Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация и проведение практик по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие
.pdf
Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социаль-
ного заказа на образование. В результате этой работы должна быть
получена следующая информация: каков был социальный заказ на
образование у разных заказчиков; характеристика образовательных и культурных потребностей разных слоев и групп населения,
их социального заказа; в какой мере этот заказ был выполнен, а
заказчики удовлетворены; из какого образа будущего социального
заказа исходят разработчики программы, на какой исследовательский материал они при этом опираются, возможна ли полная реализация предъявляемого заказа на достаточно высоком уровне?
В качестве исходной информации для данного анализа следует использовать сведения об образовательном уровне населения, о
потребности учреждений, предприятий и организаций в квалифицированных кадрах, об организации обучения и воспитания особых категорий детей (с особыми образовательными потребностями, одаренными и т. п.), о создании условий реализации образовательных и культурных потребностей детского и взрослого населения в системе дополнительного образования детей, а также через
деятельность культурно-образовательных центров. Естественно,
что наличие такой информации связано с проведением серьёзной
диагностической работы.
Анализ достижений образовательной организации, ее потенциала с точки зрения развития, в итоге проведения которого должно
стать ясно, какие результаты образования в образовательной организации заслуживают высокой оценки, закрепления, распространения;
что из этих результатов говорит о наличии в образовательной системе
передового опыта, уникальных конкурентных преимуществ; какие
сильные стороны образовательных процессов привели к таким достижениям; какие условия, ресурсы, факторы сделали возможными
нужные свойства образовательных процессов (сеть, финансы, кадры,
программы и т. п.); какие успехи в организации обеспечения образовательной организации ресурсами привели к желаемым результатам;
какие подходы в управлении образовательной организацией сделали
возможными отмеченные успехи?
Качество проведения указанного анализа зависит от наличия систематизированной информации о результатах образовательной деятельности, содержании, технологиях и условиях образовательного
111
процесса, состоянии управления образованием. В этой связи актуальным представляется формирование информационного банка.
Завершающей и наиболее ответственной процедурой анализа
является проведение проблемного анализа образовательной организации, в ходе которого необходимо выявить:
- какие результаты образовательной организации не удовле-
творяют как образовательное учреждение, так и заказчика в свете
нового социального заказа;
-какие образовательные услуги не оказываются потребителю;
- какие услуги недоступны или малодоступны;
- какие недостатки образовательных процессов стали причи-
ной неудачных результатов;
- какие недостатки условий приводят к недостаткам в образо-
вательном процессе;
- какие недостатки деятельности сервисных служб приводят к
недостаткам ресурсов;
- какие недостатки управления приводят к недостаточным ре-
зультатам образовательной организации, не обеспечивают целей?
После завершения аналитической фазы деятельности следует разработка концепции желаемого состояния образовательной
организации. Концепция образа будущей системы будет полной,
если в ней найдут отражение важнейшие ценностные основания
новой образовательной организации; миссия образовательного
учреждения; основные принципы деятельности (например, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация, интеграция, рост
вариативности и др.); модели субъектов образования; концепции
педагогической системы, ресурсов, управляющей системы и т. п.
Проектирование инновационного образовательного учреждения обусловлено тем, что в условиях парадигмальной множественности современной педагогической реальности концепции
образовательной организации могут быть разнообразны по целевым, содержательным и процессуальным характеристикам. Но
стратегия разработки концепции должна быть методологически и
теоретически обоснована. При разработке концепции образовательной организации необходимо определиться в самом ее понятии. Под концепцией следует понимать систему теоретикометодологических идей и принципов, на которые будет ориенти-
112
роваться педагогический коллектив при конструировании инновационной модели образовательной организации.
В концепции формируется исходный замысел, который конкретизируется через цепочку частных замыслов; тем самым намечаются
альтернативные линии будущей жизнедеятельности образовательной
организации. Таким образом, исходный проектный замысел возникает не только как ответ на стихийно возникшую практическую проблему, но и в значительной степени как предвосхищение возможного
саморазвития образовательной организации.
Первый шаг в разработке концепции развития образовательной
организации должен быть направлен на поиск ценностных ориентиров жизнедеятельности субъектов образовательного процесса и определение стратегии развития образовательной организации.
Второй шаг на концептуально-прогностическом этапе (если в
этом есть необходимость, то есть некоторые концептуальные положения должны быть проверены экспериментально) – разработка
ядра программы развития – программы опытно-экспериментальной работы. В этом проекте высказывается гипотетическое
предположение о целевых, содержательных и процессуальных характеристиках педагогической системы.
После этого осуществляется разработка стратегии, этапов, основных направлений и задач перехода к новому состоянию образовательной организации и идет поиск ответов на следующие вопросы:
какие участки работы образовательной системы особенно нуждаются
в изменениях; каковы основные этапы развития образовательной системы; каково основное содержание новаций в образовательной организации; какие важнейшие нововведения необходимы во всех звеньях образовательной организации; какие ресурсы требуются для их
осуществления и как их предполагается получить?
