Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практик по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие
.pdf
роприятий, предусматривающую порядок, последовательность,
сроки и средства их выполнения.
Тщательно разработанный план педагогического эксперимента служит залогом его успешного проведения: он позволяет всесторонне осмыслить эксперимент, заранее предусмотреть объем
работы, избежать ошибок, придает эксперименту ритмичность на
всех этапах его проведения.
Разработка плана основывается на общих принципах прогнозирования деятельности с учетом специфики и логики научного
исследования.
Структурными компонентами плана эксперимента выступают
его основные этапы и различные экспериментальные мероприятия
и процедуры. Как исходные данные (общая характеристика) включает: первоначальную формулировку проблемы, темы, целей и задач, гипотезы исследования, персоналии исполнителей и руководителей, календарные сроки проведения эксперимента.
При разработке плана эксперимента четкое отражение должны найти следующие вопросы:
– в чем будет заключаться эксперимент, какие именно педагогические воздействия, способы решения задач и т. п. будут подвергаться проверке и в каких вариантах;
– какие параметры (свойства, характеристики, признаки) педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных воздействий и их следствий; – как будут отслеживаться
выбранные параметры; – какие методы получения и обработки
информации будут применяться;
– как будет обеспечено отграничение действия проверяемого
приема обучения (воспитания) от совокупности приемов, как будет достигнуто уравнивание всех прочих условий (факторов);
– какое время потребуется для проведения эксперимента; –
какова будет логическая схема эксперимента, с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в экспериментальной группе;
– как будет оформляться и оцениваться результат эксперимента.
В план диагностического этапа включается изучение авторами
эксперимента литературных источников, ознакомление с опытом передовиков, логический анализ основных понятий проблемы, на основе чего будет окончательно разработана методика эксперимента.
41
В плане прогностического этапа намечается уточнение всех
гипотез, формулировок, целей и задач предстоящей работы, предвидимых ее результатов.
План организационно-подготовительного этапа составляется в
подробном позиционном виде с указанием сроков и исполнителей.
В нем должны быть учтены следующие позиции: 1) вопросы согласования эксперимента; 2) подбор и необходимая коррекция
(уравнивание) объектов эксперимента; 3) подготовка методического обеспечения; 4) подготовка исследовательского инструментария, размножение методических материалов; 5) проведение при
необходимости разведывательного эксперимента.
Практический этап отражается в плане указанием основных
моментов и сроков контролирующего, формирующего и констатирующего экспериментов, особенностей логической схемы эксперимента. Планируются способы (методы) получения информации
о ходе педагогического процесса и его результатах (проведение
срезовых контрольных работ, анкет, тестов и т. д.).
Далее следует совокупность мероприятий обобщающего этапа, связанных с обработкой и анализом полученных данных, подведением результатов эксперимента (формы отчетности), выработкой практических рекомендаций. Наконец, можно указать и
предвидимое внедрение.
Прогностический этап:
1) уточнение формулировок проблемы, темы, целей, задач,
гипотез;
2) организационно-подготовительный этап;
3) мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента;
4) подбор объектов экспериментирования;
5) подготовка методических материалов;
6) подготовка исследовательского инструментария;
7) проведение разведывательного эксперимента.
Практический этап:
1) мероприятия констатирующего эксперимента;
2) содержание и сроки формирующего эксперимента (меро-
приятия, темы, программа);
3) мероприятия контролирующего эксперимента.
Обобщающий этап;
1) обработка полученных данных;
42
2) анализ данных и получение выводов;
3) написание отчетных материалов (указать формы отчетно-
сти).
Внедрение;
1) выступления – отчеты о результатах;
2) применение в практике.
IV. Задания, позволяющие оценить умения и навыки, полученные на практике (продвинутый уровень)
Задание 1. Сформулировать исследовательскую и экспертную позицию при обсуждении актуальных научных проблем в
сфере образования.
Для понимания специфики целей и задач экспертного способа
изучения образования важно сопоставить и сравнить его с другими
имеющимися способами. Экспертное исследование занимает промежуточное положение между научными исследованиями в образовании, с одной стороны, и контрольно-проверочными, мониторинговыми – с другой.
