Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы
.pdf
Виды обязательной
№
пп.
1 Посещение лекции 8 8 – 2*№
2
3
4
5
6
7
8
9 Контрольная работа
10
текущей аттестации
аудиторной и неау-
диторной работы
Посещение семинарского занятия
Посещение лабораторного занятия
Наличие обязательных письменных
заданий к семинару
Наличие конспекта
урока
Наличие конспекта
статьи
Наличие конспекта
книги статьи
Наличие конспекта
книги
Письменный анализ
посещенного урока
Количество аттестационных мероприя-
тий
15 15 – 3*№
2 6 – 4*№
8 8 – 3*№
6 6 – 5*№
5 15
1 15
1 15
1 10 –10
1 3
Максимальное
количество
баллов
Штраф
Балльно-рейтинговая система включает текущую и промежуточную
аттестации. Текущая аттестация проводится в течение всего срока изучения дисциплины и рассчитывается по 100-балльной шкале.
Программа предусматривает лекционные, семинарские и лабораторные занятия. Студенты в обязательном порядке должны их посещать, при
пропуске занятия в соответствии с разработанной системой оценок взимается штраф (см. таблицы). Особенно важно посещение лабораторных занятий, так как их цель — знакомство с работой школьных учителей, посещение и анализ уроков.
В течение семестра каждый студент должен, во-первых, посещать все
занятия, систематически готовиться к семинарским занятиям; во-вторых,
законспектировать пять журнальных или газетных статей по программе занятий и одно методическое пособие из предложенного списка; в-третьих, подготовить шесть конспектов уроков по обозначенным темам; в-четвертых, выполнить задания контрольной работы. Это обязательный минимум работы в
течение одного семестра, при выполнении которого студент максимально
может получить 80 баллов. Сразу оговоримся: выступить один раз с сообщением или несколько раз посетить лекции недостаточно.
За все виды учебной работы студент набирает баллы по 3-балльной
системе: 0 — неудовлетворительная работа, 1 — удовлетворительная работа, 2 — успешная работа. Таким образом, за текущую работу студент
51
может набрать от 0 до 2 баллов. В то же время успешная работа на одном семинарском занятии может принести в копилку студента до 10
баллов: 1 — посещение, 0–2 — обязательное письменное задание к семинару, 1 — наличие конспекта, 0–3 — демонстрация конспекта, 0–2 —
анализ конспекта, 0–2 — выступление с рецензией на прочитанную статью.
Вид работы Вес Штраф
( ‒ баллы)
Конспект статьи 3 2*№
Ксерокопия статьи (при наличии собственных
выводов, рекомендаций)
Конспект книги 15
Конспект главы книги 5
Конспект методического пособия 10
Демонстрация конспекта на занятии 0–3
Анализ урока 0–2
Выполнение дополнительного задания преподавателя
Подготовка раздаточных материалов 0–2 2*№
Обязательные задания к семинару 0–2 – 5
Подготовка наглядного пособия по теме 1–2
Выступление на семинаре с рецензией на статью
Сообщение 1–3 2*№
Активное участие на семинарах в течение семестра
1 1*№
5 2*№
0–2 1*№
5 – 5
Поощрение
(+ баллы)
По усмотрению преподавателя применяются поощрительные (например, за подготовку дидактических материалов, оформление наглядных пособий к занятиям, разработка тестов заданий и т. д.) и штрафные баллы
(например, за пропуски занятий, за нарушение правил внутреннего распорядка). Важно успешно выполнить контрольную работу, в которой проверяются не только теоретические знания студента, но и практические умения (составлять конспекты фрагментов урока, четко формулировать цели и т.
д.). Контрольная работа оценивается по 10-балльной системе. Оценка текущей успеваемости и результаты контрольных точек учитываются в ведомостях, которые хранятся как у преподавателя, так и на кафедре.
Следует отметить, что в течение семестра каждый студент может при
желании заработать до 100 баллов, если будет активен на занятиях, выполнит дополнительные задания преподавателя, самостоятельно подберет материалы по теме и выступит с сообщением по обозначенной проблеме на
занятии. Кроме этого студент сам решает, что, в каком объеме и в какие
сроки выполнять. Работая в таком режиме, студент набирает в среднем еще
20 баллов дополнительно.
52
В конце семестра преподаватель подсчитывает общий рейтинг каждого студента, доводит его до сведения студента и заносит в соответствующую ведомость. Если студент набирает 80 баллов, он допускается к сдаче
зачета. В случае успешной работы (80–100 баллов) студент может быть освобожден от сдачи зачета. Если же студент неудовлетворительно работал в
течение всего семестра, к зачету он не допускается.
