Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогические условия построения модели организации дистанционного обучения в техническом ВУЗе. Учебно-методическое пособие по педагогике высшей школ

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

В. Г. Гриценко, Р. С. Гуревич, А. М. Довгялло, Р. В. Жариков, И. М. Ибрагимов, К. Кастро, М. Кирмаер, М. Г. Коляда, В. Г. Кунта, Ю. И. Машбиц, А. С. Меняйленко, Е. С. Полат, А. С. Пономарев, В. В. Попов, И. В. Роберт, А. Е. Самойлов, С. А. Семериков, А. В. Соловов, Г. П. Чепуренко и др.).

Значительное внимание ученые уделяют исследованию формирования профессионально важных качеств будущих специалистов с учетом владения ими инновационными и информационно-коммуникационными технологиями (М. В. Блохин, А. С. Бурякова, И. М. Горностаева, А. В. Давискиба, А. В. Жиронкина, М. С. Лобур, В. Л. Марищук, И. А. Мартынюк, И. С. Собатовская). Особое место занимают исследования по внедрению программно-педагогических комплексов, автоматизированных обучающих систем и экспертных обучающих систем как средств организации и поддержки процесса обучения в технических вузах (М. М. Дацун, Т. А. Дмитренко, В. С. Крысевич, К. Нейлор, В. А. Петрушин, Г. С. Поспелов, И. В. Синельник, А. М. Спирин, А. М. Шиф, Д. Ленат, Ф. Хэйес-Рот, Д. Уотерман) и непосредственно в инженерно-строительных вузах (Н. Р. Жарова, М. М. Нечаев, В. И. Рыбальский, А. П. Яхина).

Анализ теории и практики организации дистанционного обучения позволил выявить противоречия между: запросом современного общества на специалистов инженерно-строительного профиля, способных к компетентному решению профессионально-производственных задач, и недостаточной определенностью научно-педагогических подходов к процессу подготовки указанных специалистов на основе организации дистанционного обучения; значительным потенциалом технологий дистанционного обучения и неразработанностью педагогических условий их использования в процессе профессиональной подготовки инженеров-строителей.

Поскольку мы исследуем организацию учебного процесса студентов, получающих высшее профессиональное образование инженерно-строительной отрасли, то для конкретизации этого исследования выберем направление

08.04.01 «Строительство» по специальности «Промышленное и гражданское строительство», образовательно-квалификационный уровень – базовое высшее образование – «Бакалавр ».

К основным курсам дисциплин естественнонаучной подготовки бакалавров специальности «Промышленное и гражданское строительство» согласно требованиям Отраслевого стандарта относятся: «Теоретическая механика», «Информатика (общий курс)», «Информатика (практикум)», «Основы системного анализа», «Безопасность жизнедеятельности», «Экология». В перечень дисциплин профессиональной и практической подготовки по направлению входят: «Вступление в строительное дело», «Техническая механика жидкости и газа», «Сопротивление материалов», «Строительная механика», «Водоснабжение и водоотведение», «Строительное материаловедение», «Инженерная графика», «Планирование городов и транспорт», «Архитектура зданий и сооружений», «Технология строительного производства» и многие другие.

К основным спецкурсамотносятся: «Проектирование металлических конструкций», «Проектирование железобетонных и каменных конструкций», «Металлические, железобетонные, каменные и деревянные конструкции», «Строительное материаловедение».

Промышленное и гражданское строительство является отраслью общественно полезного производства, связанной с решением комплексных задач, включающих проектирование, возведение, эксплуатацию и реконструкцию объектов различного назначения. Инженеры-строители в процессе профессиональной деятельности занимаются разработкой проектной, проектно-исследовательской и проектно-сметной документации, организуют процесс возведения зданий, сооружений, инженерных коммуникаций, а также осуществляют эксплуатацию и ремонт объектов различного назначения.

Согласно вышеперечисленным объектам деятельности инженерастроителя, видами профессиональной деятельности бакалавра являются:

проектно-конструкторская; организационно-правленческая; производственно-

Вид

деятельности

специалиста

Содержание

задачи деятельности

Алгоритм выполнения

задания

Проектноконструкторская

Выполнение проектноконструкторских задач с применением современных информационных технологий

Сбор и систематизация информационных и первичных данных для проектирования зданий, сооружений, инженерных систем и оборудования, планировки и застройки населенных мест; расчет и конструирование деталей и узлов с использованием стандартных средств автоматизации проектирования; подготовка проектной и рабочей технической документации, оформление законченных проектно-конструкторских работ; обеспечение соответствия проектов и технической документации разрабатываемых задаче, стандартам, нормам и правилам, техническим условиям и другим исполнительным документам.

Организационно

-управленческая

Организация рабочих мест, контроль за соблюдением технологической

Техническое оснащение рабочих мест, размещение технологического оборудования; использование

технологическая; экспериментально-исследовательская.

