Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Как будет проходить рефлексия образовательной

Шаг 5 Рефлексивный

Аналитический этап

Шаг 6

— для преподавате-

ля

деятельности обучающегося по изучению те-

мы/раздела/курса в целом?

По каким критериям будет проводиться анализ?

Задание 3. Разработайте модель организации самостоятельной работы студентов по вашей дисциплине.

Глоссарий

Самостоятельная работа — это вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата (Л. К. Наумова, О. В. Акулова).

Консультирование — особым образом организованное взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента.

Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Тьютерство — 1) осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой студентов; 2) форма воспитательной работы. Тьюторство основывается на следующих принципах:

• Индивидуальный подход к личности студента.

• Помощь в организации учебного процесса.

Современное понимание тьюторства

⇒ Тьюторство как поддержка (путь решения проблемы субъектности в образовании). Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.

⇒ Тьюторство как сопровождение (сопровождение реализации обра- зовательной программы, УИРС, НИРС и проектных работ студентов).

⇒ Тьюторство как фасилитация (путь культурного, профессиональ- ного и личностного самоопределения — сопровождение личностного развития).

Вопросы, выносимые на форум

по основным проблемам модуля

1. Какие проблемы в организации самостоятельной работы студентов

являются наиболее трудными?

2. Действительно ли осуществлен переход от парадигмы обучения к парадигме учения и студенты осознают свою новую роль и ответственность за процесс учения?

3. Как поменялись функции и роли преподавателя высшей школы? С чем это связано?

Список литературы

1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. № 14–55–996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

2. Глебова Г. Ф., Даутова О. Б., Крылова О. Н. Организация самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации. — Смоленск, 2007.

3. Соколова И. Б. Основы самостоятельной работы студентов. — Армавир, 2002.

4. Козырев В. А., Шубина Н. Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. — СПб., 2005.

5. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы / О. В. Акулова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, О. Б. Даутова, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына / Под ред. C. А. Гончарова. — СПб.: 2007.

6. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: Методические материалы. — СПб., 2007.

7. Трегубова Е. С., Даутова О. Б. Петрова Н. А. Самостоятельная работа студентов медицинского вуза: современные подходы к организации и контролю. — СПб.,

2008.

ТЕМА 2

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для преподавателя высшей школы одной из самых сложных задач выступает отбор и конструирование заданий для самостоятельной работы студентов по дисциплине. В настоящее время перед преподавателями высшей школы стоит задача разработки заданий в рамках компетентностного подхода, что определяет необходимость поиска путей и направлений реализации данной задачи.

Работа над темой позволит вам развить компетенцию в области понимания классификаций самостоятельной работы, развить умения конструирования заданий для самостоятельной работы студентов в рамках компетентностного подхода.

Теоретический материал

1.2. Классификация самостоятельной работы

Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов.

Гельвеций

Одной из самых трудных проблем при организации самостоятельной работы выступает проблема разработки заданий.

Следует обратить внимание на то, что отбираемые виды самостоятельной работы должны соответствовать основным целям и задачам учебной программы. В целом необходимо отметить, что, являясь существенным компонентом каждой учебной программы, различные виды самостоятельной работы направлены на решение общих задач профессионального образования.

При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать дидактические требования:

• примерные нормы времени для выполнения задания;

• логику и структуру учебного материала;

• практическое назначение задания;

• характер познавательной деятельности, направленной на выполне-

ние тех или иных самостоятельных заданий;

• постепенное нарастание сложности и проблемности.

Для разработки заданий для самостоятельной работы необходимо иметь в виду различные подходы к их классификации.

Очевидно, что классификация самостоятельной работы может быть осуществлена по разным основаниям:

• по дидактической цели их применения: познавательные, практиче-

ские, обобщающие;

• по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-

исследовательские, исследовательские (творческие);

• по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику;

• по типам решаемых задач (здесь возможны разные классификации, например типы задач: познавательные, творческие, исследовательские).

По частнодидактической цели можно выделить три типа самостоя-

тельных работ:

• формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания — работа с учебником, конспектом, лекцией и др.;

• формирование знаний — копий и знаний, позволяющих решать ти- повые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т. д.;

• создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип са- мостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий учебно-исследовательского и научно-исследовательского характера.

Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой

1. Задачи на воспроизведение знаний:

• на узнавание;

• воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий;

• воспроизведение определений, норм правил, воспроизведение

текста.

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:

• определение фактов (измерение);

• перечисление и описание фактов;

• перечисление и описание процессов и приемов деятельности;

• анализ и синтез;

• упорядочивание (классификация, категоризация);

• определение отношений (причина, следствие, цель, средство,

влияние, функция, польза и т. д.);

• абстракция, конкретизация, обобщение;

• манипуляцию с неизвестными параметрами и их поиск по прави-

лу, алгоритму, формуле.

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:

• трансформацию (объяснение смысла, значения);

• индукцию;

• дедукцию;

• аргументацию;

• оценку.

