Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы
.pdf
тии или знакомство студентов с творческими работами предыдущих курсов или лекционный материал, раскрывающий актуальные проблемы.
3. Принцип рефлексивности. Учет условий протекания рефлексивной деятельности. Именно рефлексия позволяет занять внешнюю позицию
по отношению к самому себе. Именно эта способность может рассматриваться как путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта и, по
словам Я. А. Пономарева, выступает одной из главных характеристик
творчества. Человек становится для самого себя объектом управления, из
чего следует, что рефлексия как «зеркало», отражающее все происходящие
в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием
и способом личностного роста.
Этапы творческого процесса
№
пп.
1
2
3
4
Этап Характеристика Условие, меха-
Творческий
импульс
Творческий
замысел
Реализация
замысла
Оценка полученного
результата
Источник творческого импульса может
находиться вне и внутри личности, быть
не зависящим от желания или побуждения и не поддающимся давлению или
контролю,
приводит личность как целостную систему в движение
Идеальный конечный продукт деятельности, выступающий в виде цели
Непосредственное воплощение замысла,
длящееся от нескольких секунд до десятилетий
Эмоционально оценочное отношение к
конечному продукту как собственное, так
и другого человека
Поиск и нахождение импульса.
«Включение» ―
погружение в тему, разогрев, нарастание интереса
Создание
«наброска»
Создание
«продукта»
Презентация
низм
На основе данных принципов мы определяем условия:
Поливариантность, возможность выбора тематики: актуальность и
значимость проблем для студентов (их жизненность, «незасушенность»,
связь с современной культурой, в том числе и молодежной).
Обращение к собственному жизненному опыту, к смысложизнен-
ным вопросам, к субъективному переживанию осмысленности собственной жизни.
Знание студентами условий оценивания работы педагогом (доверие,
непредвзятость, допустимость любых точек зрения).
Знание студентами этапов творческого процесса: от возникновения
творческого импульса — к творческому замыслу — к этапу реализации
замысла — к оценке полученного результата. Знание об этапах творческого процесса позволяет студенту самостоятельно выстроить технологию
31
создания творческого продукта, при соблюдении необходимых условий.
При организации творческого процесса важную роль играет тематика
работ. Приведем пример тематики самостоятельных творческих работ студентов, выполняемых на I курсе при изучении педагогики. Тематика базируется на концептуальной идее «Я — Мир». Студентам предлагается четыре модуля: «Школа: прошлое, настоящее, будущее», «Ребенок», «Педагог», «Семья». Но в каждом модуле раскрытие темы предполагает либо
рефлексивную позицию: Я и образование, Я как ученик, Я как педагог, Я
как родитель; либо личностную значимость.
1.1. «Школа: прошлое, настоящее, будущее...»
«Школа будущего».
«Хорошая школа».
«Мои воспоминания о школе».
«Школьные годы моих родителей, дедушек
и бабушек».
«Как менялась школа /на примере воспоминаний близких родственников/».
«Если бы я был директором школы...».
«Мой путь по дороге образования…».
1.2. «Педагог»
«Характеристика личностных особенностей
любимого педагога».
«Портреты педагогов мастеров».
«Речь на открытии памятника великому педагогу».
1.3. «Ребенок»
«Образ ребенка в культуре».
«Внутренний мир ребенка».
«В мир пришел человек...».
«Ребенок как возможность…».
«Мои первые воспоминания».
1.4. «Семья»
«Я хочу, чтобы мой ребенок...».
«Хорошая мама — это...».
«Хороший папа — это...».
Наиболее популярной формой выполнения творческих работ является
эссе.
Эссе — прозаичное сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ними
связанные. Эссе как жанр отличается от курсовых и других видов реферативных работ. Л. Г. Антонова определяет следующие признаки эссе:
– особый, оригинальный способ представления текста (обобщение или
детализация; метаморфизация и субъектизация содержательного плана),
что оправдано осведомленностью автора и его личной ориентированностью в вопросах темы высказывания;
– повышенная авторская модельность текста; открытость автора, свобода в оценках и комментариях;
– использование прецедентных текстов, что обеспечивает высказыванию метасмысловой контекст;
– свободная, «текучая» форма записи, допускающая соединение различных жанровых вариантов (письма к самому себе, обращения к читате-
32
лям и приглашения к соразмышению, публичного покаяния, психологического этюда или критического разбора и т. п.) в рамках одного высказывания;
– «устность», «разговорность» письменного текста, что обеспечивает
особую непринужденность естественного тона рассуждения, не претендующего на определяющую трактовку предмета высказывания.
