Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Организация и проведение практик по направлению 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 174 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

ми словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

Таким образом, процедура целеполагания и определения порядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует глубокого проникновения в исследуемую область и смежные области знания, учета специфика каждого исследования.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 4-5. Однако обязательно должны быть выделены следующие виды задач.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья – со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эф- фективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Задание 5. Обоснование гипотезы исследования.

Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Гипотеза – это предположение, истинность которого не очевидна.

Гипотеза – научно обоснованное допущение или предположение, истинное значение которого неопределенно, форма развития науки. Гипотеза – один из методов научного исследования, познания действительности. После изучения отдельных черт явлений, обстоятельств, условий и т. д. можно высказать предположение о сущности данного явления (или классов явлений), начать построение гипотезы.

Ход мысли в этом случае облекается в форму своеобразного умозаключения. При построении гипотезы умозаключение идет

от наличия следствия (того или иного факта или явления) к наличию основания (причины) или от сходства следствий или признаков к сходству оснований. Дальнейший шаг научного исследования заключается в проверке гипотезы практикой. Обоснованная и подтвержденная опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.

Гипотеза отличается свойствами:

• неопределенности истинного значения;

• направленности на раскрытие сущности данного явления

(или классов явлений);

• выдвижением предположения о результатах разрешения

проблемы;

• возможностью выдвинуть «проект» решения проблемы;

• гипотеза служит методом научного исследования;

• проверяется соответствующими фактами опыта;

• облекается в форму своеобразного умозаключения.

По сути, эти признаки могут служит своеобразными критериями для самопроверки, действительно ли вы сформулировали гипотезу.

Гипотезы могут отличаться по ряду параметров: функциональному назначению, форме, содержанию, механизму формирования, характеру, логической структуре и пр.

По своему функциональному предназначению гипотезы могут делиться на виды:

а) объяснительные гипотезы;

б) предсказательные гипотезы;

в) объяснительно-предсказательные.

Указанные виды могут служить для объяснения педагогических явлений; предсказания законов, закономерностей, свойств и особенностей, например, проектирования развивающего образовательного пространства и пр., а также сочетать в себе оба эти предназначения.

По содержанию гипотезы делятся на гипотезы информационного характера и инструментального.

Гипотезы информационного характера формулируются обычно на первом этапе исследования и несут в себе зависимость от одной переменной. Другими словами, экспериментатор, начинающий исследование, строит предположение о том, как и каким об-

разом можно достичь поставленной цели исследования. (Если сделать так…, то получится эффект…)

Переходя к формулировке многофакторного содержания гипотезы, исследователь переводит ее содержание в инструментальный характер.

Инструментальный характер гипотезы предполагает построение системы мер, управляющих, воздействий, обеспечивающих достижение цели исследования.

По механизму формирования (или генезису зарождения) можно разделить гипотезы на простые (индуктивные и дедуктивные) и комплексные (индуктивно-дедуктивные).

Исследователи выделяют механизм построения индуктивной гипотезы. Он заключается в построении па основе наблюдаемого опыта или данных фактов предсказательного обобщающего заключения, относящегося к группе явлений, подобных изучаемому. Ход мыслей экспериментатора – от частного к общему – включает принятые исследователем допущения, разработанные на их основе предположения, индуцированную из них гипотезу.

Дедуктивная гипотеза строится из общего теоретического положения путем разработки ряда предположений, вытекающих из него. Из выдвинутых предположений дедуцируются выводыдопущения. Ход мыслей экспериментатора – от абстрактного (общего) к конкретному.

Индуктивно-дедуктивная гипотеза, как показывает опыт, наиболее плодотворная. Она включает в себя ‘элементы двух предыдущих типов гипотез, содержит последовательность процедур синтеза теоретических фрагментов – допущений, и новое теоретическое знание, на основе анализа которого дедуцируется предсказание неизвестных ранее сторон и свойств изучаемого объекта.

По логической структуре гипотезы могут носить линейный характер, когда выдвигается и проверяется одно предположение, или разветвленный, когда необходима проверка нескольких предположений.

Представляется возможным и приемлемым вариантом, что для первого уровня эксперимента – опытной работы – достаточно очень краткой формулировки рабочей гипотезы.

Например, если разработать программу (или совокупность педагогических приемов, методику, технологию, построенную на

принципах…), то это даст положительный эффект, проявляющийся в положительных изменениях и личности ученика.

Для второго уровня эксперимента – опытно-экспериментальной работы – желательно уточнить позицию, которая была на первом уровне, за счет выделения управляющих воздействий.

Например, на первом уровне могло быть следующее высказывание: если создать модель прогимназии как учреждения нового типа, отвечающего новому социальному заказу, то это обеспечит развитие личности ребенка. Для второго уровня формулировка может уточниться, например следующим образом: если изменить организационную структуру учреждения, преобразовать ценностные ориентации содержания образования, переориентировать позиции педагогов в образовательном пространстве образовательного учреждения на применение субъект-субъектных отношений, то это позволит создать модель современной гимназии, обеспечивающей развитие личности ребенка.

