Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы
.pdf
Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена
n. a. d=32%"=
npc`mhg`0h“ q`lnqŠn“Šek|mni
p`anŠ{ qŠrdemŠnb
b{qxei xjnk{
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2011
ББК 74я73
Д 21
Печатается по рекомендации и решению
президиума редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
Даутова О. Б.
Д 21 Организация самостоятельной работы студентов высшей школы: Учебно-
методическое пособие для преподавателей высшей школы / Под ред. А. П.
Тряпицыной. — СПб., 2011. — 110 с.
ISBN 978-5-8064-1679-8
Методическое пособие адресовано преподавателям высшей школы. Его материалы позволят преподавателям продуктивно организовать самостоятельную работу студентов. Издание содержит как теоретические, так и методические рекомендации, оно
обобщает опыт преподавателей кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Построено по модульному принципу.
ISBN 978-5-8064-1679-8 ББК 74я73
© О. Б. Даутова, 2011
© О. В. Гирдова, дизайн обложки, 2011
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2011
Содержание
Введение ......................................................................................................................... 4
Тема 1. Сущность и технология самостоятельной работы студента.................. 5
1.1. Самостоятельная работа студентов как средство реализации парадиг-
мы учения.................................................................................................................................. 5
1.2. Новые функции преподавателей как предпосылка реализации само-
стоятельной работы студентов................................................................................................ 8
1.3. Самостоятельная работа студентов...................................................................... 12
1.4. Технология организации самостоятельной работы студентов.......................... 15
Тема 2. Классификация заданий самостоятельной работы ............................... 23
2.1. Классификация самостоятельной работы ........................................................... 23
2.2.Творческие самостоятельные работы ................................................................... 29
Тема 3. Механизмы и условия стимулирования самостоятельной ра-
боты студентов...................................................................................................................... 39
3.1. Технологическая карта как средство организации самостоятельной
работы студентов.................................................................................................................... 39
3.2. Балльно-рейтинговая система оценивания самостоятельной работы
студентов................................................................................................................................. 47
Тема 4. Конструирование заданий и учебных материалов для само-
стоятельной работы студентов.......................................................................................... 54
4.1. Дидактические требования к заданиям для самостоятельной работы
студентов................................................................................................................................. 54
4.2. Типы вопросов ....................................................................................................... 58
Тема 5. Портфолио как форма оценивания самостоятельной работы
студентов................................................................................................................................ 75
5.1. Функции и роль портфолио в образовательном процессе................................. 75
5.2. Классификация портфолио ................................................................................... 79
5.3. Организация работы с портфолио........................................................................ 84
Тестовые задания к модулям....................................................................................... 91
Приложение 1. Программа модуля «Проектирование самостоятельной ра-
боты студентов» ..................................................................................................................... 97
Приложение 2. Материалы практикума «Приемы и стратегии организа-
ции учебно-познавательной деятельности студентов» ................................................... 102
3
Введение
Организация самостоятельной работы студентов выступает сегодня
одной из ключевых задач высшей школы. Перед каждым преподавателем
встают вопросы:
Что необходимо сделать сегодня, чтобы обеспечить самостоятельную
субъектную позицию студента в обучении?
Как необходимо организовать учебно-познавательную деятельность
студента с целью его личностного и профессионального развития?
Каков объем работы студента в аудитории и вне ее?
Как необходимо выстраивать взаимодействие с другими преподавателями, чтобы студенты осваивали профессиональные компетенции? В рамках образовательной программы должны появляется интегративные проекты, исследования, творческие работы студентов?
Эти и многие другие вопросы требуют безотлагательного решения.
Это методическое пособие призвано помочь преподавателям высшей
школы в организации самостоятельной работы студентов.
Оно составлено по модульному принципу и включает пять модулей:
– «Сущность и технология самостоятельной работы студента»;
– «Классификация заданий самостоятельной работы»;
– «Механизмы и условия стимулирования самостоятельной работы
студентов»;
– «Конструирование заданий и учебных материалов для самостоятельной работы студентов»;
– «Портфолио как форма оценивания самостоятельной работы студентов».