Как правило, эссе состоит из четырех частей, отвечающим следующим требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:
• определяется тема и предмет исследования или приводятся основ-
ные тезисы (это может быть один тезис);
• дается краткое описание структуры и логики развития материала;
• формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения
и аргументацию.
3. Заключение. Представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и
новые вопросы, появившиеся в процессе исследования.
4. Библиография.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе — 4000–5000 слов.
Оценивание эссе осуществляется в соответствии с критериями.
1. Краткое содержание — 10% оценки, если: название выбрано адекватно теме; цель ясно определена: предмет исследования представляет интерес с точки зрения науки; установлена связь предмета исследования или
выдвинутого тезиса с известными фактами и исследованиями; структура
эссе и главные выводы ясно сформулированы.
2. Основная часть и заключение — 75% оценки, если адекватные и
уместные свидетельства — из первичных и вторичных источников — в
поддержку аргументации отобраны критически и впечатляюще; избранные
доказательства, — включая различные толкования вопроса там, где это необходимо критически проанализированы и оценены; аргументация стройна
и высказывается логично и последовательно; идеи выражены ясно; выводы
соответствуют цели и подкреплены доказательствами.
Источники (библиография, примечания) — 15% оценки, если: адекватные, нужные источники определены и использованы эффективно в связи с текстом; ссылки и примечания сделаны и оформлены правильно.
Эссе, как правило, бывает посвящено какому-то спорному, дискуссионному положению, явлению, событию. Текст эссе является персонифицированным способом реагирования на заявленную проблему.
Таким образом, эссе — это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой
проблеме. Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные любой проблеме. Студенту необходимо проанализировать материал, оперируя раз-
33
личными понятиями, терминами. Логика изложения материала должна отражать видение автором специфики исследуемой проблемы.
Эссе — способ обучения, предполагающий активность и креативность
студента в выполнении поставленной преподавателем задачи.
Эссе позволяет включить студента в процесс самооценки, рефлексии
достигнутых результатов.
Важной проблемой, требующего своего решения является определение типов творческих самостоятельных работ, позволяющих включать
студентов в процесса самопознания и саморазвития. Мы проанализировали
более 120 работ и на основе их анализа составили классификацию типов
творческих работ.
1. Культурологические, или реферативные.
2. Рефлексивные:
‒ биографические, проективные;
‒ описательные ситуационные;
‒ описательные — «портрет»;
3. Художественные.
Каждый тип работы имеет свою специфику и свой образовательный
потенциал.
Сделаем вывод о педагогических возможностях самостоятельных
творческих работ студентов:
1. Обеспечивают обратную связь.
2. Позволяют реализовать потребности студентов в самопознании и
самореализации. Творческие работы включают студентов в процессы осмысления себя, своего опыта.
3. Способствуют самосозиданию Себя, позволяют подняться не только над собой вчерашним, но и над собой сегодняшним. Творческое преображение себя — вот главная задача образования, во всяком случае — эта
задача, которую необходимо ставить при подготовке педагогов. Так как
личность педагога выступает инструментом и механизмом образовательного процесса. Нельзя быть выше учителя, говорили древние. Как можно
интерпретировать данное суждение? Учитель либо ограничивает потенциал ученика, являясь сам ограничителем, закрытой системой из-за узости
внутреннего мира, однозначности толкования жизни и духовной близорукости. Либо открывает ученику мир Духа, выводит его в беспредельность,
способствует творчеству, являясь, сам беспредельным, творческим, т. е.
открытой живой системой, саморазворачивающейся Вселенной.
