Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы
.pdf
ступает посредником, который устанавливает отношения между обучающимися.
Кроме перечисленных способов со студентами могут заключаться
учебные контракты на самостоятельное изучение либо какого-то раздела
курса либо на изучение всего курса.
Учебный контракт представляет собой технологию создания и реализации индивидуального учебного плана (образовательной программы).
Компонентами учебного контракта выступают:
– стратегия самостоятельного изучения предмета студентом;
– способ применения учебного контракта в деятельности и взаимодействии преподавателей и студентов;
– личностный образовательный опыт, выступающий как основной ресурс разработки и исполнения учебного контракта;
– система индивидуальных консультаций, предоставляемых обучающемуся в соответствии с нормами, записанными в контракте.
Контракт предполагает разработку подробного плана выполнения
обязательств всеми сторонами. По итогам каждого этапа предусматривается отчет, а также промежуточные аттестации. В процессе промежуточных
аттестаций студент выполняет тест или представляет ту или иную часть
самостоятельно разработанного проекта, эссе, письменного самоанализа. В
ходе представления промежуточных результатов могут обсуждаться итоги
участия учащегося в работе тех или иных конференций, симпозиумов, презентаций.
При организации самостоятельной работы студентов необходимо согласование подходов к ее организации командой преподавателей образовательной программы.
Команда преподавателей образовательной программы:
• определяет цели самостоятельной работы на основе компетентно-
стного подхода;
• планирует самостоятельную работу студентов в рамках образова-
тельной программы по модулю;
• согласовывает виды самостоятельной работы в рамках различных
учебных курсов;
• устанавливает связь материала со смежными теоретическими кур-
сами, между теоретическими знаниями и практикой;
• устраняет дублирование учебного материала и заданий;
• разрабатывает технологическую карту выполнения самостоятель-
ной работы;
• составляет методические рекомендации для обучающихся по вы-
полнению самостоятельной работы;
11
• информирует студентов и преподавателей о графике самостоятель-
ной работы.
1.3. Самостоятельная работа студентов
Под нею сегодня понимается вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата.
Данный современный подход требует от преподавателя высшей школы переосмысления своего отношения к организации самостоятельной работы
студентов.
В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем
преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить
консультацию. Внеаудиторная, т. е. собственно самостоятельная работа
студентов, выполняется самостоятельно в произвольном режиме времени в
удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины — в лаборатории или мастерской.
Сегодня при организации работы студентов большее значении приобретает внеаудиторная самостоятельная работа.
Внеаудиторная самостоятельная работа (далее самостоятельная
работа) — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научноисследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время
по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными признаками самостоятельной работы обучающихся принято считать:
– наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
– проявление умственного напряжения обучающихся для правильного
и наилучшего выполнения того или иного действия;
– проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в процессе решения поставленных задач;
– наличие результатов работы, которые отражают свое понимание
проблемы;
– владение навыками самостоятельной работы.
Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной
стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без
непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой — как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.
12
Под самостоятельной деятельностью понимается вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом; от выполнения простых
видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в
сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех
функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения методикой
самостоятельной работы [Коджаспирова Г. М., 1998].
В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что обручающийся работает без помощи преподавателя, а
то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, под-
чинено цели, которую он сам поставил.
Основной смысл дидактических задач самостоятельной работы состоит в том, чтобы:
• мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;
• повысить ответственность обучающихся за свою учебу;
• создать условия для совершенствования информационной компе-
тентности;
• способствовать развитию компетенций в области самообразова-
тельной, учебно-исследовательской, исследовательской, проектной и творческой деятельности;
• формировать у обучающихся системное мышление на основе само-
стоятельной работы над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дисциплинам и т. п.
ЭТО ИНТЕРЕСНО!
Роль самостоятельной работы в концепции развивающего обучения
проф. Г. Д. Кирилловой
Развивающий эффект самостоятельных работ достигается при условии использования системы взаимосвязанных репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ. Она требует от обучающихся принятия цели самостоятельной работы как личностно значимой, анализа условий познавательной задачи, моделирования способов ее решения, исполнения, контроля и обсуждения полученных результатов. Такие возможности имеет развивающая система обучения.