Главной целью любых научных исследований является получение научного знания, основными элементами которого являются
факты, закономерности, теории, научные картины мира. Соответственно в рамках комплекса наук, изучающих образование (педагогика, философия образования, эдукология, акмеология), формируется теоретическое научное знание о различных аспектах образовательной реальности. Традиционное направление реализации
сформированного теоретического знания – это его внедрение в
образовательную практику. В отличие от этого экспертное исследование не является открытием нового научного (теоретического)
знания. Оно изначально выступает как практикоориентированное,
то есть изучает существующую образовательную реальность. Теоретическое знание в экспертном исследовании, безусловно, присутствует, но в форме совокупности теоретических представлений
эксперта об образовательных процессах.
Эти представления во многом определяют ориентиры экспертного исследования, выбор средств изучения его объекта, интерпретацию полученных результатов. Однако решающую роль в
оценке инновационных явлений играет не столько теоретическая
43
обоснованность тех или иных педагогических находок, сколько их
практическая успешность и перспективность. При этом практическая результативность и сама может быть предметом теоретического осмысления, и тогда эксперты становятся своего рода «проводниками» движения образовательного знания от реального воплощения, факта к теоретическому его осмыслению и обобщению.
Широкое использование контрольно-проверочных, мониторинговых форм изучения образовательных процессов имеет основной целью поддержание параметров функционирования образования на определенном уровне, в соответствии с заранее определенными стандартами. Главной задачей при этом является определение соответствия реальных параметров деятельности (чаще всего уровня обученности) некоторому идеальному эталону. При обнаружении несоответствия анализируются причины и принимаются необходимые управленческие решения.
Принципиально иную, развивающую направленность имеет
экспертное исследование. Оно предназначено для поиска новых
моделей образовательной практики, обнаружения и осмысления
имеющегося в них потенциала развития и в целом для поддержки
инновационных процессов в образовании. В таком своем качестве
экспертиза выступает средством развития образования.
Отличительными особенностями экспертизы при этом выступают использование гуманитарной методологии познания; гибкость в применении конкретных методов и средств изучения;
практико-ориентированный характер экспертного исследования;
развивающая, поддерживающая направленность.
Методологическая культура педагога-исследователя – это
особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т. е.
пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения. Развитая методологическая культура педагога-исследователя
определяет возможность порождения им новых идей в конкретных
проблемных ситуациях, т. е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.
Методологический поиск – это деятельность педагога-исследователя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для
собственного саморазвития.
44
Умения вести методологический поиск обеспечивают возможность самоформирования (самоорганизации) следующих методологических умений более высоких уровней:
1) обнаруживать смысл, основу, идею учебного материала или
педагогического феномена; устанавливать связи различных смыслов, выявлять неявные мотивы, обусловившие возникновение той
или другой концепции, причины ее целеполагания;
2) проводить сравнительный и феноменологический анализ
педагогических феноменов: парадигм, систем, предмета, целеполагания, принципов, содержания, условий, средств воспитания и
обучения в различных подходах к образованию; владеть проблемным видением; распознавать педагогические теории и системы на
предмет их соответствия гуманистической парадигме; вычленять и
сопоставлять разные по времени основания, послужившие другим
педагогам базой для разработки их подходов; определять явные и
скрытые источники зарождения педагогического замысла, их противоречивость и порождаемые его неявные смыслы, которые закладывались в ту или иную систему; устанавливать связи философско-педагогических замыслов с событиями исторической, социокультурной значимости эпохи его создания; давать разностороннюю оценку значения замысла – для времени создания и для
современности; определять и преодолевать кризисные моменты в
обучении и воспитании, перестраивать имеющиеся знания, конструировать на их основе культуро-сообразные и гуманные смыслы педагогической деятельности и т. д.;
3) устанавливать собственные смыслы альтернативных педагогических подходов, целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания, моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих
личностные структуры сознания учащихся (студентов); моделировать условия воспитания творческой личности; применять средства педагогической поддержки личностной самореализации,
нравственной самоактуализации, самоопределения учащихся (студентов); использовать и создавать технологии прояснения личностных ценностей, вступления в педагогический контакт, предупреждения и погашения конфликтов, взаимодействия и объединения, смены ролей, преодоления барьеров.
45
Задание 2. Провести качественный и количественный ана-
лиз полученных результатов.
Алгоритм подведения итогов эксперимента. Многообразие
экспериментальных материалов требует упорядочения и системы в
их анализе. Можно рекомендовать следующий общий алгоритм
обсуждений и интерпретации полученных данных.