4. Способствуют расширению спектра ценностей, решению мировоззренческих проблем. Осмысление смысложизненных проблем — «вечных
вопросов» — будит мысль, включает студента в диалог и самим собой, и с
другими людьми, с культурой и искусством в целом. В процессе диалога
отрываются новые смыслы и Миры, так как процесс творчества расширяет
горизонты познания, выводит студента за пределы рациональности в мир
34
Духа и интуиции. Показательны слова А. Эйнштейна: «Я верю в интуицию
и вдохновение. Воображение важнее знания, ибо знание ограничено, воображение же охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником эволюции».
5. Включают в процесс продуктивной деятельности, в том числе коллективной и групповой. Работы, возможно, использовать при включении
студентов в обсуждение той или иной проблемы. Они могут использоваться при проведении семинарских занятий, творческих мастерских, организации дискуссий.
Образование в очередной раз стоит перед выбором. Каждый человек
(студент, учитель) стоит перед выбором, как двигаться дальше по внешнему пути — передачи знаний или по внутреннему пути — поиску смысла
жизни, а значит, по пути самопознания и саморазвития. Мы считаем, что
творческие самостоятельные работы студентов позволяют им двигаться по
пути саморазвития и открытия своего внутреннего потенциала, своей истинной сущности. Творчество как непрерывное создание нового составляет сущность жизни, которая по А. Бергсону — поток творческого формирования, проходящий через человека, жизненный порыв, нечто первичное,
подлинная и первоначальная реальность, проникнуть в суть которой может
только интуиция.
Практические задания
Задание 1. Сформулируйте задания для организации самостоятельной
работы студентов, опираясь на итоговый образовательный результат, выраженный в виде конкретного продукта в рамках компетентностного подхода.
Задание 2. Разработайте профессиональную задачу по вашей дисциплине.
Структура задачи:
• Обобщенная формулировка задачи — описание имеющегося в прак-
тике противоречия, трудностей, постановка вопроса.
• Ключевое задание, в котором обозначен продукт решения задачи
(Что требуется представить как результат решения.)
• Контекст решения задачи — имеющиеся условия (характеристика
людей, ресурсов, конкретной ситуации и т. д.).
• Задания, которые приведут к решению (к «продукту»). Они могут
быть приведены в полном составе, неполном, не приведены вообще.
Задание 3. Разработайте группу заданий, включающих студента в
различные виды деятельности при изучении вашей учебной дисциплины/курса.
35
Глоссарий
Образовательные результаты — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, которые описывают,
что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении
всей или части образовательной программы.
Профессиональная компетентность — это интегральная характе-
ристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы
и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной
деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного
опыта, ценностей и наклонностей.
Ключевые компетенции — компетенции, необходимые для любой
профессиональной деятельности, связанные с успехом личности в быстроменяющемся мире.
Базовые компетенции — компетенции, отражающие специфику оп-
ределенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).
Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.
Аннотация — сжатая, краткая характеристика книги (статьи или
сборника), ее содержания и назначения. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.
Библиографическое описание — это набор представленных по определенным правилам сведений о книге, статье, журнале и т. п.
Доклад — итог самостоятельной творческой работы обучающегося.
Конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания
прочитанного. Конспект — особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте.
Курсовая работа является учебно-исследовательской работой. В ре-
зультате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую деятельность.
Матрица идей — сравнительные характеристики однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
План текста — разбивка текста на части согласно логике и количеству единиц информации, выделение основных идей в каждой части и определение заголовков.
Тезаурус относится к специальному типу словаря нормативной лекси-
ки с точно определенными связями между терминами. Составление тематического тезауруса — упорядоченное комплектование базовых понятий
по разделу, теме.
36
Тезисы — кратко сформулированные основные положения доклада,
научной статьи. Тезис — это положение, отражающее смысл значительной
части текста; то, что доказывает или опровергает автор; вывод, к которому
он подводит.
Терминологический словарь — словарь, содержащий термины какойлибо области знания или темы и их определения (разъяснения).
Рецензия — статья, раскрывающая содержание рецензируемого документа (книги, статьи, научной работы) и дающее мотивированную критическую оценку как отдельным его положениям, так и рецензируемому
документу в целом. Рецензия, в отличие от конспекта и тезисов, представляет собой связное изложение авторского материала.
Реферат — сжатое изложение основной информации на основе ее
смысловой переработки. Это творческая работа с элементами исследования, основанная прежде всего на изучении нескольких источников.