Итак, гипотеза исследования – это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, механизм того нововведения, за счет которого ожидается получить планируемые результаты, повысить эффективность образовательного процесса. В гипотезе фактически должна быть выражена вся система мер по реализации идеи, задач эксперимента. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условием (“Если…, то …” или “Чем…, тем…” или «…будет достигнуто, если …»).

Задача исследователя, разрабатывающего гипотезу, состоит в первую очередь в том, чтобы показать, что не очевидно в объекте, что он видит в нем такого, чего не замечают другие. Научные истины всегда парадоксальны. Гипотеза, будучи средством перехода от старого знания к новому, неизбежно вступает в противоречие с имеющимися представлениями. Во всяком случае, то, что и так всем очевидно, что не требует доказательств – не гипотеза.

III. Задания, позволяющие оценить умения и навыки, полученные на практике (базовый уровень)

Задание 1. Планирование основных этапов исследования.

Этапы подготовки и проведения исследования – это временные этапы, на каждом из них определяется содержание работы и промежуточные показатели выполнения задач, гипотезы исследования.

Диагностический этап – проблемный анализ деятельности образовательной организации, анализ затруднений педагогов, анализ состояния образовательного процесса по проблеме, выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий, структур, нового функционала. Иначе говоря: выявление проблемы и обоснование ее актуальности.

Прогностический этап – постановка цели, ее декомпозиция в перечень задач эксперимента, построение концептуально модели, формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных ущербов, потерь, негативных последствий и т. п., продумывание компенсационных механизмов (мероприятий, резервов и пр.). Иначе говоря: разработка развернутой программы эксперимента.

Организационный этап – это составление программы исследования (эксперимента) и обеспечение условий для реализации программы (подготовка материальной базы, распределение управленческих функций, научно-методическое обеспечение).

Практический этап – проведение исходных констатирующих срезов, реализация новой модели, системы, технологии (методики, системы мер и т. п.), отслеживание процесса, промежуточных (текущих) результатов, коррекция, контрольные срезы.

Обобщающий этап – обработка данных, соотнесение резуль- татов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы, модели, технологии в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

Задание 2. Обоснование методов исследования для каждого этапа.

Педагогическая концепция, являющаяся основой всего научного исследования, считается определяющей в выборе методов

педагогического исследования, так как именно ее положения и будут приниматься исследователем за необходимые методологические позиции.

Выбор методов проводится с учетом особенности задач, поставленных педагогом, так как и методологическая позиция и задачи у исследователей разные, значит, и здесь возможно многообразие.

Методы исследования – способы осуществления исследования, направленные на решение поставленных задач.

Условно все методы делятся на две группы: эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.

Эмпирические методы:

 изучение литературы по теме исследования;

 изучение нормативных, инструктивно-методических доку-

ментов по проблеме;

 анализ школьной, учительской и ученической документации;

 педагогическое наблюдение;

 социологические методы – опросы, беседа, интервьюирование;

 анкетирование;

 тестирование;

 ранжирование;

 метод экспертной проверки (рейтинг);

 изучение и обобщение опыта

 эксперимент.

Теоретические методы:

 историко-генетический;

 моделирование;

 мыслительные процедуры (анализ, синтез, классификация,

типологизация, абстрагирование, обобщение, сравнение, интегрирование, систематизация);

 прогнозирование;

 построение мысленного эксперимента;

 анализ понятийно-терминологической системы.

Эмпирические и теоретические методы исследования характеризуют соответственно эмпирический и теоретический этапы педагогического научного исследования.

Таким образом, разнообразие эмпирического материала, многообразие определяемых эмпирических критериев для изучения и

разнообразие при творческом формировании способа и средств – все это указывает на наличие разнообразного содержания, которое получается эмпирическими методами.

Теоретические методы, суть которых состоит в том, чтобы определить систему эмпирического и обобщенного материала с точки зрения определенного научного взгляда, т. е. необходимо оформить весь полученный разнообразный эмпирический материал теоретическими методами в единую систему педагогических знаний.

Задание 3. Разработка этапов и методики теоретического педагогического исследования.

Аналитический метод.

Классификационный анализ – достаточно простой, применяется на начальном, описательном этапе научного исследования, позволяет систематизировать и классифицировать явления на уровне сходства и повторяемости. Каждый ученый определяет сам, что именно будет взято за основу единства, исходя из цели своего изучения. Сам метод не означает необходимость какого-то определенного основания. Существует множественность получаемого содержания.

Анализ отношений. Этот метод анализа отношений предполагает исследование взаимоотношений между различными сторонами процесса или явления. В данном случае сначала определяется возможная повторяемость и закономерность развития одной стороны процесса от развития другой стороны, что выражается таким понятием, как функция. Анализ отношений выражает и показывает функциональные зависимости между процессами. Здесь также сам метод не определяет элементы, между которыми выявляется регулярность, функциональная зависимость – выбор за самим исследователем.