Глоссарий
Технологическая карта дисциплины — средство организации учебной деятельности студентов, вспомогательный инструмент для планирования всех видов работы и деятельности студентов в течение семестра.
Вопросы, выносимые на форум
по основным проблемам модуля
1. Согласны ли вы с тем, что технологическая карта выступает средством организации самостоятельной работы студентов? Если да, то какие условия необходимы, чтобы все студены включились в самостоятельную работу?
2. Балльно-рейтнинговая система существует в нашей стране уже давно и широко распространена в вузах России. Часто она насаждается и
«сверху». Какие условия необходимо соблюдать, чтобы и преподаватели, и
студенты принимали данную форму?
3. Как совместить балльно-рейтинговую и кредитную систему?
Список литературы
1. Виландеберк А. А., Шубина Н. Л. Новые технологии оценки результатов
обучения. Уровневое образование: Методическое пособие. — СПб., 2008.
2. Лебедева М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих
учителей в области информационно-коммуникационных технологий. — СПб., 2006.
3. Российский вуз в европейском образовательном пространстве:
Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский
процесс / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб., 2006.
4. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в
РГПУ имени А. И. Герцена: Методические материалы. — СПб., 2007.
53
ТЕМА 4
КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ
И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Определяйте значение слов, и вы избавите
человечество от половины его заблуждений.
Рене Декарт
Всякий раз, когда преподаватель стоит перед необходимостью разработки методических учебных материалов для студентов, встает вопрос о
научном подходе к конструированию заданий. Сколько и каких заданий
необходимо, чтобы данная тема была освоена студентом на высоком уровне? Как, с помощью каких вопросов включить студентов в продуктивную
деятельность? Преподаватель задумывается о мере соотнесения заданий
репродуктивного, частично-поискового и творческого типа. И не случайно,
ибо это один из ключей успешной учебно-познавательной деятельности
студента.
Работа над темой позволит вам актуализировать знания требований к
заданиям для самостоятельной работы студентов и отработать практические навыки и умения составления заданий разного уровня, что в целом
будет способствовать развитию компетенций в данной области.
Теоретический материал
4.1. Дидактические требования к заданиям
для самостоятельной работы студентов
Одной из самых трудных проблем при планировании проведения са-
мостоятельной работы выступает проблема разработки заданий.
Следует обратить внимание на то, что отбираемые виды самостоя-
тельной работы должны соответствовать основным целям и задачам учеб-
54
ной программы. В целом необходимо отметить, что, являясь существенным компонентом каждой учебной программы, различные виды самостоятельной работы направлены на решение общих задач профессионального
образования.
При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся
следует учитывать дидактические требования:
• примерные нормы времени для выполнения задания;
• логику и структуру учебного материала;
• практическое назначение задания;
• характер познавательной деятельности, направленной на
выполнение тех или иных самостоятельных заданий;
• постепенное нарастание сложности и проблемности.
При этом следует иметь в виду:
1) поскольку самостоятельная работа студентов призвана способствовать качественному усвоению ими знаний, умений и навыков, то задания
должны составляться таким образом, чтобы развивать у студентов способность к логическим рассуждениям, к овладению творческим мышлением;
2) в связи с тем, что уровень самостоятельности студентов при выполнении познавательных и практических задач различен, трудность задания должна нарастать постепенно;
3) большая самостоятельность и активность студента в процессе выполнения заданий достигается тогда, когда они включают не только воспроизведение каких-то знаний, умений, навыков, но и сознательное их
применение для всякого рода реконструкций и преобразований, для решения частично-поисковых и исследовательских задач;
4) развитие самостоятельности и творчеству способствует наличие в
заданиях элементов мотивации, поэтому здесь полезны проблемные задания, работа над которыми психологически готовит студентов к решению
профессиональных задач.
Многие самостоятельные работы выполняются группами студентов,
поэтому при разработке заданий необходимо учитывать закономерности
групповой познавательной деятельности:
– выработка общего принципа решения задач на небольшом их количестве;
– необходимость доказывать другим правильность решения повышает
контроль за его реализацией;
– групповая познавательная деятельность отличается большей включенностью сознания, большей осознанностью не только найденного решения, но и способов его поиска;
– в условиях совместной познавательной деятельности более легко
преодолеваются инерционные барьеры мышления, повышается тенденция
к интеллектуальному риску.
55
В этом случае самостоятельную работу студента можно рассматривать как коллективный труд. Однако с точки зрения достижения личного
успеха студент рассматривает самостоятельную работу как труд индивидуальный, способствующий интеллектуальному развитию личности.
