Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы
.pdf
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К МОДУЛЯМ
Тестовые задания к модулю 1
1. Парадигма учения характеризуется:
+: открытием и конструированием знаний студентом;
+: созданием развивающей образовательной среды;
+: метафорой «учится ездить на велосипеде»;
–: в центре процесса находится преподаватель, который контролирует
его ход;
–: оценка знаний проводится в конце курса.
2. Парадигма обучения характеризуется:
+: метафорой «кладовая знаний»;
+: необходимо личное присутствие преподавателя и студентов;
+: обучение носит линейный характер;
–: в центре процесса находится студент, который контролирует его
ход;
–: оценка знаний проводится в начале, середине и конце курса.
3. Процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями
в группе, который подводит обучающегося к принятию решения за счет
реализации внутренних возможностей, — это:
+: модерирование;
–: консультирование;
–: тьюторство.
4. Особым образом организованное взаимодействие между преподавателем и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение
позитивных изменений в деятельность студента, — это:
–: модерирование;
–: тьюторство;
5. Осуществление общего руководства работой студентов:
–: модерирование;
–: консультирование;
+: тьюторство.
6. Самостоятельная работа — это вид учебно-познавательной деятельности, характеризующийся следующими признаками:
+: направлена на освоение профессиональной образовательной про-
граммы;
91
+: осуществляется в определенной системе;
+: ей присуще партнерское участие преподавателя в планировании и
оценке достижения конкретного результата;
–: осуществляется только вне аудиторно.
7. Основные признаки самостоятельной работы обучающихся:
+: проявление умственного напряжения обучающихся;
+: проявление самостоятельности;
+: наличие активности;
+: наличие результатов работы, которые отражают свое понимание
проблемы;
–: самостоятельный поиск познавательной или практической задачи.
8. В качестве главного признака самостоятельной деятельности выступает:
–: обучающийся работает без помощи преподавателя;
+: каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, под-
чинено цели, которую он сам поставил.
9. Сопровождение самостоятельной работы студента включает:
+: конструирование образовательной среды;
+: согласование индивидуальных планов самостоятельной работы
студентов;
+: консультирование;
–: проектирование учебного курса;
–: оценивание знаний студентов только в конце курса.
10. Последовательность этапов при выполнении студентом самостоятельной работы:
1) определение цели самостоятельной работы;
2) конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
3) самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
4) выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи
5) выполнение самостоятельной работы;
6) самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание
полученных результатов;
7) рефлексия учебной деятельности:
11. Соотнесение этапов технологии организации самостоятельной работы студентов и их характеристик:
А) подготовительный этап;
92
Б) этап целеполагания и планирования;
В) этап консультирования;
Г) рефлексивный.
1. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям —
развитию универсальных и профессиональных компетенций студентов.
2. Согласование программы учебной дисциплины, предъявляемой
преподавателем, с планом изучения этой дисциплины студентом.
3. Анализ учебных достижений студентом.
Тестовые задания к модулю 2
1. Последовательность этапов творческого процесса:
1) творческий импульс;
2) творческий замысел;
3) реализация замысла;
4) оценка полученного результата.
2. Прозаичное сочинение небольшого объема и свободной композиции, отражающее авторскую позицию, — это:
+: эссе;
–: реферат;
–: рецензия;
–: отзыв.
3. Точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста — это…
+ цитата.
4. Сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения — это:
+: аннотация;
–: реферат;
–: рецензия;
–: отзыв.
5. Специальный тип словаря нормативной лексики с точно определенными связями между терминами — это:
+: тезаурус;
–: глоссарий;
–: словник;
–: справочник.
93
6. Ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей,
компетенций — это образовательные:
+: результаты;
–: компетенции;
–: достижения.
Тестовые задания к модулю 3
1. Средство организации учебной деятельности студентов, вспомогательный инструмент для планирования и оценивания всех видов работ и
деятельности студентов в течение семестра в рамках трудоемкости изучения дисциплины — это:
+: технологическая карта;
–: портфолио;
–: учебный план;
–: маршрутный лист.