Поэтому в концепции развивающего обучения профессора Г. Д. Кирилловой проблеме самостоятельной работы и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся отводится особая роль. Не случайно в
одном из самых ранних исследований, выполненных под ее руководством,
была поставлена цель уточнить сущность данных понятий, вскрыть су-
13
ществующие между ними зависимости, определить место и роль самостоятельной работы в обеспечении динамики развития познавательной
активности обучающихся.
В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что обучающийся работает без помощи преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознается, подчинено цели, которую он сам поставил.
Это дает возможность более точно определить сущностную и организационную стороны деятельности обучающихся в ходе выполнения
самостоятельных работ.
Сущность самостоятельной познавательной деятельности состоит в
том, что ученик включается в решение познавательной задачи либо не
овладев предложенной ему схемой решения, либо будучи поставленным
перед необходимостью самому ее создавать; поэтому он вынужден на
основе цели задачи и анализа ее условий в значительной степени самостоятельно воссоздавать или создавать заново систему способов действий и реализовать ее практически.
Рассмотрение сущностного аспекта самостоятельной работы в
единстве с организационным дает возможность говорить о самостоятельной работе как одной из форм организации самостоятельной познавательной деятельности, специфика которой состоит в том, что она выполняется индивидуально без помощи преподавателя. Таким образом,
понятие «самостоятельная деятельность» является более широким по
отношению к понятию «самостоятельная работа».
В условиях развивающего обучения усвоение системы научнотеоретических знаний и обобщенных способов деятельности становится
возможным в результате выполнения учащимися самостоятельных работ
разных уровней: репродуктивного, реконструктивного и творческого. В
данном случае развитие системы самостоятельных работ, обусловленное
развитием содержания изучаемого материала, обеспечивает продвижение учащихся в умении анализировать, проектировать и осуществлять
способы деятельности от репродуктивного уровня к творческому, создает основу для усвоения знаний на уровне общих принципов и закономерностей и дальнейшего их использования в качестве способа деятельности. Это позволяет говорить о самостоятельной работе как факторе
активизации познавательной деятельности учащихся.
Особенности организации самостоятельной работы определяются
следующими концептуальными положениями:
• развитие содержания изучаемого материала в логике предмета и
постоянный рост уровня обобщения и систематизации материала требуют организации самостоятельной деятельности реконструктивного и
творческого уровней как в ходе работы под руководством преподавателя, так и в процессе выполнения самостоятельных работ;
• самостоятельные работы являются логическим продолжением
самостоятельной деятельности, осуществляемой под руководством пре-
14
подавателя. В ходе такой деятельности обучающиеся подводятся к осознанию свойственных материалу зависимостей и их осознание позволяет
в дальнейшем планировать, проектировать и использовать способы деятельности при выполнении самостоятельных работ;
• усложнение операционного компонента самостоятельной дея-
тельности в ходе выполнения самостоятельных работ достигается за
счет предоставления обучающимся все большей свободы в анализе проблемной ситуации, постановке познавательной задачи, конструировании
способов ее решения, осуществлении решения, проверке результатов;
• усложнение операционного компонента самостоятельной позна-
вательной деятельности осуществляется в единстве с усложнением содержания: в ходе выполнения самостоятельных работ обучающиеся
должны идти от наблюдения и анализа частных фактов к выявлению
важнейших зависимостей, свойственных изучаемому материалу, поэтому в качестве показателей развития познавательной самостоятельности
рассматривается не только усложнение структуры операционного компонента самостоятельной деятельности, но и усложнение ее содержательной стороны;
• усвоение материала на уровне общих принципов и закономерно-
стей, обеспечивая возможность их применения для решения новых познавательных задач, является условием развития внутренних стимулов
учения;
• педагогическое руководство самостоятельной деятельностью
обучающихся в ходе выполнения самостоятельных работ наряду с четкой формулировкой задания должно обеспечивать установку на самоконтроль (рефлексию).
