Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия построения модели организации дистанционного обучения в техническом ВУЗе. Учебно-методическое пособие по педагогике высшей школ
.pdf
использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным
развитием ученика в ходе учебно-познавательной деятельности. Только при
реализации принципа субъектности образования можно говорить о личностно
ориентированные технологии.
Главное требование к современному образованию заключается в том,
что она должна стать гуманистически ориентированной, рассматривать
человека как основную ценность, быть направленной на развитие личности.
При таком подходе любые формы, методы, технологии образования является
не самоцелью, а рассматриваются в контексте одного из основных задач
образования – обеспечить максимально благоприятные условия для
саморазвития личности. В основе такого подхода лежит методологическое
требование, сформулированное К. Д. Ушинского. «Если педагогика хочет
воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего,
изучить его тоже во всех отношениях».
В русле гуманистической парадигмы системы образования, которое, как
и другие виды образования, «реализуется через деятельность» и «имеет не
только внешние атрибуты общности, но и своим внутренним содержанием
предусматривает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса,
выявление их личностных функций», следует обратить внимание на
личностную направленность технологий обучения учащихся, обеспечение их
личностно-профессионального поведения, самоуправления и развития
творческого потенциала участников дидактического процесса.
Сегодня образование становится акцентированным на том, чтобы
помочь человеку осознать и обогатить свое «Я», найти свое место и
определить социальную роль в отношениях с внешним миром, активизировать
личную самообразование. Высоконравственная, духовно богатая, гармонично
развитая личность, способная осуществлять постоянное саморазвитие,
является той целью, на достижение которой должны быть направлены все
усилия педагогики как науки и области практической деятельности. Данное
высказывание согласуется с мнением И. П. Подласого, который утверждает,
41
что главной сущностью личностно ориентированного обучения, является
познание того, кто учится, с целью удовлетворения его потребностей. Это
следует понимать так: цель своего обучения определяет самостоятельно
обучающийся, а педагоги выступают лишь помощниками в реализации его
намерений.
Технология личностно ориентированного обучения вобрала в себя
основы демократического образа жизни и новые достижения педагогической
мысли: 1) уважение демократических свобод граждан, прежде всего, права на
свободный выбор образования; 2) длительный опыт функционирования
образования в рыночных условиях, которые привели к полной переориентации
на удовлетворение потребностей граждан; 3) распространения идеи
гуманизации образования, согласно которой человек признается высшей
ценностью; 4) обеспечение реальной возможности полного удовлетворения
потребностей каждого человека в соответствии с его намерений, целей,
жизненной стратегии.
Среди специалистов приобретает все большее признание мнение, что
всестороннее исследование и развитие личности – это фундаментальная
комплексная научная проблема, требующая междисциплинарного
исследования. В то же время ключевую роль в решении этой проблемы играет
психология, поскольку личность – это, прежде всего психическое
новообразование. Поэтому психологические закономерности занимают
центральное место в общенаучном представлении о личности, ее развитие и
деятельность. Иначе говоря, личностный подход – это определенный
методологический инструментарий, разработка которого должна опираться на
синтез добытых психологической и педагогической наукой закономерностей
строения, деятельности и развития личности.
Решение проблемы построения и внедрения личностного подхода не
следует рассматривать упрощенно, как таковое, для которого достаточно лишь
взять уже существующие в науке принципы и знания о личности, ее развитие,
средства его стимулирования и искусственно объединить их в определенную
42
совокупность теоретико-практических понятий и методов. Фактически же,
учитывая состояние исследования проблемы личности в современной
психологии и педагогике, почти все необходимые и возможные психологопедагогические компоненты личностного подхода требуют дальнейшего
существенного обработки или коррекции в различных аспектах и согласования
друг с другом в целостном контексте.
Научные предпосылки возникновения личностно ориентированного и
деятельностного подходов постепенно определялись в различных
исследованиях личности. Предпосылкой возникновения личностноориентированного подхода считается гуманистический подход, который
выделился в 1950-е годы в самостоятельное направление в науке. В рамках
этого направления человек рассматривался как неповторимая уникальная
целостность, которой присущ определенный степень свободы от внешней
детерминации благодаря тем ценностям, которыми она руководствуется.