2. При разработке технологической карты дисциплины необходимо
учитывать… и количество времени, которое затрачивает студент на выполнение заданий по самостоятельной работе.
+: трудоемкость дисциплины.
Тестовые задания к модулю 4
1. Методика организации самостоятельной работы студентов предусматривает поэтапное восхождение обучаемых по уровням усвоения:
+: от узнавания до творчества;
–: от узнавания до понимания;
–: от узнавания до абстрагирования;
2. Группа студентов, знания которых находятся на разном уровне:
+: гетерогенная;
–: кооперативная;
–: гомогенная.
3. Группа студентов, знания которых находятся примерно на одном
уровне:
+: гомогенная;
–: гетерогенная;
–: кооперативная.
94
4. Соотнесение внешне выраженных мыслительных действий и внутренних мыслительных операций:
1) перечисление объектов и составление их перечня;
2) объединение в группы;
3) обозначение, категоризация:
А) дифференциация (выявление различающихся объектов);
Б) выявление общих свойств, абстрагирование;
В) установление иерархической последовательности объектов, их
взаимосвязей.
5. Соотнесение внешне выраженных мыслительных действий и внутренних мыслительных операций:
1) выявление основных черт;
2) объяснение выявленных явлений;
3) построение выводов, гипотез:
А) дифференциация;
Б) соотнесение данных. Определение причинно-следственных отно-
шений;
В) выход за пределы непосредственных данных. Поиск неявных след-
ствий. Экстраполяция.
6. Соотнесение внешне выраженных мыслительных действий и внутренних мыслительных операций:
1) предсказание последствий, объяснение незнакомых явлений
2) объяснение и (или) подтверждение предсказаний и гипотез
3) проверка предсказаний и гипотез:
А) анализ сущности проблемы (ситуации). Привлечение соответст-
вующих сведений
Б) определение причинных соотношений, подводящих к предсказа-
нию или гипотезе
В) использование логических суждений, фактических сведений для
определения необходимых и достаточных условий
Тестовые задания к модулю 5
1. Способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения — это…
+: портфолио.
2. Фиксирование, учет изменений и роста обучающегося за определенный период времени — это функция портфолио:
+: диагностическая;
–: целеполагания;
95
–: мотивационная;
–: развивающая.
3. Включение в системный анализ образовательной деятельности —
это функция портфолио:
+: рефлексивная;
–: целеполагания;
–: мотивационная;
–: развивающая.
4. Фиксацией уровня развития обучающегося на основе анализа продуктов его учебной деятельности и побуждение к дальнейшему обучению — это
функция портфолио:
–: диагностическая;
–: целеполагания;
+: мотивационная;
–: развивающая.
5. Численная характеристика какого-либо качественного понятия или
выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку — это…
+: рейтинг.
96
Приложение 1
Р
ОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава
вузов, подведомственных Рособразованию
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации)
профессорско-преподавательского состава вузов
«Проектирование самостоятельной работы студентов»
Автор-составитель: Даутова О. Б., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики.
Цель модуля: содействовать развитию дидактической компетенции
слушателей в сфере приобретения опыта решения профессиональных задач преподавателя высшей школы по проектированию самостоятельной
работы студентов и организации их активной учебно-познавательной деятельности.
Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав вузов.
Объем программы: 16 часов.
Форма обучения: очная.
Санкт-Петербург
2009
Цель освоения модуля: содействовать развитию дидактической компетенции слушателей в сфере приобретения опыта решения профессиональных задач преподавателя высшей школы по проектированию самостоятельной работы студентов и организации их активной учебнопознавательной деятельности.
Задачи
1. Актуализация знаний о сущности УПД студентов, о специфике
организации самостоятельной деятельности студентов. Осознание роли и
значения самостоятельной работы на современном этапе развития
образования, определение новых функций и ролей преподавателя высшей
школы.
2. Совершенстование дидактической компетенции преподавателя
высшей школы.
3. Развитие умений конструирования содержания образования для
организации самостоятельной работы студента.
4. Проектирование и конструирование авторских разработок,
направленных на организацию самостоятельной работы студентов на
основе актуализации теоретических знаний и практического опыта
преподавателей.