Современное понимание самостоятельной работы как вида учебнопознавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения
конкретного результата (Л. К. Наумова, О. В. Акулова) с необходимостью
требует от преподавателя высшей школы переосмысления подходов к организации самостоятельной работы студентов.
1.4. Технология организации
самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов требует упорядочения и системной организации, а также организации взаимодействия преподавателя и
студента на основе партнерства.
15
Основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности студента и конструировании образовательной среды. Деятельность преподавания и деятельность студента взаимосвязаны, что отражено
на схеме, по сути преподаватель выходит на сопровождение деятельности
студента.
Взаимосвязь преподавания и учения при организации
самостоятельной деятельности студента
Схема отражает этапы технологии организации и сопровождения са-
мостоятельной работы студентов.
Так, подготовительный этап со стороны преподавателя включает
шаги:
1. Коррекция учебных программ за счет введения новых разделов: тема для с/р, сопровождение и контроль за с/р, примеры типовых заданий
для с/р.
2. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям —
развитию универсальных и профессиональных компетенций студентов.
3. Разработка заданий для с/р.
4. Расчет количества часов и суммы баллов, которые должен набрать
обучающийся в ходе выполнения с/р.
5. Разработка технологической карты с указанием избыточных форм,
методов и средств учения для предоставления учащемуся возможностей
выбора.
16
6. Разработка УМК по предмету и проектирование образовательной
среды.
Этап целеполагания и планирования требует процедуры согласования планов преподавателя и студентов. Преподаватель предъявляет обучающемуся технологическую карту самостоятельной работы по дисциплине с целью планирования УПД. Студент выбирает виды учебной работы,
знакомится с требованиями, предъявляемыми к курсу в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности.
Этап консультирования является очень важным при сопровождении
самостоятельной работы студента. Преподаватель выполняет роль консультанта, эксперта, тьютора и модератора. Именно на этом этапе осуществляется педагогическая поддержка студента. Наш опыт показывает, что
консультирование необходимо осуществлять по образовательному запросу
студента: информационному, технологическому, психологическому и др.
Чаще преподаватель осуществляет экспертное или проектное консультирование. Однако не всегда консультирование дает желательный результат,
существуют проблемы, которые требуют специального решения и особых
функций преподавателя. Некоторым студентам требуется фасилитация,
что требует от преподавателя осуществления тьюторских функций, часть
студентов не владеет компетенциями организации собственной деятельности и взаимодействия в группе, тогда преподаватель осуществляет функции модератора. Более подробно этот вопрос освещен в параграфе 2.
Контрольно-оценочный этап включает не только оценивание учебной деятельности студента со стороны преподавателя, но и взаимооценивание и самооценивание своей деятельности. Оценивание деятельности
студентов может проходить в разных форматах: комплексное оценивание
заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио,
другое.
Контрольно-оценочный этап может совпадать с рефлексивным. Преподавателю необходимо помнить, что выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение обучающимся следующих этапов:
1. Определение цели самостоятельной работы.
2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) за-
дачи.
3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению по-
ставленной или выбранной задачи.
4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи
(выбор путей и средств для ее решения).
5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) са-
мостоятельной работы по решению задачи.
17
6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы.
7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание
полученных результатов.
8. Рефлексия собственной учебной деятельности.
На каждом из этих этапов необходима рефлексия деятельности, что
развивает метапознавательные стратегии студентов и ставит их в позицию
субъекта учения.
И заключительным является аналитический этап, когда и студент, и
преподаватель осуществляют системную рефлексию деятельности. Студент осуществляет рефлексию, отвечая на следующие вопросы:
1. Что получилось, а что нет при осуществлении учебной деятельно-
сти? Почему, что мешало?
2. Какие компетенции универсальные и профессиональные удалось
развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?
3. Какие достижения учебные и личностные сопутствовали этому курсу?