Виды, задачи деятельности и алгоритм решения задач профессиональной деятельности бакалавров, исходя из образовательно-квалификационной характеристики, приведены в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Виды, содержание, задания и алгоритм решения задач

профессиональной деятельности бакалавров-строителей

дисциплины; организация метрологического обеспечения технологических процессов, реализация мероприятий экологической безопасности.

типовых методов контроля качества строительства, продукции, машин и оборудования, выпускаемой продукции;

Производственн отехнологическая

Обслуживание технологического оборудования и машин.

Участие в работах по доведению и освоению технологических процессов в ходе подготовки строительства, производства строительных материалов, изделий и конструкций, изготовление машин и оборудования.

Эксперименталь ноисследовательск ая

Исследование и разработка прогрессивных форм организации проектирования и выполнения строительных работ на базе использования современных информационных технологий.

Изучение и анализ научнотехнической информации, отечественного и зарубежного опыта по профилю деятельности; использование стандартных пакетов автоматизации проектирования и исследований; участие в проведении экспериментов по заданным методикам, составление описания проводимых исследований, и систематизация результатов; подготовка, данных в установленной форме для составления обзоров, отчетов, научных и иных публикаций; составление отчетов о выполненных работах, участие во внедрении результатов исследований и практических разработок.

можно считать особыми типологическими образованиями. Типологические группы деятельности оказались связанными с конкретными организациями,

Выделенные разновидности инженерно-строительной деятельности

имеющими проектной, научно-исследовательский, строительно-монтажный или смешанный профиль.

Каждому типу производственной деятельности соответствует свой спектр выполняемых работ. Проектировочной деятельностью можно расценивать деятельность, которая занимает промежуточное положение между исследовательской и инженерной. Осознание места проектировочной деятельности в общем ряду видов инженерно-строительной деятельности позволяет считать её особой формой и при подготовке к ней в вузах требуется уделять повышенное внимание. Проектировщики, выступая в роли создателей конструктивных и объемно-планировочных решений зданий, осуществляют целый комплекс аналитических и графических работ по согласованию, экспертизе и утверждению предложенных проектных решений. Проектировщик должен обладать кроме глубоких знаний в области архитектуры и конструкционных расчетов, большим творческим потенциалом и иметь навыки выполнения графических и аналитических работ.

Организатору строительного производства необходимы знания технологии выполнения строительных процессов и проблем организации строительного производства, умение работать с людьми и навыки управленческой деятельности, в условиях информатизации общества невозможнообойтись без использования современных информационнокоммуникационных технологий, в том числе Интернета как средства связи и поиска информации. Кроме того, организационно-управленческую деятельность в области строительного производства невозможно представить без применения автоматизированных систем управления строительством, обеспечивающих автоматизированный сбор и обработку информации, необходимой для оптимизации процесса управления.

Производитель-технолог, который выполняет широкий спектр работ на производстве, должен в совершенстве знать все технологические процессы по подготовке и осуществления строительства, касающихся производства современных строительных материалов и строительной техники. Деятельность

такого специалиста предусматривает обязательное использование современных компьютерных программ для обследования и выявления возможных дефектов строительных конструкций и механизмов.

Современная экспериментально-исследовательская деятельность инженера-строителя базируется на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий. Исследование и разработка прогрессивных форм организации проектирования и выполнения строительных работ, изучение и анализ научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по профилю деятельности сегодня не представляется возможным без использования современных информационнотелекоммуникационных технологий, включая процесс создания нового программного и интеллектуального обеспечения.

Для осуществления выделенных видов деятельности специалисту необходима профессиональная подготовленность и определенные профессионально важные качества. В процессе подготовки бакалавров этого направления требования к формированию у них профессиональной готовности и профессионально важных качеств заложены в образовательноквалификационной характеристике в виде перечня способностей решать определенные проблемы и задачи социальной деятельности. Перечень этих способностей ставит задачу необходимости включения к содержанию организации процесса обучения в системе высшего технического профессионального образования формирования методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной и коммуникативной деятельностей.

Процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей начинается при изучении дисциплины «Введение в специальность» на I курсе и продолжается до конца обучения в вузе. Деятельность инженеров-строителей описывается сначала в терминологии таких дисциплин, как «Инженерная геодезия», «Строительные материалы», «Сопротивление материалов» и др. с выделением в них

специфических проблем, знаний, умений. Далее деятельность изучается, анализируется и структурируется эмпирически. Главное нагрузку несет здесь «Социология». Именно эта дисциплина способна рассмотреть деятельность в его общественном выражении как способ специфического функционирования профессиональных групп. Кроме того, в программе изучения социальнопрофессионального фона деятельности социология освещает вопросы условий и организации труда, ее формальных и неформальных норм, отношение специалистов к своей работе.

Дисциплины гуманитарного и социально-экономического блока изучаются студентами, начиная с первого семестра их обучения в вузе по восьмой семестр включительно. Распределение учебного времени по семестрам, отводимое на дисциплины данного цикла, является примерно одинаковым и составляет около восьми учебных часов в неделю. Такое построение учебного плана создает оптимальные условия для гуманизации образования и формирование гармонично развитой личности обучающегося.

