционных курсов в системе
происходит следующим образом. Инженер по знаниям (программист)
«вытягивает» из эксперта (преподавателя-предметника) знания первого и,
главное, второго рода и, зная требования к СДО, а также к организации
знаний, непосредственно загружает их в систему. Посредничество инженера
по знаниям лишает эксперта от необходимости изучения довольно сложных
правил и языка представления знаний.
СДО, как правило, имеют модульную структуру. Основными модулями
обучающей системы являются «Регистрация», «Курс», «Тест», «Дизайнер
тестов», «Дизайнер курсов" и др. В СДО предусмотрены следующие
пользователи: слушатели – студенты, которые изучают определенный курс,
преподаватели (тьюторы) – осуществляющие контроль усвоения студентами
материалов курса, консультации студентов, отслеживание выполнения
контрольных мероприятий, тестовых и дополнительных заданий, создают
тесты, выдают допуски, выставляют оценки; организаторы – сотрудники
«виртуального деканата», которые формируют учебные группы и создают
календарные планы; администраторы, которые осуществляют функции
управления системой в целом, разграничивают права доступа, размещают
учебные курсы, тематические материалы.
Для разработки учебных курсов в СДО предлагается встроенный
редактор для создания тестов, доступный для тьютора, и дизайнер курсов.
Редактирование содержания курса и размещения информационных
материалов в системе осуществляют организаторы. Они формируют учебный
37
план с указанием всех мероприятий. Часть этой информации в дальнейшем
становится доступной и для обучающегося, через раздел «Календарь».
Создание курсов проводится с помощью дизайнера курсов позволяет
делать их в виде набора связанных НТМL – страниц. Автором создается
структура курса, затем проводится наполнение содержанием. Программа
позволяет вставлять в курс аудио- и видеофрагменты, картинки, анимацию,
двух- и трехмерную графику. После этого проводится размещения
разработанных курсов в системе обучения. Хранение самых курсов
осуществляется в файловой системе сервера.
Дляобучающихся в системе доступны три основных раздела.
1. Обучение. Данный раздел позволяет студенту созидать весь процесс
своего обучения: постановка цели процесса обучения; просматривать
информацию о содержании обучения, календарный план по каждой
дисциплине (с полным указанием контрольных мероприятий и видов
отчетности), результаты выполнения тестов и выставлены оценки; видеть,
какие сертификаты по результатам обучения уже были выданы. Также через
раздел «Обучение» осуществляется доступ к электронной библиотеке.
2. Тестирование. Этот раздел дает возможность, как выполнять тесты
для самопроверки, так и сдавать экзамен.
3. Общение. Данный раздел предоставляет наибольшее количество
средств обратной связи, по сравнению с другими данными системами, для
возможности обмена файлами, почтовой рассылки, организации форума, чата,
а также содержит книги отзывов.
Таким образом, СДО позволяет автоматизировать весь учебный процесс
и содержит все компоненты структуры процесса обучения – целевой,
стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционнодеятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.
Вопросы и задания для самоконтроля по разделу II
38
1. Дайте определение понятия «информационно-коммуникационные
технологии».
2. Раскройте значение понятия «информационно-учебная деятельность».
3. Назовите и охарактеризуйте три основные технологии дистанционного
образования, которые наиболее широко используются в мире.
4. Приведите дидактические характеристики технологий дистанционного
обучения.
5. Опишите основные принципы построения кейсовой технологии.
6. Какие ресурсы используются в сетевых технологиях?
7. Какие инструменты используются в кейсово-сетевой технологии
дистанционного обучения, и в чем заключаются основные преимущества
данной технологии?
8. Какую роль играет автоматизация в изучении свойств технических
объектов на математических моделях?
9. По каким направлениям ведется разработка и использование
компьютерных средств поддержки профессиональной подготовки?
10. Охарактеризуйте основные принципы построения системы
дистанционного обучения.
11. Перечислите наиболее распространенные программные платформы,
которые используются в системе дистанционного обучения.
12. Опишите принципы построения системы дистанционного обучения.
13. Какие компоненты структуры процесса обучения включают в себя
системы дистанционного обучения?
14. Какая форма организации процесса обучения направлена на
приобретение навыков практической творческой деятельности студентов
посредством работы с материальными объектами или моделями предметной
области курса?
39
Раздел III.Обоснование возможности использования личностно-
деятельностного подхода и индивидуализации дистанционного обучения
студентов-строителей как педагогических условий построения модели
организации обучения
Ученые утверждают, что современное обучение должно быть личностно
ориентированным и деятельностным. Рассмотрению этих важных для
дидактики подходов к обучению посвящены работы многих выдающихся
ученых и исследователей.
Безусловно, разработка этих подходов – очень сложная теоретическая и
практическая проблема. Ее сложность обусловлена, прежде всего, тем
обстоятельством, что личность является едва ли не самым сложным
образованием в мире и одновременно субъектом преобразования этого мира и
самого себя. Преобразование личности происходит, в частности, в учебной
деятельности.
Целью личностно ориентированного обучения является процесс
психолого-педагогической помощи личности в становлении ее субъектности,
культурной идентификации, социализации, жизненном
самоопределении.Личностно ориентированный подход сочетает воспитание и
образование в единый процесс помощи, поддержки, социальнопедагогической защиты, развития ребенка, подготовки его к жизни и
творчеству и тому подобное. Учебный процесс является насыщенным
знаниями, которые должен усвоить ученик, а должен быть насыщен
пониманием.
Изменение содержания образования на сегодняшнем этапе развития
отечественной школы ведет к изменению ее технологий, придает ей
личностной направленности. Технологизация личностно ориентированного
образовательного процесса предполагает специальное конструирование
учебного текста дидактического материала, методических рекомендаций к его
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]