Человек – это активная творческая существо, поэтому она в состоянии
влиять на свою судьбу. Гуманистический подход рассматривал человека как
«открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. С
самого начала гуманистический подход (сначала в рамках гуманистической
психологии) занимался изучением возможностей и дарований человека. Он
анализировал такие явления как любовь, творчество, образ «Я», развитие,
реализация собственных возможностей, высшие ценности бытия, становление,
спонтанность, опыт, психическое здоровье и тому подобное. Этот подход
целью своего изучения поставил здорового, творческого индивида.
В. В. Сериков дает общую характеристику личностно ориентированного
обучения, исходя из анализа реализации личностных функций человека в
образовательном процессе. Он считает, что полнота этих функций,
представленность в деятельности субъектов учебного процесса могут
свидетельствовать о том, что образовательный процесс достиг личностного
уровня своего функционирования. В. В. Сериков считает главной функцией
личностно ориентированного образования обеспечения личностного развития
43
каждого субъекта учебного процесса, настаивая на признании за учеником
права на самоопределение и самореализацию в процессе познания через
овладение собственными способами учебной работы.
Содержание личностного подхода В. В. Сериков видит в создании
условий для проявления личностных функций студента, его универсальных
личностных способностей: мотивации, выбора, содержания, творчества,
самореализации, рефлексии и т. д. Основной путь реализации данной идеи
автор видит в создании личностно ориентированной ситуации, в которой
являетя востребованным проявление личностных функций и осуществляется
поиск нового содержания, выбор творческих вариантов решения проблемы,
деятельность, в процессе, в котором происходит формирование субъективного
опыта обучаемого.
И. С. Якиманская, разрабатывая концепцию личностно
ориентированного образования, настаивает на представлении о личности как о
цели и фактор образовательного опыта во время обучения. Теоретическое
предназначение ее концепции личностно ориентированного обучения состоит
в раскрытии природы и условий реализации личностно-развивающих функций
образовательного процесса. Практическая ценность этой концепции
заключается в разработке регулятивов для практики образования, которая
должна стать альтернативной традиционному обучению.
Как утверждает И. С. Якиманская, личностная ориентация образования
предусматривает такой способ усвоения содержания образования субъектом,
во время которого происходит своеобразное «снятия» объективного значения
материала и выявления в нем субъективного смысла личностноутвердительных ценностей. Личностно ориентированное обучение – это такое
обучение, центром которого является личность ребенка, его самобытность,
самоценность: субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем
согласовывается с содержанием образования.
Если в традиционной философии образования социально-педагогические
модели развития личности описывались в виде извне заданных образцов,
44
эталонов познавательной деятельности, то личностно ориентированное
обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого
ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности.
Личностный подход все более настойчиво утверждается как ключевой
психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного
процесса, от которого во многом зависит эффективность переориентации
системы образования на развитие личности обучаемого. Однако уровень его
научно-методического обоснования не удовлетворяет педагогов и психологов.
Личностный подход целесообразно рассматривать как важный психологопедагогический принцип, как методологический инструментарий, основу
которого составляет совокупность исходных концептуальных представлений,
целевых установок, методико-психодиагностических и психологотехнологических средств, обеспечивающих более глубокое целостное
понимание, познание личности ребенка и на этой основе – ее гармоничное
развитие в условиях существующей образовательной системы.
Авторы совместного проекта ООО «Дрофа» и Института ЮНЕСКО по
информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) провели
исследование о современных педагогических технологий и пришли к выводу,
что личностно ориентированный и деятельностный подходы
предусматривают:
1. Целостный взгляд на обучающегося как на личность, развитие
способности человека к самоорганизации, к самостоятельному решению
профессиональных, жизненных задач и внутренних проблем личности. При
этом образование рассматривается как средство решения этих задач и
проблем.
2. Основную ориентацию на нужды, личный опыт и уровень актуального
развития личности обучающегося, и построениеобразовательного процесса в
зоне его ближайшего развития, то есть личной направленности развития.
3. Знания перестают быть самоцелью, выполняя функцию средств в
развитии личности.