Основные этапы реализации учебного модуля
1-й этап — подготовка участников процесса к освоению програм-
мы, освоение нового содержания
Цель этапа — актуализация знаний о современных проблемах дидактики высшей школы и определение значения самостоятельной работы на
современном этапе развития образования.
2-й этап — проектирование самостоятельной работы студентов
в рамках конкретной учебной дисциплины
Цель этапа — развитие умений конструирования содержания образования для организации самостоятельной работы студентов, проектирование и конструирование авторских разработок, направленных на организацию самостоятельной работы студентов.
На данном этапе необходимо консультирование субъектов проектной
деятельности, проведение экспертизы образовательных продуктов.
3-й этап — анализ, рефлексия деятельности по освоению учебного
модуля
Цель этапа — знакомство с инновационным опытом организации самостоятельной работы студентов, с опытом коллег, рефлексия и обобщение собственного опыта.
Основные ожидаемые результаты
После изучения модуля слушатели:
будут знать:
• сущность учебно-познавательной деятельности студентов;
98
• роль и значение самостоятельной работы студентов на современном
этапе развития образования;
• особенности реализации новых функций и ролей преподавателя
высшей школ, необходимых для проектирования и организации
самостоятельной работы студентов;
будут уметь:
• конструировать содержание образования и разрабатывать
методические рекомендации для организации самостоятельной работы
студентов по своей дисциплине;
будут готовы:
• к разработке и использованию заданий разного уровня для
организации самостоятельной работы студентов;
• проектированию и применению инновационных стратегий, методов
и приемов организации самостоятельной работы студентов.
Учебный план
По видам
№
пп.
Основы проектирования
самостоятельной работы
студентов
Средства организации са-
мостоятельной работы студентов: индивидуальноориентированная учебная
программа студентов
Тема
Всего
часов
4 2 2
2 2
учебных занятий
прак-
лекций
тиче-
ских
Форма контроля
Интеллект-карта
«Проектирование
самостоятельной
работы студентов»
Структура ИУПС
Разработка технологиче-
ской карты дисциплины на
основе конструирования
заданий для организации
самостоятельной деятельности студентов
Конструирование методи-
ческих рекомендаций для
студентов по организации
самостоятельной работы
Приемы и стратегии само-
стоятельной деятельности
студентов
2 2
2 2
4 2 2
Технологическая
карта по дисциплине
Структура методических рекомендаций
Перечень приемов и
стратегий
99
По видам
№
пп.
Презентация и обсуждение
результатов деятельности 2 2
Всего:
Тема
Всего
часов
16 8 8
учебных занятий
прак-
лекций
тиче-
ских
Форма контроля
Презентация работы, рефлексия опыта
Содержание
Тема 1. Основы проектирования самостоятельной работы студен-
тов. Самостоятельная работа студентов как средство реализации парадиг-
мы учения. Обучение и учение: проблема взаимосвязи. Индивидуализированный образовательный маршрут студента. Комплекс организационных
изменений в учебном процессе как предпосылки реализации индивидуального образовательного маршрута студента. Понятие об индивидуализированном обучении. Уровни самостоятельности. Признаки самостоятельной
работы. Требования к организации самостоятельной работы. Предпосылки
и факторы конструирования технологии самостоятельной работы студентов. Этапы технологии.
Тема 2. Проектирование и конструирование заданий для само-
стоятельной работы студентов. Приемы и стратегии организации само-
стоятельной деятельности студентов. Принципы конструирования заданий.
Учет примерных норм времени для конструирования заданий. Учет логики
и структуры учебного материала. Учет характера познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятелных заданий. Классификация видов самостоятельной работы.
Тема 3. Проектирование и конструирование средств организации
самостоятельной работы студентов. Индивидуально-ориентированная
учебная программа студентов, технологическая карта. Конструирование
методических рекомендаций для студентов по организации самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы слушателей
• Интеллект-карта по теме «Технология организации самостоятель-
ной работы студентов».
• Технологическая карта дисциплины с указанием видов самостоя-
тельной работы студентов.
• Банк заданий разного уровня для организации самостоятельной ра-
боты студентов.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]