Каждый модель имеет одинаковую структуру:
♦ введение в модуль;
♦ теоретический материал;
♦ практические задания;
♦ глоссарий;
♦ вопросы для обсуждения;
♦ литература.
В приложении имеются тестовые задания по всем темам и программа
повышения квалификации «Проектирование самостоятельной работы студентов».
4
ТЕМА 1
СУЩНОСТЬ И ТЕХНОЛОГИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Надо помогать людям эффективно учиться,
вместо того, чтобы передавать им ненужные
знания.
П. Фани, А. Мамфолд
Организация самостоятельной работы студентов выступает одним из
ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано
не только с долей увеличения самостоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но прежде всего с современным пониманием образования
как выстраивания жизненной стратегии личности, включения в «образование длинною в жизнь». Учение становится составной частью Бытия человека, его личным и общественным Благом. Мотивация к непрерывному образованию, универсальные и профессиональные компетенции становятся
необходимым ресурсом личности для успешного включения в трудовую
деятельность и реализацию своих жизненных планов, а умение учиться
становится ключевым умением человека XX века.
Работа над темой позволит вам осознать роль и значение самостоятельной работы на современном этапе развития образования, определить
новые функции и роли преподавателей высшей школы, определить понятие «самостоятельная работа студентов», проектировать технологию и модель организации самостоятельной работы студентов.
Теоретический материал
1.1. Самостоятельная работа студентов
как средство реализации парадигмы учения
Утверждение парадигмы высшего образования, ориентированной на
студента, на реализацию его академических свобод и возможность широкого выбора в образовательном процессе означает переход от коллектив-
ной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной
работы студента, повышение его ответственности за результаты учебной
деятельности. Более того, в декларации стран — участниц Болонского процесса, подписанной в Праге (2001 год), содержится утверждение о том, что
студенты должны влиять на организацию и содержание образования в
высшей школе.
Перед образованием встает задача достижения сбалансированности
когнитивного освоения учебных дисциплин и овладения компетенциями в
сфере коммуникации, творческого и критического анализа, коллективного
труда в многокультурном мире.
Таким образом, современное развитие образования характеризуется
сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения.
Причем речь не идет о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.
В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в
лекционно-дискуссионном формате. Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с
конструированием и выращиванием знания. Хочется заметить, что не все
компоненты старой и новой парадигмы вступают в противоречие между
собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе.
Компонентный анализ парадигм представлен в таблице по четырем
блокам: «цели и задачи», «теория учения», «распределение ролей, отношения», «структура процесса, организация».
Парадигма обучения Парадигма учения
Цели и задачи
Обучение Конструирование учебных ситуаций
Трансляция знаний преподавателем Открытие и конструирование знаний
студентом
Проектирование учебных программ и курсов Создание развивающей образова-
тельной среды
Улучшение качества преподавания Улучшение качества учения
Увеличение набора студентов, рост финансирования
Процесс учения
Знания находятся «вовне» Знания находятся в умах людей и
Знания передаются преподавателями
по «частям и крупицам»
Обучение носит кумулятивный и Учение носит открытый, системооб-
Увеличение роста учебной активно-
сти и эффективности
формируются на основе индивиду-
ального опыта
Знания конструируют, создают и по-
лучают сами студенты
6
Парадигма обучения Парадигма учения
линейный характер разующий характер
Подходит метафора «кладовая
знаний»
В центре процесса обучения находится преподаватель, который контролирует ход процесса
Необходимо личное присутствие
преподавателя и студентов
Лекционная система и учение обособлены и
находятся в противоречии
Распределение ролей, отношения
Преподаватель — прежде всего
передатчик информации
Преподаватели и студенты работают
независимо и изолированно
Линейное управление, независимость действий, авторитаризм
Структура процесса, организация
Атомистическая: части предшествуют
целому
Время — постоянно, учение — варьируется Учение — постоянно, время — варь-
Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время
Независимые кафедры и учебные курсы Интеграция курсов, сотрудничество
Оценка знаний в конце курса Оценка знаний в начале, середине и
Оценки выставляются преподавателем Внешняя оценка учения, взаимооце-
Подходит метафора «учиться ездить
на велосипеде»
В центре процесса учения находится
студент, который контролирует ход
процесса
Необходимо наличие активного сту-
дента, личное присутствие препода-
вателя не обязательно
Образовательная среда и учение спо-
собствуют взаимному развитию друг
