Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников. Практикум

При заболеваниях сердечно-сосудистой системы противопока­заны: выраженное физическое и нервно-эмоциональное напря-

жение, предписанный темп работы, длительная ходьба, неблаго­приятные микроклиматические

При заболеваниях нервной системы противопоказаны: значи- тельное физическое и нервно-эмоциональное напряжение, небла­гоприятные микроклиматические и метеорологические условия, контакт с токсичными веществами, повышенная опасность трав­матизма, шум, вибрация.

При заболеваниях органов пищеварения противопоказаны: зна- чительное физическое напряжение, токсические вещества, шум, вибрация, неблагоприятные микроклиматические и метеороло­гические условия, вынужденное положение тела, связанное с на­пряжением брюшного пресса, невозможность соблюдения режима питания.

При заболеваниях почек противопоказаны: значительное фи- зическое напряжение, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические условия, вынужденная рабочая поза, воздей­ствие вибрации, контакт с токсическими веществами, невозмож­ность соблюдения режима питания.

При заболеваниях органов зрения противопоказаны: работа, свя- занная с повышенным напряжением зрения, вынужденная рабо­чая поза, значительное физическое напряжение, работы, при ко­торых запрещено использование очков.

опорно-двига­тельного аппарата

длительное пребывание на ногах по лестнице, напряженная рабочая поза, значитель­ное физическое напряжение (подъем и перенос тяжестей), работа на высоте, у движущихся меха­низмов

значительное физическое напряжение; неблаго­приятный микроклимат; контакт с токсическими веществами; работа на высоте с движущимися механизмами, шум, вибрация

, подъем и спуск

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разно­образии у каждого человека конкретных жизненных обстоя­тельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств: позиция старших членов семьи; позиция сверстников; позиция учителей, школьных педа­гогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психоло­га; сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы (ЛПП) учащегося; способности, умения, достигнутый уро­вень развития учащегося как субъекта деятельности; уровень при­тязаний учащегося на общественное признание; информирован­ность; склонности к тем или иным видам деятельности [9].

Таким образом, обстоятельством, влияющим на проектиро­вание жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситу­ации в стране и прогнозирование перспектив ее измене­ния (учет конкретной социально

7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения).

9. Знание путей и способов преодоления внешних препят­ствий.

10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а так­же знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важ­ная основа самоопределения).

11. Знание путей и способов преодоления внутренних недо­статков (и оптимального использования достоинств), спо­собствующих подготовке к самостоятельному и осознанно­му выбору и будущей профессиональной деятельности.

Е. А. Климов выделяет три важных составляющих выбора про­фессии – «три кита»: «Хочу» – «Могу» – «Надо». Опираясь на эти со­ставляющие

Выделяют следующие типы профессиональных планов:

Задание: составьте личностный профессиональный план (ЛПП).

Подростковый и ранний возраст отличается ростом самосо­знания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане ор­ганизации профессиональной ориентации школьников, посколь­ку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формированием такого психоло­гического качества, как образ «Я».

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профес­сии[2].

Самооценка, как и любое психическое образование, формиру­ется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспек­те. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их по­ниманию собственных возможностей. Поскольку зачастую пони­мание собственных возможностей у школьников не адекватно по­казателям, то на пути выбора их ожидают неудачи [4].

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состо­янии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а так-

Для старшеклассников-выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентиру­ются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и деву­шек не хватает общих знаний психологии личности, им труд­но разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто оста­ются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как усло­вие формирования объективной самооценки, как условие пра­вильного выбора профессии очень нужно нашим старшекласс­никам [11].

• Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка ин­тересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается дея­тельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

• Средний

частично переоценивают или недооценивают свои возмож­ности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школь­ники выбирают на основе познавательного интереса к школь­ным предметам без учета своей пригодности.

Самооценка как феномен самопознания не дается челове­ку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профес­сиональной ориентации.

В качестве одного из методических средств, способствую­щих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания,

Развивающая психологическая диагностика выступает в каче­стве важнейшего элемента в системе профориентационной рабо­ты, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется образ «Я» в единстве трех основных со­ставляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной).

Диагностическое тестирование расширяет и углубляет знания учащихся о себе. Личностные качества также развиваются, если человек настойчиво и систематически занят какой-либо деятель­ностью. Ведь узнав свои возможности, имея широкое представле­ние о профессиях, ему будет легче сделать для себя выбор.

Изучите индивидуальные особенности учащихся (темпера­мент, степень выносливости, работоспособности, нервной сис­темы, самооценку, интересы, склонности). В ходе диагностиче­ского исследования необходимо изучить и провести следующие методики:

• Теппинг-тест

• Тест «Художник или мыслитель»

• Тест «Левша или правша?»

• Тест Айзенка (подростковый)

• Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических

В результате проведенной работы составляется индивидуаль­ная диагностическая карта на обучающегося (см. табл. 16). Эти данные в карте помогут составить рекомендации для индивиду­альной работы с учеником.