4. Что еще необходимо сделать в рамках самообразования? Как повысить свой личностный и профессиональный рост? Какие виды самообразовательной деятельности в данной предметной ли надпредметной областях
будут способствовать моему личностному и профессиональному росту?
Преподаватель анализирует полученные результаты, делает выводы,
вносит коррективы в учебные задания, отсекает лишнее, то, что не работает и не направлено на развитие профессиональных компетенций студентов.
Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы студента, которое включает следующие направления:
• конструирование образовательной среды, включающее в себя необ-
ходимые ресурсы;
• согласование индивидуальных планов самостоятельной работы
студентов (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);
• консультирование по образовательному запросу студента;
• создание педагогических условий для оценивания и рефлексии са-
мостоятельной работы студентов;
• осуществление индивидуальной педагогической поддержки студен-
та в его самостоятельной работе.
Данные положения позволяют представить модель организации само-
стоятельной работы студентов.
18
Модель организации
самостоятельной работы студентов
Нормативная и информационно-методическая база самостоятельной рабо-
ты студентов:
• Положение об организации самостоятельной работы студентов на кафедре и на
факультете;
• Раздел «Организация самостоятельной работы студентов» в учебных
программах;
• УМК
роли преподавателя:
консультант, тьютор, модератор
учебной и исследовательской деятельности студентов, эксперт, проектировщик образовательной среды
Образовательная среда
Сопровождение самостоятельной работы студента:
• конструирование образовательной среды, включающее
необходимые ресурсы;
• согласование индивидуальных планов самостоятель-
ной работы студентов (виды и темы заданий, сроки пред-
ставления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);
• консультирование по образовательному запросу сту-
дента;
• создание педагогических условий для оценивания и
рефлексии самостоятельной работы студентов;
• осуществление индивидуальной педагогической под-
держки студента в его самостоятельной работе
Организация условий самостоятельной работы:
• возможность выбора и выстраивания студентом инди-
видуального маршрута, реализации им индивидуальноориентированного образовательного процесса;
• использование кредитно-зачетной системы, включаю-
щей накопительную систему оценивания самостоятельной
работы студентов;
• системная организация оценивания учебных и лично-
стных достижений студентов;
• совместное планирование и запуск самостоятельной
работы студентов как необходимый этап технологии;
• информационно-методическое обеспечение самостоя-
тельной работы студентов
РЕЗУЛЬТАТ: Профессиональные компетенции,
мотивация к непрерывному образованию
Позиция студента:
субъект учения, субъект самостоятельной проектной, учебноисследовательской
/исследовательской и творческой
деятельности,
субъект отношений
19
Очевидно, что реализация этой модели в образовательном процессе
позволит преподавателю более системно организовать деятельность студента, а студенту приобрести профессиональный компетенции и повысить
мотивацию к непрерывному образованию.
Также при организации самостоятельной работы студентов необходимо соблюдение комплекса условий:
• возможность выбора и выстраивания студентом индивидуального
маршрута, реализации им индивидуально-ориентированного образовательного процесса;
• использование кредитно-зачетной системы, включающей накопительную систему оценивания самостоятельной работы студентов;
• системная организация оценивания учебных и личностных достижений студентов;
• совместное планирование и запуск самостоятельной работы студентов как необходимый этап технологии;
• информационно-методическое и нормативное обеспечение самостоятельной работы студентов.
Практические задания
Задание 1. Рассмотрите модель организации самостоятельной работы
студентов. Определите, что отличает данную модель от традиционного понимания самостоятельной работы обучающихся.
Задание 2. Определите технологию организации самостоятельной работы студента через конкретные шаги.
Подготовительный
Шаг 1
Шаг 2
Шаг 3 Консультирование
Шаг 4 Оценочный этап
— для преподавате-
ля
Этап целеполагания
и планирования
Определение ведущей компетенции (или ведущих
компетенций) модуля-продукта
В какой форме будет осуществляться?
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Зачем?
Как будет проходить контроль и оценивание учеб-
ных достижений обучающихся?
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]