Успешность выполнения заданий зависит от степени подготовленности студентов и их включения в ходе работы в самостоятельную познавательную деятельность на основе ранее усвоенной информации о деятельности. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную
активность студента в различных аспектах: организации умственного труда, поиска информации, умения проводить различные умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и т. д.). Поэтому решающее значение в эффективности усвоения материала и формировании умений имеет система познавательных действий, которые студент
осуществляет при выполнении задания.
Однако познавательная деятельность студентов может быть осуществлена не только на основе правильно составленных заданий и при создании определенных условий, а именно: организации актуализирующего повторения, выделения существенных признаков в изучаемых объектах, в
процессах или явлениях путем анализа, синтеза, сопоставления изучаемого
материала, применения сравнения, систематизации и классификации для
объединения изучаемых объектов в одну группу на основе сходства или
различия.
Самостоятельный подход к изучаемому материалу необходим также
для активизации познавательной деятельности студентов. В вузе этот
принцип направлен на обучение их приемам сравнения, умозаключения,
обобщения материала, решению проблемных задач и т. п.
Таким образом, на эффективность усвоения знаний и формирования
умений оказывает влияние методика организации самостоятельной работы
студентов, предусматривающая поэтапное восхождение обучаемых по
уровням усвоения ― от узнавания до творчества.
Методически правильно организованная самостоятельная работа приводит к формированию новых знаний и умений студентов, а также развитию их познавательной самостоятельности.
Различают групповые и индивидуальные самостоятельные работы
студентов. Это зависит от того, как предполагается решать задачи в ходе
занятия — группами или индивидуально.
Формирование групп можно осуществлять на основе уровня знаний студентов. Группа может быть организована из студентов, знания которых находятся примерно на одном уровне (гомогенные группы), или уровень знаний у
всех обучаемых, входящих в группу, разный (гетерогенные группы).
Методика организации самостоятельных работ предусматривает также контроль за деятельностью студентов, на основе которой можно судить
о сформированности знаний обучаемых. Уровень усвоения знаний уста-
56
навливается с помощью таких параметров, как глубина, широта и осознанность учебного материала. А уровень сформированных действий определяется с помощью предъявления задач на применение данного действия.
Разработаны также критерии, с помощью которых можно судить о качестве сформированных умений:
– первый критерий — студент выполняет лишь отдельные операции, причем последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны;
– второй критерий — студент выполняет все требуемые операции, но последовательность их неточно продумана, а сами действия не точно осознаны;
– третий критерий — студент выполняет все операции, последовательность их рациональна, действия в целом осознаны.
Опираясь на данные уровни сформированности умений, преподаватель
может учесть структуру познавательной самостоятельности студентов и, следовательно, рационально управлять ею и добиваться более высоких результатов в своей работе.
Вид знаний Задание
Знание о фактах
Знание понятий и терминов
Знание о методах познания и способах
деятельности
Знание о законах как связях внутри относительно ограниченной совокупности явлений
Знание о теориях как связях в рамках более широкой совокупности явлений
Перечисление и описание, объяснение,
систематизация
Выделение основных понятий, терминов, составление новых смысловых суждений, умозаключений
Раскрытие, сравнение явлений, процессов, в том числе используя объяснение
Самостоятельное обнаружение данных
(в том числе и с помощью выдвижения
гипотезы) и их доказательство
Описание, систематизация, категоризация. Установление причинноследственных связей и закономерностей, выделение принципов
Одним из главных показателей педагогического мастерства современного преподавателя является умение использовать в работе разнообразные,
дополняющие друг друга самостоятельные работы, которые учитывают
учебные возможности обучающихся, а также способность преподавателя
увидеть такие ситуации, которые развивали бы потребности обучающегося
в освоении знаний и умений, приобретении опыта творческой деятельности [Сухобская, 1999].
57
Большим педагогическим потенциалом обладает разработка отдельной темы преподавателем, включающая задания на основе всех видов знаний, так как ступень высшего образования предполагает выход каждого
студента на уровень системных обобщенных знаний. Отсюда перед преподавателем стоит задача системного конструирования заданий на основе
всех видов знаний.
Взаимосвязь знаний проявляется в восхождении от простого к сложному:
понятие — суждение — умозаключение — доказательство-объяснение — гипотеза — теория.
4.2. Типы вопросов
Умный вопрос — это уже
добрая половина знаний.
Ф. Бэкон
При разработке заданий, направленных на организацию учебнопознавательной деятельности разного уровня, преподавателю необходимо
овладеть искусством вопрошания. В дидактике проблема постановки вопросов разработана достаточно хорошо, однако преподаватели высшей
школы редко прибегают к подобным дидактическим конструкторам, действуя скорее интуитивно, чем системно. Для восполнения этого пробела
обратимся к данному вопросу.