45
4. Результатом является развитие универсальных культурно-
исторических способностей личности, прежде всего, умственных,
коммуникативных, творческих, рефлексивных, а также развитие
мотивационно-ценностной сферы личности.
5. В личностно ориентированном образовании осуществляется субъект-
субъектный способ взаимодействия, реализуется в совместной деятельности.
Здесь представлены две полномочные действующие лица – преподаватель и
обучающийся. Оба имеют собственные мотивы, цели деятельности и
соответствующие способности для ее осуществления.
6. Существенное отличие личностно ориентированного подхода
заключается в том, что приоритет в нем отдается учебной деятельности,
имеющей своей целью и результатом уже не столько решенную задачу,
сколько овладение учащимся, общим способом решения задач данного класса,
решению подобных проблем.
7. При личностно ориентированном подходе к обучению базовым
становится продуктивная, творческая деятельность, а репродуктивная,
направленная на отработку системы отдельных умений и навыков, выступает в
качестве вспомогательной по отношению к базовой деятельности.
8. Образовательный процесс является некоторым циклом – проблемная
ситуация, деятельность обучающегося, по анализу ситуации и постановке
проблемы, решение проблемы, рефлексия способа решения и самоизменения.
Многократное прохождение учащимся, этого цикла обеспечивает развитие
способностей, рост его самостоятельности и субъективности.
В последние годы значительно возрастает интерес к личностному
подходу именно в педагогической психологии и практической педагогике.
Учитывая сложность разработки такого подхода, исследователи считают
целесообразным осуществлять его построение на пути перехода к нему от
других, более совершенных подходов. Поэтому предлагаются такие его
формы, как «личностно-социально-деятельностный подход», «принцип
46
деятельно-личностного подхода», «личностно-деятельностный подход»,
«индивидуально-личностный подход» и т .д.
И. А. Зимняя, обосновывая важность личностного компонента, отмечала
равноценности его с деятельностным компонентом в педагогическом
процессе. Это позволило выделить цель личностно ориентированного подхода
в «переориентации всего процесса обучения на постановку и решение самими
учащимися учебных задач (исследовательских, познавательнокоммуникативных)». Исследовательница утверждает, что «организация
обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все
методические решения преподавателей должны преломляться через призму
обучаемого: его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта
и других индивидуально-психологических особенностей».
О неразрывности развития личности от различных видов деятельности
утверждали Л. С. Выготский и С. Л. Рубинштейн. Личностно-деятельностный
подход, по их мнению, предполагает, прежде всего, организацию предметнопрактической деятельности, а в целостной системе учебно-воспитательного
процесса обучающийся, выступает и как субъект деятельности, и как субъект
развития собственной личности.
Деятельностный подход к жизни вообще является выдающимся
достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том,
что психика человека неразрывно связана с ее деятельностью и деятельностью
определяется.
При этом деятельность понимается как специальная активность
человека, проявляется в процессе ее взаимодействия с окружающим миром, и
это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач,
определяющих существование и развитие человека. По выражению
А. М. Леонтьева, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система
деятельностей, сменяющих друг друга».
Человек не рождается с готовыми взглядами на мир, знаниями о нем,
умением решать задачи.Осуществлять деятельность человека позволяет
47
усваиваемый ею опыт общественно-исторической практики, опыт
человечества, передается с помощью старшего поколения. При этом
существуют два специально организуемых виды деятельности людей, в
процессе которых они усваивают опыт предыдущих поколений – воспитание и
обучение.
Из сказанного выше следует, что деятельностный подход должен
реализоваться и в обучении, то есть процесс обучения необходимо
рассматривать как деятельность личности.
Для обучающего это означает, что в процессе обучения, при передаче
опыта общественно-исторической практики он должен решать задачи
формирования у того, кто учится, умение осуществлять деятельность.Итак,
целью обучения также деятельность, а именно учебная деятельность, или
действия и операции, с помощью которых она реализуется и направленных на
решение специфических для обучения задач. Систему операций, которая
обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом
действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование
способа действий.