4. Задачи на порождение речевых высказываний:

• сочинение обозрения (конспекты, проспекты)

• сочинение доклада, отчета

• самостоятельные письменные работы, проекты.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:

• применение на практике;

• решение проблемных ситуаций;

• целеполагание и постановка вопросов;

• эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпири-

ческих данных;

• эвристический поиск на базе логического мышления.

6. Задачи, предполагающие рефлексию:

• позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к

структурам действий опознания, запоминания;

• рефлексивные действия, связанные с построением текста;

• построение стратегий совместного и индивидуального решения;

• выбор способов межличностного взаимодействия и общения в

ходе совместного решения задач.

Предлагаем авторский вариант классификации самостоятельной рабо-

ты на основе видов деятельности обучающихся.

1. Познавательная деятельность ― работа с источниками информации:

– учебными и научными изданиями; – справочными изданиями; – интернет-источниками.

2. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская дея- тельность студентов:

– исследовательская работа;

– оформление хода и результатов исследовательской работы.

3. Проектная деятельность — выполнение индивидуальных и групповых проектов.

4. Творческая деятельность — выполнение творческой работы.

5. Самообразовательная деятельность — проектирование индивидуального образовательного маршрута, выбор средств и способов его реализации.

6. Организация квазипрофессиональной деятельности студентов, направленной на решение профессиональных задач и развитие профессиональных компетенций.

Организация каждого вида деятельности студентов предполагает разнообразие заданий для самостоятельной работы как по уровню сложности (1, 2, 3), так и по форме их организации.

Таким образом, мы определяем три измерения самостоятельной работы студентов:

• вид деятельности;

• ведущая компетенция;

• форма организации.

Уровни сложности заданий и форма их организации

Виды работ 1-й 2-й 3-й

1. Познавательная деятельность — работа с источниками информации

1.1. Работа с источниками, учебными и научными изданиями

Аннотация

Рецензия

Конспект

Реферат

Тезисы Вторичные тезисы Систематизация источников Цитирование

Сравнительный анализ текстов

Схема

Аннотация на книгу

Рецензия на научно-популярное издание Конспект-план; конспект-схема; текстуальный конспект (кол-во источников определяется преподавателем) Реферат-конспект; реферат-резюме

Список литературы

Сравнительный анализ первоисточников Опорнологическая схема

Аннотированный каталог по теме

Рецензия на научное издание

Конспект-план; конспект-схема; текстуальный конспект (кол-во источников определяется преподавателем) Реферат-обзор

Библиографический список

Сравнительный анализ журнальных статей

Интеллект-карта

Аннотированный каталог по проблеме

Рецензия на научное издание

Конспект-план; конспект-схема; текстуальный конспект (кол-во источников определяется студентом)

Реферат-доклад

Аннотированный список

Сравнительный анализ учебников

Виды работ 1-й 2-й 3-й

Таблицы

Хронологическая таблица

Сравнительная таблица

Сводная таблица

Другое

1.2. Работа со справочными изданиями

Словари, справочники, энциклопедии

Справка

Составление терминологического словаря по теме

Работа со словарями

Составление терминологического словаря по разделу

Аналитический обзор по словарным статьям

Глоссарий Тезаурус Энциклопедия

Составление биографического справочника (словаря) — 3–5 персоналий

Написание справки

Составление библиографического справочника (словаря) — 5–10 персоналий

Составление справочного пособия

Составление терминологического словаря по отрасли науки Подготовка словарной статьи

Составление библиографического справочника (словаря) — 10–15 персоналий Составление энциклопедического словаря

Другое

1.3. Работа с интернет-источниками Анализ существую-

Реферат-обзор

щих рефератов в сети на данную тему, их

Публикация ре-

ферата в сети оценивание Написание своего ва-

Задания на поиск и обработку информации

Работа с материалами лекций

Ознакомление с профессиональными телеконференциями

рианта плана лекции; написание фрагмента лекции Ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем

Написание лек-

ции

Участие в про-

фессиональных

телеконференци-

ях

Общение в син-

хронной теле-

Задание на организацию взаимодействия в сети

Обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы

Консультации с преподавателем через электронную почту

Работа в списках рассылки

Консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную теле-

конференции (ча-

те) со специали-

стами или обу-

чающимися дру-

гих групп или ву-

зов, изучающих

данную тему

Консультации со

специалистами

Виды работ 1-й 2-й 3-й

конференцию

Другое

2. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов

2.1. Проведение учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов

Обоснование на

примере конкрет-

ного исследова-

ния способов ре-

шения проблемы

Изучение проблемы

Изучение проблемы конкретного исследования

Сравнение проблем исследования на различную тему

(задачи)

Поиск и разработка методики исследования

Анализ и разработка программ эксперимента

Проведение исследования

Разработка методики микроисследования на предложенную тему на основе эмпирических методов

Анализ программ педагогического эксперимента

Проведение миниисследования

Разработка методики микроисследования на предложенную тему на основе теоретических методов