На основе выверенной стратегии развития системы становится возможным определение важнейших целевых ориентиров программы, конкретизация целей ее ближайшего этапа по всем подсистемам образования и критерии их самооценки.
Наличие операционально заданных цели и задач программы
позволяет разработать конкретный план реализации стратегии перехода к новому состоянию системы; в результате создания конкретного плана будут выделены важнейшие нововведения в системе и пути их освоения.
113
План мероприятий по реализации программы должен быть
максимально конкретным.
После подготовки основной части текста программы проводится подготовка приложений, содержащих информацию иллюстративного характера.
Основной этап завершается оформлением текста программы и
его первичным редактированием. При этом программа должна
приобрести такие дополнительные к указанным выше свойства,
как связность, обозримость текста, ясность изложения, корректность терминологии, внешняя эстетика оформления.
На последнем этапе проводится внутренняя, а затем и внеш-
няя независимая экспертиза программы, его доработка по замечаниям. Если представленная последовательность разработки была
соблюдена, то итогом проектирования будет программа, отвечающая заданным свойствам и готовая к реализации.
Таким образом, разработка и воплощение на практике программы развития представляет собой инновационный процесс, который в своем формировании проходит этапы:
- проблемного анализа деятельности образовательной организации как системы (комплексный анализ деятельности образовательной организации и выявление основных проблем, требующих
разрешения в ближайшей перспективе);
- концептуально-прогностический (разработка концепции желаемого состояния образовательной организации);
- организационно-управленческий (разработка нормативноправовой базы, документационного обеспечения деятельности,
распределение функциональных обязанностей);
- проективно-конструктивный (построения плана работы и
научно-методического обеспечения процесса его реализации);
- рефлексивно-оценочный (мониторинг деятельности педагогического коллектива по реализации программы развития).
Задание 2. Разработка критериев экспертизы целевой про-
граммы развития образовательной организации.
Экспертиза (самоэкспертиза) целевой программы развития
образовательной организации.
1. Актуальность программы, соответствие ее цели и задач
объективным потребностям и приоритетам развития образования в
регионе, районе (городе).
114
2. Четкость определения цели программы, ее реалистичность
и контролируемость.
3. Конкретизированность цели (осуществлена декомпозиция
цели в ряд четко сформулированных задач, которые являются
средством разрешения проблем, выявленных в проблемноаналитическом блоке).
4. Оценка полноты программы (достаточны ли планируемые
изменения для достижения заявленной цели и насколько хорошо
это обосновано).
5. Оценка целостности программы (выдержана ли в целом
структура программы, соблюдены ли основные требования к ее
структурным компонентам, скоординированы ли связи между ее
структурными компонентами: цель – задачи – направления – ожидаемые результаты – комплекс мероприятий – степень решения
проблемы).
6. Оценка обоснованности результатов программы и сроков
их достижения (диагностичны ли заявленные результаты, достаточно ли запланированных действий для достижения желаемых
результатов, рациональна ли степень детализации плана).
7. Оценка реалистичности программы (обоснована ли обеспеченность программы необходимыми ресурсами).
8. Недостатки, ошибки.
9. Новые идеи и предложения.
10. Выводы (качество определения проблем, качество прора-
ботки содержания решения проблем, качество ожидаемого результата, качество проработки плана реализации).
Задания, позволяющие оценить умения и навыки, полу-
ченные на практике (базовый уровень).
Задание 1. Анализ программы введения ФГОС основного
общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897. Обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на новые основные образовательные про-
115
граммы, соответствующие требованиям ФГОС ООО осуществлен с 01 сентября 2015 года.
Ведущие принципы ФГОС общего образования – принципы
преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего
образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика
основной школы, – это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы – это школьник, владеющий основами
умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий
важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Кроме
того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом,
в среднем звене – быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством.
Таким образом, ФГОС ООО логично и содержательно продолжает ФГОС НОО, в соответствии с которым образовательные учреждения Российской Федерации работают с 01 сентября 2011 года.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Как и
ФГОС НОО они разделены на три блока; требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. Новое понимание результативности образования, заложенное во ФГОС НОО и
ФГОС ООО, заставляет по-новому осмыслить проблему преемственности начальной и основной ступеней общего образования.
В общеобразовательном учреждении должен быть обеспечен
комплекс условий для реализации основной образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС ООО:
- кадровых;
- финансово-экономических;
- материально-технических;
- психолого-педагогических
- информационно-методических.