Блок математических и естественнонаучных дисциплин изучается в течение первых четырех семестров обучения студентов в вузах, что позволяет сформировать у студентов базовые знания в области математики, физики, химии, теоретической механики.

Общепрофессиональные дисциплины осваиваются студентами в течение семи семестров, начиная с первого дня их обучения в вузе. Такой подход к построению учебного плана способствует формированию у учащихся, устойчивых мотивов к накоплению профессиональных знаний. Максимальная нагрузка по времени при изучении дисциплин данного цикла приходится на пятый семестр. Это методически оправдано, поскольку на данный момент времени практически закончено изучение блока математических и естественнонаучных дисциплин, то есть у студентов сформирован базовый математический аппарат, без которого невозможно освоение технических общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Изучение студентами блока специальных дисциплин начинается на третьем году обучения в вузе и продолжается вплоть до завершения срока их обучения. При освоении дисциплин этого цикла и происходит окончательное формирование профессионально важных качеств уобучающихся. Максимальное время на изучение дисциплин данного цикла приходится на восьмой семестр. Именно в этот период завершается формирование профессиональной готовности будущих специалистов.

Вопросы и задания для самоконтроля по разделу I

1. Какие дисциплины относятся к основным курсам естественнонаучной подготовки бакалавров специальности «Промышленное и гражданское строительство» согласно требованиям Отраслевого стандарта ?

2. Назовите основные спецкурсы подготовки бакалавров специальности «Промышленное и гражданское строительство».

3. Перечислите виды профессиональной деятельности бакалавра-строителя согласно объектам деятельности инженера-строителя.

4. Какими профессиональными навыками должен обладать инженерпроектировщик?

5. Какими знаниями должен обладать организатор строительного производства?

6. Обладание какими профессиональными навыками предусматривает деятельность производителя-технолога?

7. На чем базируется современная экспериментально-исследовательская деятельность инженера-строителя?

8. С изучения какой дисциплины начинается процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей?

9. На каком этапе обучения завершается формирование профессиональной готовности будущих специалистов?

Раздел II.Информационно-коммуникационные технологии как

педагогическое условие построения модели организации процесса

дистанционного обучения будущих инженеров-строителей

Для инженера-строителя овладения информационнокоммуникационными технологиями является необходимым условием для формирования его профессионально важных качеств в составе профессиональных компетенций и, в частности, дляДО будущего специалиста инженерно-строительного профиля.

Информационно-коммуникационные технологии являются неотъемлемым элементом проектно-конструкторской деятельности инженерастроителя. При осуществлении проектно-конструкторских работ наблюдается практически повсеместный переход к автоматизированной системы проектирования (АСП, САПР). Методы математического моделирования, используемые при этом, оптимизации полученных решений подразумевают использование современных информационно-коммуникационных технологий.

Автоматизированный процесс проектирования организации строительства и производства работ, основная цель которых заключается в создании эффективного метода, обеспечивающего комплексное решение как проектно-графических, так и расчетно-оптимизационных задач, предполагающих оптимальный распределение функций между проектировщиком и компьютерной программой. При этом в состав основных функций проектировщиков входят: постановка задач проектирования; ввода исходных данных; выполнения указательных функций в процессе проектирования; логическая оценка и окончательный выбор проектного варианта.

В состав основных функций компьютерной программы входят: решение оптимизационных задач; выполнение всех расчетных операций;формирование типовых элементов чертежа графических изображений документа.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий в проектировании позволяет существенно повысить качество технических решений, снизить расход материалов на 8-10%, а стоимость отдельных частей объекта – на 2-4%. При этом в отдельных звеньях проектного процесса трудоемкость работ сокращается в 2-2,5 раза; стоимость проектирования уменьшается на 2-3%; существенно сокращаются сроки выпуска проектной документации.

Итак, вполне очевидно, что одной из главных задач при подготовке высокопрофессионального специалиста инженерно-строительной отрасли является безусловная необходимость изучения им современного ПО.

Современная строительная промышленность и сфера инженерностроительных услуг требует от специалистов владения современными знаниями и технологиями. В инженерно-строительной отрасли, которая динамично развивается, полная смена технологий происходит меньше чем за 5 лет. Большая часть учебного материала, усвоенного студентом на первом курсе, устаревает уже к пятому году его обучения, поскольку информация накапливается и обновляется сегодня с необычайной скоростью.

Исходя из этих обстоятельств, стратегическую задачу высшего образования можно сформулировать так: научить человека ориентироваться в больших объемах слабо структурированной информации, которая постоянно обновляется и постоянно увеличивается, выделять информацию, необходимую для решения конкретных реальных профессиональных (производственных) и жизненных проблем, использовать полученную информацию на практике для эффективного инновационного решения этих задач.

Экстенсивные подходы к организации процесса обучения за счет увеличения объемов учебной информации и удлинение сроков обучения практически исчерпаны, поскольку современный человек практически уже перешел к осуществлению принципа «обучение в течение всей жизни». Совершенствование же образовательного процесса, повышение его эффективности возможно только за счет поиска и активного внедрения новых

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]