Разработка программы эксперимента

Проведение педагогического исследования

Разработка мето-

дики

гуманитарного

исследования

Проведение экс-

пертизы про-

граммы экспери-

мента

Публичное пред-

ставление резуль-

татов собственно-

го исследования

2.2. Оформление учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов

Тезирование Первичные тезисы

УИРС; НИРС

Работа в научном стиле

Отчет об учебноисследовательской работе

Доклад Статья

Отчет о научноисследовательской работе

Первичные тези-

сы

Отчет о научно-

исследователь-

ской работе

ВКР

3. Творческая деятельность — выполнение творческой работы

Эссе Сочинение Презентация Электронный учебник Оформление и презентация творческих работ

Задания по созданию web-страниц

Размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте Создание тематических webстраниц индивидуально и в мини-

Публикация курсовых и квалификационных работ обучающихся на сайте

Создание web-квестов для обучающихся

Публикация биб-

лиографий по те-

ме

Создание web-

страниц для обу-

чающихся

группах Публикация мето- Создание банка дан- Создание банка

Виды работ 1-й 2-й 3-й

дических разработок обучающихся

Другое

4. Организация квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов

4. 1. Решение профессиональных задач

4. 2.Проектирование

4. 3. Организация партнерства

4.4. Профессиональное поведение

ных о методических находках обучающихся, банка игр и упражнений

авторских мето-

дических разра-

боток

2.2. Творческие самостоятельные работы

Ключ к творческому преобразованию жизни лежит в творческом преображении самого себя.

В творческой деятельности разворачиваются и развиваются способности личности, происходит реализация высших духовных потребностей, переработка и осознание собственного уникального личностного опыта, порождаются новые ценности и смыслы, усиливаются способности личности к адаптации и конструктивному взаимодействию с людьми и миром. «Расплатой за отсутствие творчества будет не только плохое приспособление индивида и групповая напряженность, но и полное уничтожение всех народов» (К. Р. Рождерс).

Разработка заданий для организации творческой самостоятельной работы требует от преподавателя высшей школы поиска ответов на следующие вопросы: выявление педагогических возможностей творческой самостоятельной работы студентов; определение условий ее организации, поиск форм и методов включения студентов в процессы самопознания и саморазвития при выполнении самостоятельной творческой работы, определение типов самостоятельной творческой работы студентов.

Современный специалист действует в ситуации неопределенности, поэтому одной из ключевых способностей педагога выступает способность к творчеству. Следовательно, необходимо включать студентов в различные виды деятельности, направленные на развитие его творческого мышления и творческого потенциала в целом, включать его в процесс творчества. Проблематика творчества — это проблема не новая для науки, ею занимались такие признанные авторитеты, как В. М. Бехтерев, А. Пуанкаре, В. И. Вернадский, Б. М. Кедров, П. Л. Капица. Другое дело, что возросшая практическая

значимость проблемы настоятельно требует активизировать усилия по поводу ее решения в рамках разработки технологии.

Процесс творчества — это особая форма психического отражения, которое происходит путем преобразования действительности или представлений о ней и направлено на создание нового, оригинального продукта деятельности и осуществляется в состоянии духовного и физического подъема. Для включения студентов в творческое пространство необходимо создавать ситуации для проявления их творческой активности. Показателями творческой активности студентов выступают:

• отказ от привычных представлений, стереотипов, поведенческих

реакций;

• диалогичность и метафоричность сознания;

• интенсивность творческого поиска;

• высокая интеллектуальная активность и эмоциональная реактив-

ность;

• способность сохранять высокую активность и продуктивность в си-

туациях неопределенности и неоднозначности;

• потребность в творческой деятельности и особое эмоциональное

состояние;

• высокая работоспособность при перегрузках и неудачах.

Современной проблемой высшего профессионального образования сегодня выступает поиск условий организации самостоятельной творческой деятельности студентов. Как сделать так, чтобы в этих работах они анализировали свой жизненный опыт, осуществляли самопознание, помогающее человеку осмысленно выстраивать свой жизненный путь?

Мы считаем, что необходимо учитывать три принципа при организации самостоятельной творческой работы.

1. Принцип поликультурности (оркестровое звучание культуры). Учет социокультурных особенностей среды организации творческой работы (это не только контексты социальных культур, например молодежной культуры, культуры постмодернизма, но и культуры университета, факультета, профессиональной культуры в рамках специализации, которую получают студенты, личностной культуры).

2. Принцип продуктивности. Творческая деятельность — разновидность преобразующей, продуктивной. От репродуктивной деятельности она отличается тем, что осуществляется не по принципу реакции на изменение среды, а по принципу создания новой среды, что в конечном итоге приводит к появлению нового продукта (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.). Следовательно, необходим учет условий организации творческой деятельности, понимание того, что творчество требует особой инструментовки, наличия определенного этапа ― этапа выбора темы, самоопределения в многообразии тематики. Существуют различные варианты. Это может быть организация творческой мастерской на семинарском заня-

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]