116
Критерии готовности образовательной организации к введе-
нию ФГОС ООО:
- разработана и утверждена основная образовательная про-
грамма (ООП) основного общего образования образовательной
организации;
– нормативная база образовательной организации приведена
в соответствие с требованиями ФГОС ООО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и т.п.);
- приведены в соответствие с требованиями ФГОС общего обра-
зования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательной организации;
- определен список учебников и учебных пособий, используе-
мых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО;
- разработаны локальные акты, регламентирующие установ-
ление заработной платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
- определена оптимальная для реализации модель организации
образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся;
- разработан план методической работы, обеспечивающей со-
провождение введения ФГОС;
- осуществлено повышение квалификации всех учителей ос-
новной школы (учителей-предметников) и других педагогических
работников (возможно поэтапно по мере введения ФГОС общего
образования).
Оценивать программу образовательной организации по введению ФГОС ООО предлагается по следующим параметрам:
1. Нормативные условия введения ФГОС ООО.
2. Наличие приказов, регламентирующих введение ФГОС в
образовательной организации:
- о переходе образовательной организации на обучение по
ФГОС ООО;
- о разработке образовательной программы основного общего
образования;
117
- об использовании модели (ей) внеурочной деятельности в
основной школе;
- об утверждении программы ОУ по повышению уровня про-
фессионального мастерства педагогических работников;
- об утверждении плана-графика по подготовке к введению
ФГОС ООО; о проведении внутришкольного контроля по подготовке к введению ФГОС ООО;
- о внесении изменений в должностные инструкции (учителей
предметников, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС ООО, педагога-психолога, педагога дополнительного образования и других категорий педагогических работников.
3. Финансово-экономические условия введения ФГОС ООО.
В школьное Положение об оплате труда педагогических работников внесен пункт об учете при начислении базовой части заработной платы деятельности педагога по систематическому применению
инструментов оценки метапредметных умений (умений планировать
свои действия, оценивать их самостоятельно, работать в группе и
пр.); внесены изменения/дополнения, регламентирующие при начислении стимулирующей части заработной платы учет динамики индивидуальных достижений, которые демонстрируют обучающиеся в
области предметных и метапредметных достижений.
4. Методическое обеспечение введения ФГОС ООО.
В общем количестве часов в расписании в неделю должны быть
выделены часы внеурочных занятий (проекты, экскурсии, лаборатории, мастерские и пр.) по учебным предметам и часы на внеучебную
деятельность (духовно-нравственное воспитание и пр.).
В ходе введения ФГОС ООО возможно использование нелинейного расписания. Нелинейное (динамическое) расписание занятий:
- является подвижным;
- предполагает возможность для педагогов разных учебных
предметов объединять и интегрировать свои занятия, используя
разновозрастные и разноуровневые учебные группы;
- для учащихся обеспечена возможность самим выбирать за-
нятия, как по интересам, так и возможность посещать разноуровневые занятия для повышения эффективности и качества освоения
основных предметов.
118
Деятельность учащихся по выполнению индивидуальных и
групповых проектов должна быть включена в расписание основной ступени общего образования.
Возможна реализация современной модели взаимодействия
учреждений общего и дополнительного образования детей, культуры, спорта и т. п., обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность в образовательном учреждении может осуществляться через:
-часть учебного плана, формируемую участниками образова-
тельного процесса (дополнительные образовательные модули,
спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной деятельности);
- дополнительные образовательные программы самого обще-
образовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
- организацию деятельности групп продленного дня;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-
организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего
вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
5. Кадровые условия введения ФГОС ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
6. Информационные и материально-технические условия вве-
дения ФГОС ООО.
В образовательной организации должна быть организована
возможность свободного доступа школьников и педагогов к информационным сервисам, позволяющим пользоваться ресурсами
119
сети Интернет для реализации индивидуальных и групповых образовательных проектов.
Информация на сайте образовательной организации должна
регулярно обновляться.
На сайте образовательной организации должны быть опубликованы текущие документы образовательной организации: планы,
отчеты, протоколы заседаний общественных управляющих советов и т.п. Кроме того, должны быть отражены виды проектной деятельности, реализуемой в образовательной организации, с регулярными обновлениями получаемых результатов.
Сайт образовательной организации может быть площадкой
для диалога участников образовательного процесса (педагогов,
родителей, обучающихся).
В образовательной организации должны быть проведены родительские собрания во всех классах, на которых обсуждалось
внедрение ФГОС ООО. В образовательной организации целесообразно разработать мониторинг динамики отношения родителей к
внедрению ФГОС ООО. В образовательной организации целесообразно разработать инструментарий для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся образовательной организации и запросов родителей по содержанию части учебного
плана, формируемой участниками образовательного процесса, а
также плана внеурочной деятельности.
Задания, позволяющие оценить умения и навыки, полу-
ченные на практике (продвинутый уровень).
Задание 1. Изучение системы информационной открытости и публичной отчетности образовательной организации.
Система информационной открытости и публичной отчетности образовательной организации должна представлять собой
единство следующих взаимосвязанных составляющих:
- ежегодного публичного доклада образовательной организации;
- внутреннего мониторинга условий и качества результатов
образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации;
- результатов социологических исследований в среде участни-
ков образовательного процесса и в местном сообществе;
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]