С точки зрения деятельностного подхода две традиционных задачи
педагогики, заключаются: 1) в передаче знаний и 2) в формировании умений
по их использованию и последовательного решения, заменяются одной
задачей. Знания и умения, или действия обучаемого, в которых эти
умения реализуются, рассматриваются теперь не в сопоставлении друг с
другом, а в единстве. Это очень важное положение, и не только психологии, но
и философии, ибо оно отражает проявление первого основного закона
диалектики о единстве и борьбе противоположностей. Психология уже давно
установила, что знаниям можно научиться только в процессе их использования
в деятельности, только оперируя ими. Это обусловлено тем, что усвоение
знаний происходит одновременно с освоением способов действия с ними.
Обучение любой дисциплине в то же время есть и обучением
соответствующим умственным действиям, а формирование умственного
48
действия невозможно без усвоения определенных знаний. Диалектическое
понимание здесь заключается в том, что приобрести знания означает
выполнить с их помощью какую-нибудь работу. Если мы будем ставить
знания впереди деятельности, то эти знания будут беспредметными и,
фактически, их усвоить нельзя, их можно только запомнить. Поэтому
первичными с точки зрения целей обучения является деятельность и действия,
входящие в ее состав, а не знания. Они усваиваются для того, чтобы с их
помощью выполнять действия, осуществлять деятельность, а не для того,
чтобы они просто запоминались и служили только повышению эрудиции.
Проанализировав личностно ориентированный и деятельностный подход
к обучению, и опираясь на исследования ученых педагогов и психологов,
можно утверждать, что эти подходы используются в учебно-воспитательном
процессе в неразрывной связи. Таким образом, считаем целесообразным для
определения подхода к организации процесса ДО, использовать термин
«личностно-деятельностный» подход.
Личностно-деятельностный подход переакцентирует внимание
профессионального образования по овладению специальностью как усвоение
профессиональных знаний, умений и навыков на создание личностного
потенциала специалиста. Традиционное образование, рассматривая процесс
подготовки специалиста, способного эффективно выполнять свою
деятельность, также придает значение развитию личности студента, но при
этом рассматривает данное развитие как результат формирования
определенного набора необходимых для профессиональных способностей и
профессионально-значимых свойств личности.
Личностно-деятельностный подход меняет представление о
приоритетных задачах профессионального образования. Задача заключается не
только в приобретении профессиональных знаний, способов деятельности,
норм и ценностей, в развитии определенных личностных свойств, но и в
раскрытии сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного
потенциала, его способности свободно ориентироваться в сложных
49
социальных и профессиональных обстоятельствах, не только обслуживать
существующие технологии, но и осуществлять инновационные, творческие
процессы, формировать собственные профессиональные компетенции.
Личностно-деятельностный подход заключается в становлении студента как
активного субъекта, реализующего в учебном процессе и в будущей
профессии свой способ жизнедеятельности, свою личность.
Наш опыт работы в условиях современного состояния высшего
образования подтверждает то, что «экономика знаний» подход, то есть
передача студентам суммы знаний для их запоминания с минимальным
количеством задач для их применения (особенно на первых двух-трех курсах)
не решает проблемы подготовки высококачественных специалистов для
современного быстро изменяющегося и технологически ёмкого производства.
Итак, будем считать, что при применении личностно-деятельностного
подхода к организации процесса обучения будущего инженера-строителя
нужно понимать такие его концептуальные положения:
1. При проектировании и организации процесса обучения первичными
являются не знания, а деятельность и действия, соответствующие
профессиональным требованиям к будущему специалисту.
2. Конечной целью обучения является не запоминание знаний, а
формирование способа действий, обеспечивающих выполнение будущей
профессиональной деятельности. Содержание обучения составляется на
основе системы действий, необходимых для выполнения задач будущей
профессиональной деятельности, и в него входят знания, обеспечивающие их
выполнение. Как указано в отраслевом образовательном стандарте высшего
профессионального образования по направлению 08.03.01«Строительство»,
специальности «Промышленное и гражданское строительство»,
образовательно-квалификационного уровня – базовое высшее образование –
«Бакалавр», к профессиональным задачам инженера-строителя в области
исследовательской и проектно конструкторской деятельности относятся: сбор
и систематизация информационных и исходных данных для проектирования
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]