друга
Преподаватель — менеджер образо-
вательного процесса, создатель мето-
дов учения и образовательной среды
Преподаватели и студенты работают
в одной команде
Совместное управление, работа в ко-
манде, партнерство
Целостная: целое предшествует час-
тям
ируется
Образовательная среда доступна для
студента в любое время
кафедр и факультетов
конце курса
нивание и самооценивание ученой
деятельности студентов
Переход к парадигме учения требует повышения роли организации
самостоятельной работы, что предполагает следующие направления деятельности преподавателя:
• переработку учебных планов и программ с целью увеличения доли
самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение
тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью
компьютерных средств;
• оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс но-
вых технологий обучения, повышающих эффективность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;
7
• совершенствование системы текущего контроля работы студентов,
введение балльно-рейтинговой и кредитной системы, широкое внедрение
компьютеризированного тестирования;
• совершенствование методики проведения практик и научно-
исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной
работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач.
Организация самостоятельной работы студентов выстраивается в парадигме учения, что связано с изменением подхода к организации самостоятельной деятельности студентов и требует от преподавателя новых ролей и новых функций.
1.2. Новые функции преподавателей
как предпосылка реализации самостоятельной работы студентов
Увеличение роли самостоятельной работы связано с изменением позиции преподавателя и студента.
Меняется позиция
преподавателя
Меняется позиция
студента
Основная задача
преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации
учения
Научиться можно
только самому
Изменение позиции преподавателя требует от него овладения новыми
ролями: тьютора, консультанта и модератора образовательного процесса.
Под тьюторством понимается как осуществление общего руково-
дства самостоятельной внеаудиторной работой студентов, так и форма
воспитательной работы. Тьюторство основывается на следующих принципах:
• индивидуальный подход к личности студента;
• помощь в организации учебного процесса.
Современное понимание тьюторства
• Тьюторство как поддержка (путь решения проблемы субъектности
в образовании). Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.
8
• Тьюторство как сопровождение (реализации образовательной про-
граммы, УИРС, НИРС и проектных работ студентов).
• Тьюторство как фасилитация (путь культурного, профессиональ-
ного и личностного самоопределения — сопровождение личностного развития).
Направления тьюторства
Преподаватель-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение
обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность тьютора, как и консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с
субъектным опытом обучающегося. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого
студента. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Общение с тьюторами может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары,
группы взаимопомощи, компьютерные конференции.
Задачи тьютора: помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы студента; давать обратную связь по
выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать студента; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета; предоставить возможность
связываться с ним при необходимости посредством личного контакта,
электронной почты и компьютерных конференций.
Консультирование — особым образом организованное взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента.
Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заме-
9
няется консультированием, которое может осуществляться как в реальном,
так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает
готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо
он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения
проблемы. Главная цель преподавателя в такой модели обучения — научить студента, «как учиться».
В теории и практике консультирования представлено несколько моделей консультационной деятельности. В зависимости от функций различают экспертное, проектное и процессное консультирование. Специфика
проектного консультирования заключена в сопровождении учебноисследовательских, научно-исследовательских и проектных работ студентов.
Процессное консультирование необходимо как сопровождение студента при реализации им индивидуальной образовательной программы.
Модели консультирования
Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих
организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.
Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные
умения. Основными методами работы модератора являются методы, которые побуждают обучающихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организуют процесс участия в дискуссии; устанавливают климат сотрудничества. Модератор вы-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]