Первый шаг. Распределение и сопоставление полученных
данных с запланированной моделью эксперимента, выяснение соответствия между ними. Составление вспомогательных схем:
а) цели, задачи, гипотезы – прогноз их выполнения; б) данные
о начальном состоянии, промежуточных и конечном состояниях
объектов; в) запланированные программы обработки – наличие
материалов для них; г) дополнительные данные (о воздействиях,
условиях). Оценивание имеющегося материала в сопоставлении с
целями и задачами, его подготовка к последующей обработке.
Второй шаг. Обработка первичной информации по заданным
программам: классификации, группировки, перевод качественных
данных в количественные, получение вторичных данных с помощью вычисления статистических характеристик объектов.
Третий шаг. Представление полученных вторичных данных в
разнообразных формах (таблицы, схемы, графики). Обсуждение их
возможной интерпретации.
Четвертый шаг. Установление причинно-следственных свя-
зей между имеющимися данными. Определение достоверности
обнаруженных сходства и различия результатов.
Пятый шаг. Определение справедливости выдвинутых гипо-
тез. Формулирование выводов, выделение среди них частных и
общих, новых по отношению к известным в науке и практике, и
таких, которые только уточняют, дополняют известное. Анализ
выполнения целей и задач эксперимента (отдельно выделяются
нерешенные вопросы, формулируются проблемы для дальнейшего
исследования).
Шестой шаг. Оформление результатов: составление и напи-
сание отчета об эксперименте, разработка рекомендаций для внедрения на практике.
46
Задание 3. Подготовить экспертно-аналитические обзоры,
научные статьи и доклады, в том числе на иностранном языке.
Экспертно-аналитическая деятельность занимает важное ме-
сто в профессиональной подготовке магистров. Современное развитие образования значительно расширяет область деятельности
руководителей образовательных организаций, требует от них глубокой междисциплинарной подготовки, готовности к комплексной
аналитической работе.
Экспертно-аналитическая деятельность значительно увеличи-
вает объем получаемой научной информации за счет привлечения
методологического инструментария широко круга гуманитарных и
социальных дисциплин.
Экспертно-аналитический обзор является обязательной со-
ставляющей любой научной работы. В нем анализируются существующие в настоящий момент точки зрения на вопрос, который
поднимается в курсовой работе или магистерской диссертации.
Задача автора – изучить взгляды разных ученых и найти место
своей работы среди них, выявить ее уникальность.
Можно рекомендовать следующий алгоритм организации
экспертно-аналитического обзора:
1. Внимательно изучите максимальное количество научной
литературы по теме исследования. Лучше всего пользоваться оригинальными изданиями. Будьте внимательны при использовании
электронных книг. Они могут сканироваться без обязательных иллюстраций, схем и графиков.
2. После изучения каждого источника составляйте небольшой
конспект, в котором будете излагать основное содержание прочитанной книги, статьи. По ходу изучения литературы целесообразно
выписывать цитаты и необходимые для вашей работы тезисы.
3. Начинайте работу над экспертно-аналитическим обзором по
заранее разработанному плану. Сначала определите порядок, в котором должны представляться литературные источники в вашей
научной работе. Это зависит от логики, в которой развиваются
ваши собственные рассуждения по выбранной теме; от специфики
изучаемой темы, степени ее разработанности в современной науке.
4. Можно использовать хронологический принцип. Описывайте, какие взгляды на проблему исследования существовали, как
они эволюционировали. Назовите основных представителей науч-
47
ной мысли, которые работали над этим вопросом, каковы результаты проведенных ими исследований.
5. Анализируйте работы предшественников критически. Укажите слабые места в их трудах, напишите, какие из вопросов остались
не рассмотренными. Обязательно укажите причины, по которым авторы не рассмотрели ту или иную сторону вопроса. Укажите Ваши
задачи в продолжении исследования по изучаемой проблеме.
6. Кратко опишите научные задачи, которые ставили перед
собой исследователи. Насколько им удалось или не удалось достигнуть желаемых результатов. Сформулируйте причины, по которым вы решили продолжить исследования данной темы.
Результаты глубокого экспертно-аналитического обзора могут
послужить основой для написания научной статьи, доклада для
конференций и иных научных мероприятий.
Название статьи должно отражать ее содержание и быть созвучной с темой диссертационного исследования.
Текст статьи предваряется аннотацией в 4–6 строк на русском
и английском языках, а также перечнем ключевых слов.