Казуальный анализ. При казуальном анализе важным является определение причинных связей между процессами и явлениями. Это познание существенных отношений. Под причинными связями здесь имеются в виду те, которые существуют всегда при определенных условиях. На этом этапе впервые должен происходить

переход к понятию необходимого знания в содержании. Но поскольку в самом данном методе нет необходимых приемов отделить причинные связи от единичных или часто случающихся связей, этого перехода не происходит. Педагог сам формирует критерии отличия связей причинных от тех, что случаются часто или однажды и сам же является критерием, что та или иная связь повторилась.

Казуальный метод сочетает в себе два метода – метод функциональный и метод сравнения, которые логично дополняют друг друга. Так, например, функциональный метод на начальном этапе устанавливает наличие связей, но принцип повторяемости этих связей определить не может. На дальнейшем этапе повторяемость связей выявляет и определяет метод сравнения, т. е. дополнительно проводится функциональный анализ, для выявления системности и закономерности связи. Сам ученый определяет критерии и условия причинных связей.

Диалектический анализ – определяется тем, что явление рассматривается во всеобщих взаимосвязях и развитии, и изучение анализа приводит к пониманию действительности как целого. Данный метод диалектического анализа дает возможность определить необходимое понятие содержания объекта исследования. Множественность содержания присутствует в данном случае по причине имеющейся у исследователя возможности выбирать различные объекты и предметы изучения по собственному желанию. Это происходит в том случае, когда данный метод применяется к какому-либо процессу, а не является способом определения объекта изучения.

Структурно-системный анализ заключается в следующем.

1. Исследование дает возможность представить структуру ее составляющих элементов, частей. Данное познание частей и сторон определяет знания гипотетического начала. Основным приемом проникновения в свойства системы является выделение такой единицы, которая отражала бы в полном виде особенности анализируемого объекта. Но сам метод не ведет к определению такой единицы – действительно всеобщей основы изучаемого явления.

2. Определение связей между целостно описанными компонентами. Необходимо раскрыть причинно-следственные, генетические, функциональные связи.

3. Определение наиболее устойчивых, сущностных, необходимых связей, т. е. определение закономерных связей внутреннего характера.

4. Определение внешних связей системы.

5. Определение основных закономерностей данной системы.

Метод синтеза подразумевает под собой единственное и са-

мо собой разумеющееся. Наиболее остро проблема синтеза осознается у тех педагогов, которые занимаются проблемами междисциплинарных исследований, высказывают предположение, что открытие новых форм синтеза, интеграции совершенно перевернет представление ученых о педагогической науке.

Индукция. Такой метод, при котором происходит системати-

зация научных знаний, полученных в результате опытных практических действий. Эмпирическое научное знание приводит в итоге к теоретическому знанию, что представляет собой определение общих положений из известных частных мнений, полученных также в результате опытных практических действий, т. е. путь исследования от частного к общему. Различные виды содержания, полученные индуктивным методом, определяются разнообразием общих эмпирических фактов, которые выбирают ученые.

Дедукция. Такой метод исследования, при котором выделяется

определение одного главного положения из существующих нескольких положений. Данные положения и утверждения принимаются учеными как истинные, основанные на принципах закономерности и последовательности, т. е. это путь исследования от общего к частному, процесс логического вывода.

Моделирование – перенос характеристик с одного объекта на

другой, специально созданный для их изучения. При использовании данного метода модель явления формируется с помощью абстракции существующего и необходимого признака от случайного.

Модели бывают двух видов: материальные (вещественные) и

идеальные (мысленные). В основе идеальной модели лежит образный эксперимент, который является особым способом восприятия, когда все, что происходит в определенной форме, также происходит и в абстрактном виде.

Такая идеальная модель формируется с помощью двух мыс-

лительных операций.

1. Абстрагирование, что значит выявление какого-то качества или признака из всего многообразия качества или признака.

2. Идеализация, что означает формирование абстрактных схем.

Применение идеализированных схем в процессе проведения исследований дает возможность ученым сформировать законченную схему практических действий, это позволяет основательнее изучить их закономерности. Идеализация и абстракция дают возможность представлять окружающую действительность в категориях закономерного, необходимого и существенного, становится возможным представление отношений, которые нас интересуют. Сам ученый-исследователь выявляет для себя, что есть существенное в исследуемом объекте.

Методом формализации является некое определение общей формы явлений, отличных по содержанию от научного знания. Метод формализации дает возможность сформировать формальную структуру теории, которая по своему значению уже предполагает множественность содержания научного исследования.

Сравнительно-исторический метод представляет собой способ сравнения исторических формаций и явлений в результате исторического развития. Используя данный метод, следует обращать внимание на диалектическое единство логического и исторического принципов. В данном случае именно логическое начало определяет суть исторического метода познания, без которого данный метод познания является только фактографическим описанием процессов. С помощью логического метода исторические явления становятся свободными от случайного и несущественного.

Именно логический метод является единственным из вышеуказанных теоретических методов, потому что определяется в качестве необходимого содержания объекта исследования.

Задание 4. Разработка этапов и методики экспериментального педагогического исследования.

Составление плана-программы эксперимента. Планирование – это проекция человеческой деятельности в будущее для достижения поставленной цели. Результатом планирования является план – управленческое решение задачи достижения поставленной цели. План (программа) эксперимента представляет собой систему ме-

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 174 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]