Справка — краткие сведения о чем-либо, полученные после поисков.
Справки бывают статистические, биографические, терминологические,
географические и т. д.
Формально-логическая модель — словесно-схематическое изображение прочитанного.
Цитата — точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.
Цитата всегда приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с
теми же знаками препинания и в той же грамматической форме.
Эссе — прозаичное сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с ними
связанные.
Вопросы, выносимые на форум
по основным проблемам модуля
1. Что меняется в организации самостоятельной деятельности студен-
тов при реализации компетентностного подхода в образовании?
2. Считаете ли вы продуктивным решение профессиональных задач в
рамках изучения вашей дисциплины. Свое мнение обоснуйте.
3. Некоторые ученые-педагоги считают, что не существует отдельного
вида заданий, направленных на организацию творческой деятельности
студентов, а любая деятельность студента может выйти в область творческой. Вы за или против данного подхода? Обоснуйте свое мнение.
Список литературы
1. Виландеберк А. А., Шубина Н. Л. Новые технологии оценки результатов
обучения. Уровневое образование: Методическое пособие. — СПб., 2008.
37
2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. — СПб.,
2008.
3. Образовательтные стратегии и технологии обучения при реализации
компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных
технологий: Методические рекомендации. — СПб., 2008.
38
ТЕМА 3
МЕХАНИЗМЫ И УСЛОВИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
При организации самостоятельной работы важным является поиск
механизмов включения студентов в продуктивную учебную деятельность.
Такими механизмами и средствами выступают технологическая карта дисциплины, балльно-рейтинговая система и др.
Работа над темой позволит вам развить умения конструирования технологической карты по учебной дисциплине и разработать балльнорейтинговую систему по дисциплине.
Теоретический материал
3.1. Технологическая карта как средство организации
самостоятельной работы студентов
Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, ―
все, что может сделать учитель, — это указать дорожки.
Р. Олдингтон
Приступая к изучению той или иной дисциплины, студенты должны
знать, когда, в каких видах, каким количеством баллов будет оцениваться их
работа, какие требования будут предъявляться к оцениванию работы студентов и к отсутствовавшим на занятиях по уважительной причине и без нее.
Технологическая карта дисциплины является средством организации
учебной деятельности студентов, вспомогательным инструментом для планирования всех видов работы и деятельности студентов в течение семестра.
В технологической карте отражаются форма текущей, промежуточной
и итоговой аттестации, аудиторной и внеаудиторной работы, виды деятельности студентов по освоению дисциплины и количество баллов по каждому виду деятельности.
39
Таким образом, благодаря регулярному контролю устанавливается
тесная связь между преподавателем и студентом, позволяющая корректировать учебный процесс.
Технологическая карта
№
пп.
1
2
Вид работ
Максимальная
оценка, баллов
Самое трудное при составлении технологической карты — это отбор
видов работ, которые должен выполнить студент в течение семестра. Ориентиром выступают образовательные результаты,, ппооннииммааееммыыее ккаакк ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников,
выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, и которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы.
В технологическую карту включаются все виды текущей аттестации и
аттестаций по изучению дисциплины или курса в целом.
Текущая аттестация проводится в течение всего срока изучения дисциплины и включает обязательные виды деятельности:
• контроль посещения занятий;
• работы на семинарских занятиях;
• выполнение лабораторных или контрольных работ;
• контрольные работы;
• тестирование;
• задания групповые и индивидуальные;
• другое.
Дополнительными видами учебной деятельности могут выступать:
доклад на научной студенческой конференции; написание статьи или эссе;
помощь преподавателю при проведении коллоквиумов, деловых игр и др.;
разработка методических материалов по курсу (презентаций, раздаточных
информационных материалов и др.).
Очевидно, необходимо сочетание обязательных и дополнительных
видов деятельности студентов. Дополнительные виды деятельности выбираются студентами добровольно.
Однако, на наш взгляд, не может быть унифицированной технологической карты. Возможные различия в их структуре обуславливаются объективными обстоятельствами: особенностями факультетов, содержательными особенностями дисциплин и особенностями их преподавания.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]