Научная статья обычно состоит из нескольких частей.
Во вводной части научной статьи описывается актуальность ис-
следуемого вопроса, ставится задача и предлагается новое научное
решение. Во введении рекомендуется в двух-четырех предложениях
кратко обрисовать область и проблему исследований, конкретные
предложения соискателя и их эффективность при реализации.
В основной части статьи описываются используемые методи-
ки исследования, анализируются и обобщаются результаты научного исследования. Эта часть обычно занимает 80-90% объема статьи. В основной части научной статьи критически рассматриваются
ранее выполненные научные исследования с обязательными ссылками на литературные источники, подробно излагается ход научных
исследований, описываются промежуточные результаты. В основной
части статьи также описывается научная новизна предложений соискателя и по возможности результаты их апробации.
Заканчивается научная статья выводами и рекомендациями,
которые должны являться ответом поставленной во вводной части
задачи. В заключении научной статьи описывается с какой целью
и для кого выполнялась научно-исследовательская работы. Жела-
тельно в заключении осветить социальный или экономический
48
эффект, который может быть получен при использовании предложений соискателя на практике. Обычный объем научной статьи
7–10 страниц машинописного текста, формат страницы – А4,
книжная ориентация, поля 2,5 см со всех сторон, Times New
Roman, цвет – чёрный, размер шрифта -14; 1,5 интервал, ссылки в
квадратных скобках.
Научная статья заканчивается списком использованных литературных источников.
Требования к структуре научной статьи:
Сначала указывается Фамилия, Имя, Отчество автора и название учебного заведения или научной организации, в которой выполнялась работа, а также его статус.
Далее указывается название научной статьи.
После названия на русском и английском языках в 4-5 строчек
приводится аннотация статьи. После аннотации указываются на
русском и английском языках ключевые слова.
Далее размещается текст статьи.
Затем следует список литературы, который оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003. В тексте ссылки нумеруются в квадратных
скобках, номер указывает на источник в списке литературы.
К статье прилагается рецензия за подписью рецензента, имеющего ученую степень.
Задание 4. Представить результаты исследований в письменной и устной форме, в том числе на иностранном языке
Работа над докладом как один из значимых видов самостоятельной работы, формирующих навыки информационного поиска,
способствует развитию самостоятельного мышления студента, так
как требует умения уяснить логику, выбрать основное, кратко изложить содержание изучаемого документа, делать выводы. Реферативные материалы должны представлять письменную модель
первичного документа – научной работы, книги, статьи.
В процессе подготовки доклада студент учится перерабатывать, обобщать и систематизировать знания, классифицировать
конкретные явления, приобретая таким образом первоначальные
навыки научно-исследовательской деятельности. Постоянный контакт студента с преподавателем во время работы над докладом дает возможность более глубокого индивидуального влияния педа-
49
гога на студента и дифференцированного подхода к развитию
каждого.
Цели и задачи написания доклада- развитие педагогического
мышления и педагогической позиции, которые выступают как основа общей и профессиональной культуры студента, которая реализуется через:
- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и
практических знаний в области менеджмента в образовании, а
также применение этих знаний при решении научных и практических задач;
- развитие умений самостоятельной научной работы и овладе-
ние методикой проведения исследований при решении проблем в
области менеджмента в образовании;
- закрепление умения (в письменном виде и в устном выступ-
лении) четко и логично формулировать свои мысли, проблемы,
предположения и рекомендации для решения практических задач
менеджмента в образовании
По своей структуре доклад содержит следующие разделы:
1. титульный лист;
2. содержание, или краткий план, выполняемой работы;
3. введение;
4. основную часть, включающую 1-2 параграфа;
5. заключение;
6. список использованной литературы (библиографию).
В зависимости от уровня подготовки студента и его учебных
и (или) научных интересов формы представления доклада и его
тематика могут значительно различаться. В некоторых случаях это
может быть анализ отечественной или зарубежной литературы по
проблеме исследования или аналитический обзор научной периодической печати по проблеме исследования. В докладе может быть
также реализован сравнительно-аналитический подход к освещению педагогических феноменов в современной отечественной и
зарубежной литературе.
В докладе может быть реализована попытка самостоятельного осмысления того или иного аспекта практического применения
педагогических знаний. Доклад может основываться на описании
и обобщении авторской позиции в том или ином литературном
источнике (монография, книга, статья в журнале).
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]