В советской дидактике была сформулирована систематика вопросов
по дидактическим целям.
1. Дидактическая цель — углубление, расширение знаний
• Какова главная идея, мысль? В чем суть? Кто, где, когда, что? Дай-
те определение... Сформулируйте...
2. Дидактическая цель — развитие умений
• Опишите... Перескажите... Объясните... Как использовать? Какая
разница? Приведите примеры... Обобщите... Систематизируйте... Классифицируйте…. Как исправить?
3. Дидактическая цель — развитие творческих умений.
• В чем причины?
• Согласны ли вы с этим утверждением?
• Каковы аргументы?
• В чем недостатки?
• Ваш прогноз?
• В чем ошибка?
Ряд ученых разрабатывает систематику, опираясь на идеи Блюма. В
этом случае вопросы классифицируются соответственно различным уровням познавательных задач. Вопросы более низкого уровня направлены на
простое вспоминание, среднего ― требуют применения знаний, а высокого уровня ― их синтеза. Так, Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова предлагают
58
ключевые слова для разработки вопросов с использованием таксономии
Б. Блюма. Г. Ю. Ксензова предлагает типы вопросов в зависимости от
типов ожидаемого мышления.
№
пп.
1
2
3
4
5
Тип
вопросов
На
эрудицию
На
понимание
Применение
Анализ
(аналитические
вопросы)
Синтез
(синтетические
вопросы)
Тип ожидаемого
явления (Б. Блюм)
Напоминание или
узнавание изученного
Демонстрация понимания, трансформация, преобразование, интерпретация
Информация используется для
краткого ответа
Критическое мышление, отождествление причин и мотивов, выводы, основанные на фактах
Дивергентное, оригинальное мышление, личный план,
замысел или рассказ
Ключевые слова и
фразы (Е. С. Заир-Бек,
Е. И. Казакова)
Соотнесите, перечислите, сформулируйте,
расскажите,
установите,
опишите,
назовите
Суммируйте…
Объясните смысл…
Опишите ваше восприятие…
Покажите взаимосвязь...
Продемонстрируйте,
объясните цель применения,
выберите вариант,
воспользуйтесь
Объясните причины,
классифицируйте,
объясните, как и почему,
сравните
Предположите,
придумайте,
установите причины,
предположите закономерность
Примеры вопросов
(Г. Ю. Ксензова)
Дайте определение…
Назовите столицу...
Что сказано в тексте о…
Объясните своими
словами...
Сравните, какова главная идея…
Опиши, что увидели…
Какой принцип продемонстрирован?
Рассчитайте площадь…
Примени правило…
Что побудило написать…?
Основываясь на опыте,
определи вещество…
Как лучше назвать…?
Как можно назвать…?
Что случилось бы, если…?
Оценка
(оценивающие
вопросы)
6
Оценка достойных
мнений, применение стандартов
Установите критерии;
выберите лучший вариант, наиболее интересное решение;
выскажите замечание;
выберите наиболее
близкое вам суждение;
выскажите свое мнение;
обсудите все за и против;
выразите свое восприятие;
оцените проблему
Какой сенатор самый
деятельный?
Какой рисунок ты считаешь самым лучшим?
59
М. В. Кларин определяет приемы формулирования вопросов, необхо-
Итак, у тебя есть ответ, как ты к нему пришел? Как можно
тов
димые при совместной генерации идей:
Изменяющие ход рассуждения
Уточняющие Ты сказал, что здесь есть сходство, сходство в чем? Что
Какие еще сведения можно использовать? Какие еще факторы могут оказывать влияние? Какие здесь возможны
альтернативы?
ты имеешь в виду, когда говоришь…?
Предостерегающие от
чрезмерных обобщений
Побуждающие
Когда, при каких условиях это утверждение будет верно?
На основании каких данных можно доказать, что это справедливо при любых условиях?
показать, что это верно?
М. В. Кларин также сформулировал диагностические, а следователь-
но, и побуждающие вопросы.
1. Формирование понятий
Внешне выраженные
№
пп.
мыслительные дейст-
Перечисление объек
1
и составление их перечня
вия
Дифференциация (выявление различающихся объектов)
Внутренние мысли-
тельные операции
Побуждающие вопросы
Что вы увидели, услышали,
заметили?
Выявление общих
2 Объединение в группы
Обозначение,
3
категоризация
свойств, абстрагирование
Установление иерархической последовательности объектов, их
взаимосвязей
60
Что связано (сочетается) друг
с другом? По какому критерию (признаку)?
Как бы вы назвали эти группы? Какие объекты к чему относятся?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]